Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Терминология 3
Введение 5
ГЛАВА
1. Теоретическое обоснование проблемы организации форм внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО. 7
1.1. Формы организации внеурочной деятельности 7
1.2. Внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО 10
1.3. Методика проведения различных форм внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО 14
ГЛАВА
2. Опытно-педагогическая работа по организации различных форм внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО 18
2.1. Методические рекомендации по использованию различных форм внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО 18
2.2. Исследование метода проектов для изменения статусного положения в системе межличностных отношений во внеурочной деятельности младшего школьного возраста 26
Заключение 38
Список литературы 39
Приложение 6 42
Содержание
Выдержка из текста
Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Воспитание- вторая после научения сторона социализации ребенка, приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление познавательных процессов человека, его способностей, приобретение им знаний, умений и навыков, воспитания нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу людям. Воспитание- это не отдельный процесс, а сторона научения, имеющая много общего и отличного от обучения. Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими- результатами научения. Применительно к воспитанию или являются свойства и качества личности, формы ее социального поведения, а применительно к обучению — знания, умения и навыки.
Владение коммуникативными навыками необходимо для профессионального самоопределения, уверенного поведения в различных ситуативных ролях, выстраивания межличностных отношений.Исходя из актуальности заявленной проблемы, цель данной работы – рассмотреть коммуникативную компетентность как основу воспитательной работы в школе.- определить значение коммуникативной компетентности для воспитательного процесса;
Потеря социальными институтами четкой ориентации в вопросах организации досуга детей и подростков привела к серьезной утрате воспитательно-педагогического воздействия в рассматриваемой сфере. При этом чаще всего они не умеют самостоятельно выбрать и организовать свою досуговую деятельность, могут попасть в социально неблагоприятную среду, что препятствует их успешной социализации.
О значимости коллективных творческих дел в воспитательном процессе говорится в трудах многих исследователей
2. века: И.П. Иванова, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, С.Т. Щацкого. Например, в трудах виднейшего представителя отечественной педагогики начала
2. века А.С. Макаренко была разработана методика коллективистского воспитания, где автором был сформулирован закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти.
3. Организация внеурочной деятельности. По федеральному стандарту на реализацию внеаудиторной деятельности еженедельно во всех школах выделено 10 часов на класс. Учащиеся могут выбрать для себя одно из пяти направлений — спортивное, социальное, интеллектуальное, патриотическое и трудовое. Труднодоступные школы зачастую лишены такой возможности, так как организация дополнительного образования требует наличия в штате узких специалистов, чего зачастую не бывает.
Значительный теоретический и практический опыт внеклассной работы по разным учебным предметам находит отражение в отечественной педагогике. Чёткое обоснование имеет проблема реализуемых во внеклассной работе межпредметных связей. [1,151].
Каждый раздел этой программы, посвященный формированию и совершенствованию двигательных навыков и умений, предусматривает наличие материала по воспитанию физических качеств.Цель физического воспитания в школах ‒ формирование здорового образа жизни, развитие у детей двигательных навыков и умений, обучение использованию своего двигательного опыта для уверенного быстрого усвоения новых действий, воспитание физических качеств, силы, ловкости, быстроты, выносливости.Гипотеза исследования – физкультурно-оздоровительная работа во внеурочное время с учащимися младшего школьного возраста оказывает положительное влияние на физические качества детей.
Каждый раздел этой программы, посвященный формированию и совершенствованию двигательных навыков и умений, предусматривает наличие материала по воспитанию физических качеств.Цель физического воспитания в школах ‒ формирование здорового образа жизни, развитие у детей двигательных навыков и умений, обучение использованию своего двигательного опыта для уверенного быстрого усвоения новых действий, воспитание физических качеств, силы, ловкости, быстроты, выносливости.Гипотеза исследования – физкультурно-оздоровительная работа во внеурочное время с учащимися младшего школьного возраста оказывает положительное влияние на физические качества детей.
−совершенствованию воспитательного процесса в образовательных учреждениях на основе реализации принципов преемственности, целостности и разнообразия; Цель нашего исследования: рассмотреть сущность и специфику воспитательной деятельности школы в условиях крупного мегаполиса на примере г.−результаты исследования оформить в виде курсовой работы.
Нормативно-правовые акты
1. Письмо Министерства образования и науки РФ от
1. мая 2011 г. № 03-296 “Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования”
2. Федеральный закон №
27. от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»
3. Приказ Министерства образования и науки РФ № 2357 от 22.09.2011 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от
1. мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»
Основная литература
1. Баряева Л.Б. *, И.Г.Вечканова, ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ С ДЕТЬМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ, материалы семинара РГПУ им А.И. Герцена, 2000
2. Евсеева М.Е., Подготовка дошкольников с нарушениями интеллекта к выполнению арифметических операций по методу М. Монтессори, СП-б, Сборник УПМ, 1997
3. Ильина М.Н., Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты, Санкт-Петербург, Дельта, 2001
4. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы-М., 2003.
5. Матвеева О.А. «Развивающая и коррекционная работа с детьми», М., Педагогическое общество России, 2001
6. Мещенко Н.Н. Управление дошкольным образованием -СПб., 2005.
7. Одегов Ю.Г., Л.В.Журавлев, Управление персоналом / М: Финстатиздат, 2006
8. Основные экономические понятия: структура преподавания М., 2008
9. Перова Н.М., Методика преподавания математики во вспомогательной школе, М., Просвещение, 1984
10. Рихтерман Т.Д., Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста, Пособие для воспитателей детского сада, М., Просвещение, 2004
11. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000
12. Шакуров Р.Х. Социально -психологические проблемы руководства педагогическим коллективом -М.,2002.
13. Шиф Ж.И., Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе, М., Педагогика, 1972
14. Харламов И.Ф. Педагогика, М., 2007
Дополнительная литература
15. Вестник Управления Образования административного Петроградского района Санкт-Петербурга №№ 7-9, 2004
16. Дошкольное воспитание №№ 2, 4, 5 2007
17. Ерошина Г.Ю. ЭЛЕМЕНТЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ УЧАЩИМИСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ, Методический сборник Рязанского педагогического института, 1998
18. Зименкова Е.Р., Управление трудовыми ресурсами//США.- 2007 — № 7
19. Инновационные процессы в дошкольном и начальном школьном образовании., Материалы международного семинара, Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 2004
20. //»Первое сентября», № 89,
1. декабря 2001
21. «Школьный психолог», № 36, 1999 г.
Интернет-источники
22. www.unipedag.edu.samara.ru
список литературы
