Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования метапредметных умений школьников 8
1.1. Метапредметность как инновационный компонент образовательной практики в условиях ФГОС —
1.2. Научно-педагогические трактовки структуры и сущности метапредметной деятельности и умений Ошибка! Закладка не определена.
1.3.Образовательные тратегии и технологии формирования метапредметных умений и навыков при изучении гуманитарных дисциплин Ошибка! Закладка не определена.
Глава 2. Методические аспекты формирования метапредметных умений учащихся в процессе обучения истории через овладение способами работы с различными источниками информации 26
2.1. Организация результаты педагогической диагностики по теме исследования —
2.2. Формы и способы организации учебной работы по формированию метапредметных умений работы с различными источниками информации на уроках истории в 8 классе 29
2.3. Методические особенности формирования метапредметных умений учащихся в процессе обучения истории 36
Заключение 39
Список источников и литературы 42
Приложение. Тексты, предложенные для анализа. Сводные таблицы по диагностике.. 46
Выдержка из текста
Сегодня все более очевидным становится, что традиционная школа, ориентированная на передачу знаний, умений и навыков себя изжила, ибо темп нарастания знаний становится таким, что школа за ним успеть не может. Она по-прежнему реализует ассоциативно-репродуктивный принцип обучения и не развивает у учащихся деятельные способности, необходимые выпускникам школы, чтобы познавать этот динамично изменяющийся мир, осмысленно самоопределяться в нем, принимать обоснованные решения относительно своего будущего, быть активными и мобильными субъектами на рынке труда . Именно на решение этих проблем направлен новый стандарт, вводя метапредметность в образовании, как обязательный элемент педагогического процесса.
В "Национальной доктрине образования в Российской Федерации" определены стратегические цели и задачи развития образования к 2025 году . Предусматривается, что российское образование должно выйти на принципиально новый уровень, соответствующий запросам высокоразвитого постиндустриального общества, в том числе и при реализации метапредметного подхода в обучении.
С момента введения новых стандартов, прошло уже почти три года, но, не смотря на это, метапредметность до сих пор остается неизученной и не воплощенной в жизнь идеей в сфере образования. У ученых, учителей, исследователей метапредметного подхода в образовательном процессе всё еще не сложилось определенного, конкретного и единого понятия о том, что является сущностью метапредметности и что это такое на самом деле.
Вследствие этого, из-за неопределенности в понятии и в первичном представлении о том, что есть метапредметность, а, тем более что есть метапредметные умения учащихся, возникает вопрос о том, как нужно внедрять такой подход в образовательном процессе и с помощью чего это предполагается сделать возможным.
Поэтому, мы считаем, что данная тема крайне актуальна для методических исследований в научной сфере, а именно для первоначального ее рассмотрения в курсовой работе.
Список использованной литературы
Использованы источники(нормативные документы), исследования ученых и педагогическая и методическая литература