Пример готовой курсовой работы по предмету: Русский язык
Введение 2
1. Теоретические основы формирования навыка чтения у младших школьников 4
1.1 Возрастные особенности формирования навыка чтения у младших школьников 8
1.2 Современные подходы к формированию навыка чтения у младших школьников 12
1.3 Методы и приемы формирования навыка чтения в начальной школе 16
Заключение 20
Содержание
Выдержка из текста
На сегодняшний день одной из самых актуальных проблем в педагогической и психологической литературе является проблема обучения чтению. Это объясняется ее практической значимостью для каждого из нас.
Гипотеза исследования: Внедрение в образовательный процесс приемов работы по формированию динамического чтения при соблюдении условий совершенствования техники чтения позволит повысить беглость чтения младших школьников.
Теоретико-методологическую основу работы составили фундаментальные работы в области психологии, нейропсихологии, педагогики, логопедии Е.В.Гурьянова, А.Н. Корнева, Л.С. Выготского, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Л.В. Лагутиной, Л.С. Цветковой и др.
Вместе с тем, обращает на себя внимание то, что в имеющихся исследованиях недостаточно учтены особенности смысловой обработки текста, трактуемой как многоуровневый процесс (Н.Д. Арутюнов, В.А. Бухбиндер, Т.М. Дридзе, И.А. Зимняя, А .А. Леонтьев и др.).
В работах этих ученых особое внимание в теории смысловой обработки читаемого отводится рассмотрению перцептивно-смысловых навыков обработки текста на трех его уровнях: предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном. Анализ специальной литературы по вопросам обучения чтению детей с общим недоразвитием речи позволяет говорить об отсутствии подобных исследований.
Гипотеза содержит предположение о том, что специально подобранный комплекс чтецких разминок учитывающий определенные психолого-педагогические факторы, реализуемый на уроках чтения в начальных классах, создаст благоприятные условия для корректировки и совершенствования не только технической, оптимально скоростной стороны навыка чтения, но и логической, что, безусловно, связано с психическим развитием учащихся и формированием мотивационной сферы их учебной деятельности.
Анализ научно-методической литературы по теме исследования позволил выявить противоречие между необходимостью формирования навыков чтения на уроках литературного чтения в начальной школе и недостаточным количеством методических разработок, посвященных решению этой задачи.
Выявление особенностей формирования смысловой стороны чтения у младших школьников с ОНР
Успешное обучение письму и чтению осуществляется лишь при условии достаточно высокого уровня развития неречевых и речевых процессов. В связи с этим устранение специфических нарушений письменной речи невозможно без специальной коррекции этих функций. Каждая из этих функций может нарушаться избирательно, однако возможно и одновременное их недоразвитие.
Предмет исследования: особенности развития навыка чтения младших школьниковПроблемой исследования стал поиск ответа на вопрос: «Каковы основные трудности в формировании навыков чтения у младших школьников?»
Нельзя не отметить, что число учащихся начальных школ с проблемами в обучении письму, а также с разнообразными нарушениями функций письма в последнее время неуклонно растет. Кроме того, имеет место удручающая тенденция роста числа детей с интеллектуальными нарушениями. Однако, в младших классах возможно частичное и даже полное решение данной проблемы путем своевременной, грамотной коррекционной работы. Это и обусловило актуальность нашего исследования.
Список источников информации
1. Аксёнова А.К. Специальная методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1994.
2. Аксёнова А.К. Практикум по методике русского языка во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1989.
3. Аксёнова А.К. Подготовка детей с трудностями в обучении к овладению навыком беглого чтения. – М.: 1987.
4. Аксёнова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1991.
5. Ананьев Б.Г. Восстановление функций при аграфии и алексии травматического происхождения. – М.: Ученые записки МГУ, 1947. Т.2. С.139.
6. Барская Н.М. Методика изучения грамматики и правописания в 5-8 классах вспомогательной школы. – Л.: 1980.
7. Барская Н.М. Методика русского языка во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1992.
8. Бородич А.М. Методика развития речи. – М.: 1981.
9. Борисенко И. В. Методические уроки К. Д. Ушинского. – 1994. — № 3. — с. 12-19.
10. Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. – М.: Педагогика, 1997.
11. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. – 1989 г. — № 1. – с. 33 – 38.
12. Дмитриева С.Ю. Начальная школа с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. – Саранск: 2008.- 186 с.
13. Глаголева Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму. – 2003. — № 4.
14. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1965.
15. Гнездилов М.Ф. Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1962.
16. Городилова В.И. Чтение и письмо. – СПб.: 1997.
17. Грибова О.Е. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. — М.: Педагогика, 1992.
18. Ерёменко И.Г. О дифференцированном обучении во вспомогательной школе . – 1976. — № 4.
19. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Правда, 1959.
20. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников. – 1995. –№ 5 – с. 44-54.
21. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Педагогика, 1995.
22. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
23. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи. – М.: Просвещение, 1987.
24. Иванов Е.С. Что такое умственная отсталость. – СПб.: 2000.
25. Интернет-ресурс: http://www.creativeeducation.ru/credil-669.html
26. Иншакова О.Б. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция.– М.: Педагогика, 2000.
27. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношении. – М.: Правда, 1965.
28. Козлова Г.Р. Формирование навыка чтения в начальной школе. – Ульяновск: 2014. С 1.
29. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб.: 1997.
30. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М.: Просвещение, 1983.
31. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы. – 2001. — № 5. – с. 99 — 101.
32. Пусько Н.В. Развитие навыка быстрого чтения у младших школьников с помощью компьютерных технологий. – Калининград: 2011.
33. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического. – М.: Педагогика, 1994.
34. Шевякова А.В. По материалам сайта Образование.ру http://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
35. Эльконин, Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению. – М.: Правда, 1962.
список литературы
