Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава
1. Первые шаги в формировании советской системы образования
1.1. Формирование системы народного образования в 1917-1930-х годах
1.2. Ведущие педагогические идеи советской школы в 1917-1930-х гг.
Выводы по главе 1
Глава
2. Развитие системы всеобщего образования в Советской России
2.1. Народное образование в 1940-60-х годах
2.2. Система образования в СССР в 1960-80-х годах
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Особую роль для исследования данного вопроса играет работа британского ученого Г. Кенигсбергера «Средневековая Европа», в которой автор нарисовал историческую картину жизни средневекового европейского социума в разрезе не только политическом и экономическом, но и связал эти две сферы с культурной составляющей, показал взаимосвязанность всех частей единого целого, охарактеризовал систему ценностей европейского человека 400-1500 гг., как она видоизменялась, трансформировалась, как эти ценности применялись в разных сферах жизни государства.
Для достижения поставленных целей и задач исследования применялись преимущественно теоретические методы исследования: анализ, систематизация и обобщение историко-педагогической, педагогической литературы по данной проблеме, а также изучение педагогической периодики.
Для достижения поставленной цели, предусмотрено решение следующих задач:- охарактеризовать средовой подход в системе современного образования.
Россия и Финляндия:межкультурная коммуникация в студенческой среде 20-21в
В первой главе рассматривается понимание сущности игры в обучении в начальной школе. Вот второй главе рассматриваются особенности игровой деятельности на уроке иностранного языка. В заключении подведены итоги исследования.
Целью работы является выявление особенностей учебы и быта средневековых студентовЗадачи, требующие решения для достижения данной цели: Предмет учеба и быт средневековых студентов.
Поэтому, большое значение для истории педагогики отводится таким литературным памятникам, как «Поучение детям» князя Владимира Мономаха или «Послание архиепископа новгородского Геннадия митрополиту Симону». Но их авторы отражали события в узком смысле, они не учитывали специфику эпохи. Большой находкой для исследователей стали, найденные археологами, берестяные грамоты, которые свидетельствовали о распространении грамотности в Древней Руси и о применении определенных форм обучения. Ограниченность прямых источников, не позволяющая воссоздать картину воспитания и обучения в Древней Руси, заставляет использовать различные косвенные источники — церковно-служебную литературу, записки иностранцев, фольклор, книжные миниатюры, иконописи и т.п.
В условиях социально-экономического кризиса изменяется место высшего образования в системе жизненных ценностей российских студентов, ориентации на специальность и формы получения образования, установка на дальнейшую профессиональную деятельность. Образование постепенно становится прагматической узкоутилитарной ценностью. Приоритет среди вузов в настоящее время молодыми людьми отдаётся экономическим, юридическим, гуманитарным. При этом преобладает стремление получить образование в возможно хорошие сроки, чтобы занять наиболее выгодное в материальном отношении место.
Педагогические воззрения Локка отражают его политические и философские теории, а также огромный педагогический опыт, в качестве преподавателя и домашнего учителя-воспитателя. Локк выступил с новой педагогическом системой, открывая тем самым педагогическое движение нового времени – систему, выражающую стремления и идеи прогрессивного класса – буржуазии.описать эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Джона Локка;
И далее: присвоение ребенком достижений материальной и духовной культуры всегда носит деятельностный характер – ребенок в этом процессе является не пассивным, т. Изучая эту проблему экспериментально, Эльконин – Давыдов опирались на идею Выготского о том, что обучение идет впереди развития, что развитие в форме обучения является основным фактом педагогической деятельности. Они полагали, что не ребенка нужно приспосабливать к существующей системе учебно-воспитательных учреждений, а напротив, преобразовывать эти учреждения в направлении достижения взаимности общности детей и взрослых, открытия их созидательных возможностей в отношениях друг с другом
Методы. Для достижения цели работы и раскрытия основных ее задач была использована общенаучная группа методов, в частности анализ и синтез (анализ литературных источников, обработка и систематизация информации и последующий ее синтез).
Также были использованы специальные исторические методы – диахронный (используется в незначительной степени), историко-системный (предмет исследования рассматривается сквозь призму времени в определенном хронологическом периоде) методы.
Список источников информации
1.Быкова Е.Ю. Реформирование системы школьного образования в СССР в 1917-1930 гг.: организационные и идеологические аспекты // Вестник Томского государственного университета. Сер. Философия. Социология. Политология. – 2011. – № 1(13).
– С. 179-189.
2.Вайль П., Генис А. 60-е. Мир советского человека. – М.: НЛО, 2001. – 368 с.
3.Высшие педагогические курсы // Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. И.А. Каиров. Т. 1. – М.: Советская энциклопедия, 1964. – С. 464.
4.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. / Под ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.
5.Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. – М.: Просвещение, 1982. – 447 с.
6.Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му).
– М.: Эдиториал УРСС, 1999. – 703 с.
7.Красовицкая Т.Ю. Идеи Н.К. Крупской и их роль в истории большевистского эксперимента // Новый исторический вестник. – 2002. – № 1(6).
– С. 4-29.
8.Кумель Л. Образование в эпоху Хрущева: «оттепель» в педагогике? // Неприкосновенный запас: Дебаты о политике и культуре. – 2003. – № 28 (2/2003).
– С. 76-81.
9.Логвинов И.И. Об истории нашей школы и ее сегодняшних бедах // Новое в психологопедагогических исследованиях: теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2008. – № 1. – С. 45-57.
10.Луначарский А.В. О воспитании и образовании / под ред. А.М. Арсеньева. – М.: Педагогика, 1976. – 634 с.
11.Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917-1973 гг. / Сост. А.А. Абакумов. – М.: Просвещение, 1974. – 417 с.
12.Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965-2002).
– М.: Гардарики, 2002. – 541 с.
13.Сухомлинский В.А. Антология гуманной педагогики / сост. Г.Д. Глейзер. – М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1997. – 224 с.
14.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические произведения: в 5 т. Т. 1. – Киев: Рад. Школа, 1979 (а).
– 640 с.
15.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1979 (б).
– 574 с.
16.Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. – М.: Педагогика, 1979 (в).
– 270 с.
17.Хомякова К. Развитие представления о школьной дисциплине в советский и постсоветский периоды // История. – 2001. – 1-7 июля (№ 25).
– С. 4.
список литературы
