Совместная деятельность воспитателя и родителей в профессиональном воспитании культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

Введение

В современном мире, полном вызовов и стремительных перемен, воспитание гармоничной, социально адаптированной личности становится одной из приоритетных задач общества. Именно в дошкольном возрасте, который по праву считается сензитивным периодом для формирования базовых нравственных установок, закладываются основы культуры поведения. Эта культура не просто набор внешних правил, а глубоко интегрированный комплекс внутренних ценностей, привычек и умений, определяющих успешность межличностного взаимодействия и эмоциональное благополучие ребенка.

Однако процесс этот не может быть односторонним. Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) и семья, будучи ключевыми институтами социализации, призваны действовать сообща. Профессиональное воспитание культуры поведения в условиях ДОУ должно быть неразрывно связано с целенаправленной работой родителей, формируя единое, непротиворечивое воспитательное пространство. Отсутствие такого единства, рассогласованность требований и подходов, напротив, может привести к дезориентации ребенка, формированию девиантного поведения в будущем, как показывают исследования детей, лишенных родительского попечения. Важно понимать, что без согласованности усилий риск возникновения поведенческих проблем существенно возрастает, поскольку ребенок лишается четких ориентиров.

Актуальность проблемы совместной деятельности воспитателя и родителей в профессиональном воспитании культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста обусловлена не только возрастающими социальными требованиями к личности, но и необходимостью обеспечить преемственность воспитательных воздействий, создать оптимальные условия для полноценного развития каждого ребенка. Цель данной курсовой работы — провести тщательное исследование и систематизировать информацию о совместной деятельности воспитателя и родителей в профессиональном воспитании культуры поведения у детей старшей группы дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы и психолого-педагогические особенности формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить роль и специфику профессионального воспитания культуры поведения в условиях дошкольного образовательного учреждения согласно ФГОС ДО.
3. Выявить эффективные формы и методы совместной деятельности воспитателя и родителей по формированию культуры поведения у старших дошкольников.
4. Проанализировать факторы, определяющие эффективность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, и предложить пути их оптимизации.
5. Изучить типичные трудности, с которыми сталкиваются воспитатели и родители, и разработать стратегии их преодоления.
6. Представить диагностические инструменты и критерии для оценки уровня сформированности культуры поведения у старших дошкольников.

Структура работы включает введение, пять основных глав, посвященных теоретическим основам, роли ДОУ, формам и методам совместной деятельности, факторам эффективности, трудностям взаимодействия и диагностике, а также заключение, обобщающее ключевые выводы.

Теоретические основы и психолого-педагогические особенности формирования культуры поведения у старших дошкольников

Понимание того, как формируется внутренняя система нравственных ориентиров и внешних проявлений вежливости, требует глубокого погружения в фундаментальные концепции педагогики и психологии. Культура поведения, будучи краеугольным камнем социализации, не возникает спонтанно; она является результатом сложного процесса взаимодействия внутренних ресурсов ребенка с внешними воспитательными воздействиями, а это позволяет формировать устойчивые образцы поведения.

Культура поведения как интегративное личностное образование

Культура поведения — это не просто сумма отдельных правил, а, как справедливо отмечает С. В. Петерина, «совокупность полезных для общества устойчивых форм нравственного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности». Это интегрированное образование, где внешние проявления тесно переплетаются с внутренними нравственными чувствами и представлениями. Р. С. Буре дополняет это определение, подчеркивая «соблюдение норм и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в разных условиях общения с окружающими».

И. Н. Курочкина рассматривает культуру поведения как сложное интегрированное личностное образование, зависимое от множества факторов: как субъективных (воля, темперамент, особенности восприятия самого ребенка), так и объективных (окружающие условия, личность индивида, содержание, формы и методы обучения). Л. В. Скитская расширяет это понимание, определяя культуру поведения как набор ценностей, имеющих духовное начало, и соответствующей им системы действий, способствующих адаптации подрастающего поколения к полноценному функционированию в обществе. В. А. Зебзеева же акцентирует внимание на «культуре поведения» как на информационном и предметном взаимодействии, в процессе которого формируются и реализуются любые взаимоотношения.

Все эти исследователи сходятся во мнении: культура поведения является фундаментом межличностного взаимодействия, через которую происходит развитие и формирование личности. Она не только помогает человеку в общении с окружающими, но и обеспечивает ему эмоциональное благополучие и комфортное самочувствие. Это критически важный аспект для формирования гуманного отношения к людям, развития таких качеств, как способность подчиняться коллективным требованиям, соблюдать правила, проявлять самоконтроль и организованность. Дошкольное детство является важнейшим периодом в нравственном становлении формирующейся личности, когда закладываются основы приобщения к общечеловеческим ценностям. Таким образом, воспитание нравственного поведения — это процесс формирования нравственных поступков и нравственных привычек, которые характеризуют отношение человека к окружающей действительности.

Ключевые компоненты культуры поведения:

• Культура деятельности: Проявляется в аккуратности, порядке, умении доводить начатое дело до конца, бережном отношении к вещам и результатам труда.
• Культура общения: Включает нормы и правила взаимодействия со взрослыми и сверстниками, вежливость, умение слушать, выражать свои мысли, договариваться, оказывать и принимать помощь.
• Культурно-гигиенические навыки и привычки: Охватывают чистоту тела, одежды, опрятность, а также культуру еды и самообслуживания.

Теоретические подходы к формированию культуры поведения

Методологической основой для формирования культуры поведения являются положения возрастной психологии о закономерностях развития ребенка (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин) и культурно-исторический подход (Л. С. Выготский).

Культурно-историческая теория Л. С. Выготского рассматривает социальную среду не просто как один из факторов, а как главный источник развития личности. Согласно Выготскому, развитие психических функций происходит через освоение «психологических орудий» (например, языка, письма) и через интериоризацию, когда внешняя социальная деятельность преобразуется во внутренние психические процессы. Он сформулировал генетический закон существования любой психической функции: она появляется дважды, сперва в социальном плане (между людьми), потом в психологическом (внутри ребенка). Культурно-историческая концепция развития Выготского, таким образом, соединила понятия высшей психической функции, культурного развития поведения и овладения личностью собственными процессами поведения. Специфика детского развития, согласно Выготскому, подчиняется общественно-историческим, а не биологическим законам.

Деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец) выделяет игру в качестве ведущей деятельности ребенка в дошкольном возрасте. А. Н. Леонтьев является основателем теории деятельности, согласно которой дошкольный возраст — это этап первого рождения личности, когда устанавливаются первые иерархические отношения мотивов. В этот период завязываются первые узлы и связи социального характера между отдельными процессами деятельности ребенка, которые образуют начатки личности. Ключевым трудом А. Н. Леонтьева, в котором рассматриваются психологические вопросы формирования личности в дошкольном возрасте, является работа «Проблемы развития психики».

Согласно теории деятельности, личность развивается в ходе определенного типа деятельности, основанной на реальных жизненных процессах. Деятельностный подход рассматривает нравственное воспитание как процесс формирования устойчивых сознательных навыков и привычек нравственного поведения. Личность формируется в ходе активного участия человека в социальной жизни, а сознание формируется и проявляется в процессе деятельности. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и существенно влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов. В процессе игры дошкольники учатся соотносить свои побуждения с моральными нормами, формируя адекватные навыки поведения, а также активно и творчески осваивают правила и нормы человеческих взаимоотношений. Игра предоставляет возможность для самовоспитания, развития произвольной регуляции поведения (например, через выполнение требований принятой роли) и взаимодействия со сверстниками. Д. Б. Эльконин отмечал, что игра является символико-моделирующим типом деятельности, в которой ребенок через условные ситуации воспроизводит и усваивает общественный опыт и социальные отношения. Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в совместной деятельности детей и взрослых, в реализации вместе выработанных целей и задач.

Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста

Для правильного построения процесса воспитания культуры поведения старшего дошкольного возраста необходимо понимать и учитывать психологические и индивидуальные особенности детей этого периода.

Ключевые особенности старших дошкольников:

• Влияние требований взрослых и их примера: Поведение старших дошкольников во многом определяется требованиями взрослых и их моделью поведения, а также первичными ценностными представлениями о «что такое хорошо и что такое плохо». Метод наглядного примера, демонстрируемый взрослыми, является преобладающим в нравственном воспитании дошкольников. Дети склонны к подражанию, поэтому положительные примеры поведения взрослых и сверстников, а также образы героев из художественной литературы и театрализованной деятельности, становятся нравственными эталонами, регулирующими желания и поступки ребенка.
• Эмоциональное переживание оценки: Ребенок эмоционально переживает оценку своего поведения другими детьми и взрослыми, ему важно соблюдение норм и правил. Положительный нравственный опыт, накопленный в общении и совместной деятельности, играет решающую роль в формировании этики поведения.
• Способность к инициативе и самостоятельности: Старшие дошкольники способны к проявлению инициативы и самостоятельности, выбору занятий и участников совместной деятельности, а также к принятию собственных решений.
• Формирование внутренней регуляции и произвольности поведения: В дошкольном возрасте формируется внутренняя регуляция поведения, ребенок начинает сам определять собственное поведение. В этот период наблюдается преобладание обдуманных действий над импульсивными, а преодоление непосредственных желаний может быть обусловлено «принципом данного слова» (обещанием ребенка). Это способствует формированию настойчивости, умения преодолевать трудности и чувства долга. Развивается произвольное поведение, опосредованное представлением, которое трансформируется от конкретного наглядного образа к обобщенному правилу или норме, что проявляется в стремлении управлять собой и своими поступками. Овладение умением управлять собой и своим поведением выделяется как особая задача.
• Развитие взаимоотношений в коллективе: Усвоение правил поведения в коллективе и участие в совместной деятельности со сверстниками формирует взаимоотношения детей. Выполнение правил поведения требует от дошкольников умения понимать ситуацию и настроение окружающих, сдерживать непосредственные побуждения (проявить выдержку, терпение, уступчивость). Ж. Пиаже отмечал, что хотя младенцу присущ абсолютный эгоцентризм, социальная жизнь развивается постепенно, с дошкольным возрастом как промежуточным звеном.
• Сензитивность дошкольного возраста: Дошкольное детство является важнейшим периодом в нравственном становлении личности, когда закладываются ростки доброты, ответственности, любви. Этот период считается «сензитивным» (чувствительным) для развития социальных навыков (от 2,5 до 6 лет) и нравственности (до 5 лет, включая усвоение прав и обязанностей). Сензитивные периоды характеризуются особо благоприятными временными зонами для интенсивного формирования определенных навыков и качеств, поскольку психические качества ребенка в этот момент наиболее гибки и податливы. В работах Л. С. Выготского подчеркивается, что развитие характеризуется «возрастными новообразованиями» – качествами, которые возникают закономерно и качественно изменяют личность ребенка. Д. Б. Эльконин также указывает на активное познание мира предметов и человеческих отношений в этот период, что является основой формирования личности.

Нарушение социализации у детей (неумение вести себя за столом, адаптироваться) может привести к девиантному поведению в старшем возрасте. Исследования показывают, что дети, лишенные родительского попечения, демонстрируют нарушения социализации (например, неумение вести себя за столом или адаптироваться), что впоследствии может привести к девиантному поведению в более старшем возрасте. Отсутствие сформированной культуры поведения в дошкольном возрасте может затруднить познавательную деятельность, активное участие в общественной жизни и общение со взрослыми и сверстниками в школьном возрасте, что в конечном итоге сказывается на общей успешности личности.

Роль дошкольной образовательной организации и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в воспитании культуры поведения

Дошкольная образовательная организация (ДОУ) играет ключевую роль в социализации и воспитании детей, выступая не просто местом присмотра, но полноценным институтом, где закладываются основы будущей личности. Эта роль четко регламентируется как профессиональными стандартами, так и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), которые определяют содержание и направленность воспитательной деятельности.

Профессиональная деятельность воспитателя по формированию культуры поведения

Профессиональный стандарт воспитателя ДОУ – это не просто набор формальных требований, а четкое руководство к действию, определяющее высокую ответственность педагога за формирование целостной личности ребенка. Профстандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 544н от 18 октября 2013 года, с изменениями от 5 августа 2016 года № 422н. Этот документ регламентирует требования к профессиональным знаниям и навыкам воспитателя, являясь основой для формирования кадровой политики, организации обучения, аттестации и разработки должностных инструкций.

В контексте формирования культуры поведения, профстандарт предусматривает:

• Регулирование поведения детей: Воспитатель обязан обеспечивать безопасную образовательную среду, что невозможно без установления четких правил и норм поведения.
• Построение воспитательной деятельности: Деятельность должна учитывать культурные, половозрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка, способствуя формированию его эмоционально-ценностной сферы.
• Реализация современных форм и методов: Воспитатель применяет эффективные педагогические технологии, общается с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их уникальность.

Трудовые функции воспитателя, напрямую связанные с нравственным воспитанием и формированием культуры поведения, включают:

• Постановка воспитательных целей: Определение четких ориентиров в развитии нравственных качеств и социальных навыков.
• Управление группой: Вовлечение детей в обучение и воспитание через создание мотивирующей и развивающей среды.
• Проектирование и реализацию воспитательных программ: Разработка и внедрение программ, направленных на формирование этикета, культурно-гигиенических навыков и навыков общения.
• Анализ состояния дел в группе: Постоянный мониторинг и оценка эффективности воспитательных воздействий.
• Защита достоинства и интересов дошкольников: Со��дание атмосферы уважения, где каждый ребенок чувствует себя защищенным и значимым.

Таким образом, воспитатель выступает не только как транслятор знаний, но и как активный участник процесса социализации, наставник и образец для подражания, чья профессиональная компетентность напрямую влияет на становление культуры поведения у дошкольников.

Требования ФГОС ДО к социально-личностному развитию и культуре поведения

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ставит перед дошкольными учреждениями амбициозные задачи по формированию социально-личностного развития детей, где культура поведения является одной из ключевых составляющих успешного развития личности. ФГОС ДО предусматривает проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации).

Целевые ориентиры ФГОС ДО, определяющие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению дошкольного образования, включают:

• Присвоение норм и ценностей: Ребенок усваивает нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные.
• Развитие общения и взаимодействия: Формирование навыков эффективного общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
• Становление самостоятельности и саморегуляции: Развитие самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, способности к волевым усилиям.
• Эмоциональный и социальный интеллект: Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
• Следование социальным нормам: Способность ребенка следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, а также соблюдение правил безопасного поведения и личной гигиены.

ФГОС ДО выдвигает требования к социально-личностному развитию воспитанников, включая развитие положительного отношения к себе и другим, коммуникативной и социальной компетентности, формирование чувства собственного достоинства.

Для достижения этих ориентиров выделяются ключевые педагогические условия формирования культуры поведения:

• Использование групповой формы организации деятельности: Работа в группе способствует развитию навыков сотрудничества, взаимопомощи и усвоению социальных норм.
• Применение системы дидактических игр: Игры позволяют в увлекательной форме осваивать правила поведения, развивать эмоциональный интеллект и произвольность.
• Организация развивающей предметно-пространственной среды: Среда должна стимулировать детей к культурному поведению, создавая возможности для выбора, творчества и взаимодействия.
• Речевая и поведенческая культура взрослых: Воспитатели являются образцом для подражания, поэтому их собственная культура речи и поведения критически важна.
• Продуманная организация образа жизни детей в детском саду: Четкий режим дня, последовательность требований и возможность для самостоятельности формируют дисциплину и ответственность.
• Разнообразная предметно-развивающая среда: Создание условий для экспериментирования с социальными ролями и ситуациями.

Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества были превращены во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство. Дошкольное детство – важнейший период в нравственном становлении личности, когда закладываются ростки доброты, ответственности, любви. Создание положительного микроклимата в группе детского сада является важнейшим условием нравственного воспитания.

Формы и методы совместной деятельности воспитателя и родителей по формированию культуры поведения

Эффективность формирования культуры поведения у старших дошкольников напрямую зависит от того, насколько грамотно выбраны и реализованы формы и методы воспитания, а также от степени вовлеченности в этот процесс не только педагогов, но и родителей. Сотрудничество между ДОУ и семьей должно быть системным, целенаправленным и выходить за рамки формального информирования.

Традиционные и инновационные формы взаимодействия с родителями

Традиционные формы взаимодействия, такие как родительские собрания, индивидуальные беседы и консультации, остаются актуальными, но требуют модернизации и наполнения новым содержанием.

Традиционные формы:

• Коллективные:
  • Родительские собрания: Должны быть интерактивными, направленными не только на информирование, но и на обсуждение актуальных проблем, обмен опытом, совместный поиск решений. Например, собрания могут быть посвящены темам «Как привить ребенку навыки вежливости», «Роль семьи в формировании культурно-гигиенических навыков».
  • Конференции и «Круглые столы»: Предоставляют возможность для более глубокого погружения в конкретные темы, приглашения специалистов (психологов, логопедов) для экспертного мнения.
• Индивидуальные:
  • Беседы и консультации: Позволяют адресно работать с запросами родителей, обсуждать особенности поведения конкретного ребенка, давать индивидуальные рекомендации.
• Наглядно-информационные:
  • Стенды, уголки для родителей, папки-передвижки: Информируют о задачах воспитания, возрастных особенностях, актуальных проблемах и способах их решения.
  • Буклеты и памятки: Содержат краткую, но емкую информацию по ключевым вопросам (например, «Правила этикета для малышей», «Как научить ребенка здороваться»).

Инновационные формы:

Для повышения эффективности взаимодействия и активного вовлечения родителей в процесс воспитания, ДОУ активно внедряют новые, более интерактивные формы:

• Тренинги для родителей: Это одна из наиболее эффективных форм, направленная на оптимизацию отношений «родитель-ребенок» и развитие родительской компетентности. Темы тренингов могут быть разнообразны: «Формируем навыки эффективного общения с ребенком», «Предупреждение насилия, жестокости в семье», «Все начинается с семьи: ребенок и общество, культура общения», «Когда в семье «тяжелые» родители», «Педагоги и родители — бесконфликтное общение». Типичная структура тренинга состоит из вводной части (знакомство, разогрев), основной части (задания на взаимодействие родителей с ребенком, игры и упражнения между семьями) и заключительной части (рефлексия). При этом используются интерактивные упражнения, ролевые игры и обсуждения проблемных ситуаций для анализа родителями своих реакций и формирования конструктивных навыков взаимодействия.
• Совместные проекты и мероприятия: Организация праздников, спортивных соревнований, субботников, творческих конкурсов, где родители и дети участвуют вместе с воспитателями. Это способствует созданию единого воспитательного пространства и укреплению эмоциональных связей.
• Создание электронных портфолио и медиатек: Цифровые ресурсы позволяют родителям отслеживать достижения ребенка, получать доступ к полезным статьям, видеоматериалам, рекомендациям по воспитанию. Создание сайта группы или страничек «шпаргалки для родителей» значительно расширяет возможности информационного обмена.
• Мастер-классы и практикумы для родителей: Цель таких мероприятий — научить родителей конкретным приемам и методам воспитания, например, «Как играть с ребенком в развивающие игры», «Секреты культурно-гигиенических навыков».

Этапы работы с родителями: продумывание содержания и форм, экспресс-опрос потребностей, установление доброжелательных отношений, заинтересованность в сотрудничестве, формирование у родителей полного образа личности ребенка, посещение проблемных семей.

Методы формирования культуры поведения в совместной деятельности

Выбор методов зависит от целей, возраста детей и конкретной ситуации. Д. В. Шевцов предлагает два этапа формирования культуры поведения: упражнение в поощряемом обществом поведении для накопления опыта и объяснение детям, как и в каких ситуациях себя вести.

Основные группы методов:

1. Игровые методы:
   • Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Больница», «Семья» – позволяют детям проигрывать социальные ситуации, усваивать правила общения, проявлять вежливость.
   • Дидактические игры: Направлены на закрепление конкретных правил поведения (например, «Что такое хорошо и что такое плохо», «Вежливые слова»).
   • Подвижные игры: Учат детей соблюдать правила, договариваться, действовать в команде.

   Основной принцип формирования культуры поведения – воспитание в коллективе и через коллектив, где закладываются основы совместной игры, труда, сочувствия, взаимопомощи.

2. Практические методы:
   • Упражнения: Многократное повторение действий (например, вежливое приветствие, помощь другу), формирующее устойчивые привычки.
   • Поручения и дежурства: Учат ответственности, порядку, аккуратности.
   • Личный пример взрослых: Воспитатель и родители являются главными образцами для подражания.
3. Методы использования художественной литературы:
   • Чтение и обсуждение сказок: Детская литература является эффективным средством духовно-нравственного развития личности и способствует усвоению правил поведения. Особенно эффективными в нравственном воспитании дошкольников являются сказки. Они помогают детям развивать сопереживание, различать добро и зло, формировать этические представления о поступках героев и переносить их в собственную жизнь. Среди русских народных сказок, рекомендуемых для детей 5-6 лет, упоминаются «Жил-был карась…», «Заяц-хвастун», «Морозко», «По щучьему веленью», «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка». Методики работы с литературой включают чтение вслух, рассказывание с жестикуляцией, инсценировки и обсуждение нравственной стороны поступков персонажей.
   • Произведения В. Осеевой: Такие как «Что легче», «Хорошее», «Три товарища», также рекомендованы для формирования нравственных качеств.

   Средствами формирования культуры поведения выступают природа, художественная литература, игры. Обучение нормам культуры поведения осуществляется воспитателем в совместной игре или совместном труде. Основные методы и приемы формирования культуры поведения у дошкольников включают занятия, игры, беседы, режимные моменты, то есть в реальной жизни и в специально созданных ситуациях.

Воспитание культурно-гигиенических навыков (чистота лица, рук, тела, прически, одежды, обуви) является значимой частью воспитания культуры поведения. Эти навыки формируются через постоянное повторение, демонстрацию и закрепление в повседневной жизни.

Факторы эффективности и пути оптимизации взаимодействия семьи и ДОУ

Эффективность формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста во многом определяется качеством взаимодействия между дошкольным образовательным учреждением и семьей. Это взаимодействие должно быть не просто суммой параллельных воздействий, а глубоким, партнерским сотрудничеством, основанным на общих целях и взаимном уважении. Главная цель такого взаимодействия – повысить психолого-педагогическую компетентность родителей.

Условия и принципы партнерского взаимодействия

Фундаментом эффективного взаимодействия является совокупность условий и принципов, без которых невозможно построить доверительные и продуктивные отношения:

• Взаимные действия, взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимовлияние: Это не просто красивые слова, а базовые элементы партнерства. Воспитатели и родители должны воспринимать друг друга как равноправных участников воспитательного процесса, готовых слушать, слышать и учитывать мнение другой стороны.
• Установление доверительных отношений: Цель совместной деятельности – установление доверительных отношений, объединение в одну команду, воспитание потребности делиться проблемами и совместно их решать. Без доверия родители не будут делиться трудностями, а педагоги не смогут оказать своевременную и адекватную помощь.
• Личное взаимодействие педагога и родителей: Несмотря на развитие цифровых технологий, живое общение остается незаменимым. Именно в личных беседах формируется эмоциональная связь, позволяющая лучше понять особенности ребенка и семьи.
• Объединение в одну команду: Воспитатель и родители – союзники, работающие на одну цель – благополучие и развитие ребенка. Это предполагает единство требований и последовательность воспитательных воздействий.
• Общая система ценностей и целей воспитания: Важно, чтобы базовые представления о «что такое хорошо и что такое плохо», о желаемом поведении ребенка совпадали. ДОУ может помочь родителям сформировать или скорректировать эти ценности.
• Отсутствие противоречий в требованиях к ребенку в семье и ДОУ: Рассогласованность требований дезориентирует ребенка, затрудняет усвоение норм поведения. Педагоги и родители должны договариваться о единых подходах.
• Формирование взаимно ценных отношений и поддержка авторитета друг друга: Важно, чтобы каждая сторона признавала профессионализм и родительскую компетентность другой, поддерживая авторитет друг друга перед ребенком.
• Ведущая роль семейного воспитания: Семейное воспитание признано ведущим, что отражено в статье 44 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ. Согласно данной статье, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами и обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Это подчеркивает, что ДОУ выступает помощником и партнером семьи, а не заменяет ее.
• Сотрудничество: Включает приобщение родителей к педагогическому процессу, расширение их участия в жизни ДОУ, создание условий для творческой самореализации.
• Взаимодействие педагогов с родителями: Подразумевает взаимопомощь, взаимоуважение, взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду.
• Положительный пример взрослых: Оказывает колоссальное влияние на поведение ребенка в социуме и формирует его как личность. Это утверждение подтверждается теорией социального научения Альберта Бандуры. Согласно этой теории, дети усваивают новые формы поведения не только через собственный опыт, но и путем наблюдения и имитации поведения значимых взрослых. Модель поведения взрослых, их общение и образ жизни напрямую влияют на формирование личности ребенка, как положительно, так и отрицательно.

Пути оптимизации взаимодействия и повышения компетентности педагогов и родителей

Для того чтобы взаимодействие стало по-настоящему эффективным, необходимо активно работать над его оптимизацией, постоянно развивая как компетенции педагогов, так и психолого-педагогическую грамотность родителей.

Стратегии оптимизации:

1. Специальная подготовка педагогов:
   • Развитие коммуникативных умений: Ключевые компетенции охватывают умение планировать беседы и подбирать формы общения, владение эффективными коммуникативными навыками, знание этики защиты, этапов установления доверительно-деловых отношений, а также алгоритмов разрешения конфликтов.
   • Формирование гуманистической направленности, эмпатии, рефлексивности: Педагог должен быть способен поставить себя на место родителя, понять его переживания и ожидания.
   • Эмоциональная устойчивость и педагогическая гибкость: Способность сохранять спокойствие и конструктивность даже в сложных или конфликтных ситуациях.
   • Включение в исследовательскую деятельность: Педагоги должны изучать особенности семей, их запросы, стили воспитания, потребности и интересы детей, а также рейтинги форм сотрудничества. Это позволит делать взаимодействие адресным и максимально релевантным.
2. Создание единого культурно-образовательного пространства «детский сад-семья»:
   • Совместное оформление помещений к праздникам с детьми: Это не только сплачивает, но и позволяет родителям почувствовать себя частью жизни ДОУ, увидеть своих детей в процессе творческой деятельности.
   • Открытость ДОУ: Предполагает вовлечение родителей в образовательный процесс, участие в мероприятиях, проектах, открытых занятиях.
   • Развитие цифровых ресурсов: Создание сайта группы, страничек «шпаргалки для родителей», оформление буклетов, электронного портфолио, создание медиатек статей. Эти ресурсы могут служить платформами для обмена информацией, полезными советами, фотографиями и видео с мероприятий, а также для онлайн-консультаций.
3. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей:
   • Организация регулярных семинаров, лекций, тренингов: Посвященных вопросам детской психологии, педагогики, методам формирования культуры поведения, разрешения конфликтов.
   • Индивидуальное консультирование: Помощь родителям в решении конкретных проблем воспитания.
   • Распространение методических материалов: Буклеты, брошюры, подборки статей, видеоролики, обучающие программы.

Факторы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи включают диалог и системно-деяте��ьностный подход. Воспитательные воздействия педагогов и родителей на детей должны быть едиными, постоянными и последовательными. Только в условиях такого комплексного и взаимно обогащающего взаимодействия можно достичь высоких результатов в формировании культуры поведения у старших дошкольников, что обеспечит их успешную адаптацию в будущем.

Трудности взаимодействия и стратегии их преодоления

Взаимодействие между воспитателем и родителями, несмотря на свою очевидную важность, далеко не всегда проходит гладко. На пути к созданию единого воспитательного пространства возникают многочисленные трудности, коренящиеся как в объективных условиях, так и в субъективных особенностях всех участников процесса. Анализ этих сложностей и разработка эффективных стратегий их преодоления являются ключевыми для успешного формирования культуры поведения у дошкольников.

Источники и виды трудностей во взаимодействии

Типичные трудности во взаимодействии воспитателя с родителями можно разделить на несколько категорий:

1. Несогласованность воспитательных подходов:
   • Непонимание родителями важности режима дня и его нарушение: Дома ребенок может жить по другому графику, что создает стресс при адаптации к детскому саду и нарушает формирование привычек.
   • Отсутствие единства требований к ребенку в семье и ДОУ: Если в саду от ребенка требуют вежливости и самостоятельности, а дома потакают капризам и делают все за него, это приводит к дезориентации и двуличности в поведении.
   • Восприятие детского сада исключительно как места присмотра: Родители могут не видеть своей роли в образовательном процессе, перекладывая всю ответственность на воспитателя.
2. Объективные внешние факторы:
   • Занятость родителей: Современный ритм жизни часто не позволяет родителям уделять достаточно времени для глубокого взаимодействия с ДОУ, они предпочитают короткие беседы или дистанционное информирование.
   • Социально-экономические особенности семей: Сложности с молодыми или неблагополучными семьями, которые могут испытывать дефицит психолого-педагогических знаний, не иметь времени или ресурсов для полноценного воспитания, или вовсе демонстрировать деструктивные модели поведения.
3. Субъективные факторы (со стороны родителей):
   • Собственные установки и ценности родителей: Могут отличаться от общепринятых или педагогических, что затрудняет принятие рекомендаций.
   • Негативный опыт посещения детского сада в собственном детстве: Может формировать предубеждения и недоверие к ДОУ.
   • Низкий уровень социально-психологической культуры: Непонимание родителями самоценности дошкольного детства, особенностей развития ребенка, важности эмоционального интеллекта.
   • Влияние СМИ и «модных» тенденций в воспитании: Может приводить к некритичному восприятию информации и противоречивым воспитательным стратегиям.
4. Субъективные факторы (со стороны педагогов):
   • Закрытость педагогов от семьи: Неготовность делиться информацией, идти на контакт, воспринимать родителей как партнеров.
   • Низкий уровень социально-психологической культуры воспитателей: Недостаток коммуникативных навыков, эмпатии, умения работать с проблемными ситуациями.
   • Неадекватное поведение педагогов в критических ситуациях: Эмоциональность, категоричность, обвинительный тон, что приводит к отчуждению родителей.

Таблица 1: Типичные трудности взаимодействия воспитателя и родителей

Категория трудностей	Примеры проявлений	Последствия для ребенка
Несогласованность воспитания	Нарушение режима дня дома, разные требования к этикету, отсутствие единства в поощрениях/наказаниях	Дезориентация, двуличность, снижение авторитета взрослых, формирование нежелательных привычек
Внешние объективные факторы	Занятость родителей, социально-экономические проблемы, отсутствие времени на глубокое взаимодействие	Снижение вовлеченности родителей, недостаточная поддержка воспитательных инициатив ДОУ
Субъективные родительские факторы	Непонимание целей ДОУ, негативный опыт, низкая компетентность, собственные установки	Недоверие к педагогам, сопротивление рекомендациям, неконструктивное поведение
Субъективные педагогические факторы	Закрытость, недостаток коммуникации, отсутствие эмпатии, конфликтность	Отчуждение родителей, снижение эффективности воспитательной работы, отсутствие партнерства

Развитие коммуникативных компетенций воспитателя как основа преодоления трудностей

Ведущая роль в организации эффективного общения с родителями принадлежит воспитателю. Именно его профессионализм, личностные качества и развитые коммуникативные компетенции являются залогом успешного преодоления возникающих трудностей.

Ключевые коммуникативные умения и качества воспитателя для эффективного взаимодействия с родителями включают:

• Партнерский подход: Выстраивание отношений на равных, признание ведущей роли родителей в воспитании. Это означает уважение к мнению родителей, их выбору, даже если он не всегда совпадает с педагогическим.
• Позитивный настрой: Стремление быть доброжелательным, начинать разговор с положительных моментов о ребенке, демонстрировать искреннюю заинтересованность в его развитии.
• Активное слушание: Внимательное и терпеливое выслушивание родителей, предоставление им возможности высказаться без перебивания. Это позволяет понять истинные причины проблем и эмоциональное состояние родителя.
• Эмпатия и понимание: Способность мысленно поставить себя на место родителя, проникнуться его эмоциональным состоянием, понять и сопереживать его трудностям и заботам.
• Такт и гибкость: Проявление тактичности, выдержки, гибкости стиля общения, избегание категоричности и требовательного тона. Педагог должен уметь подстраиваться под индивидуальные особенности каждого родителя.
• «Я-высказывания»: Использование «Я-высказываний» для выражения своих чувств и предложения конструктивных решений в сложных ситуациях, избегая обвинений. Например, вместо «Вы никогда не приучаете ребенка к порядку», сказать «Я беспокоюсь, когда вижу, что ребенку сложно убирать игрушки, и мне кажется, что мы можем вместе помочь ему в этом».
• Навыки разрешения конфликтов: Владение алгоритмами разрешения конфликтов, способность снижать напряжение и сохранять корректность в трудных разговорах. Это включает умение находить компромиссы, переводить диалог в конструктивное русло.
• Профессиональная позиция: Занятие четкой профессиональной позиции, не оправдывая отрицательные поступки ребенка и не оправдываясь в своих педагогических действиях, а также отказ от угроз и ультиматумов. Педагог должен быть уверен в своих действиях и обосновывать их педагогической целесообразностью.
• Информационная поддержка: Способность предоставлять родителям важную информацию о развитии ребенка и поддерживать их интерес к ней.
• Владение этикетными нормами: Соблюдение этикетных норм речи и поведения, демонстрируя образец культуры.

Стратегии преодоления трудностей:

1. Информационная открытость и доступность:
   • Создание сайта группы, страничек «шпаргалки для родителей»: Регулярное обновление информации о жизни группы, методических рекомендациях, статьях по воспитанию.
   • Оформление буклетов, электронного портфолио, создание медиатек статей: Предложение родителям разнообразных форматов получения информации.
   • Совместное оформление помещений к праздникам с детьми: Вовлечение родителей в жизнь ДОУ через совместную деятельность.
2. Повышение педагогической компетентности родителей:
   • Организация тематических консультаций, семинаров, мастер-классов: Направленных на формирование единых требований и подходов к воспитанию культуры поведения.
   • Проведение тренингов: По развитию навыков эффективного общения с ребенком, предупреждению жестокости, формированию культуры поведения в семье.
3. Индивидуальный подход:
   • Посещение проблемных семей: Для изучения условий семейного воспитания и оказания адресной помощи.
   • Формирование у родителей полного образа личности ребенка: Обсуждение его успехов, трудностей, интересов, что способствует более глубокому пониманию и принятию.
4. Создание положительного образа педагога:
   • Педагог формирует у родителей понимание, что он является внимательным и заинтересованным человеком, способным предоставить информацию о ребенке, а также поддерживает семью, формируя позитивный стиль воспитания.

Задача педагогического коллектива – заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-образовательного пространства «детский сад-семья». Только при таком подходе можно минимизировать трудности и обеспечить гармоничное развитие культуры поведения у старших дошкольников. Как же оценить эффективность этих усилий?

Диагностика и критерии оценки уровня сформированности культуры поведения у старших дошкольников

Эффективность любой воспитательной работы не может быть оценена без систематической и всесторонней диагностики. В контексте формирования культуры поведения у старших дошкольников это особенно важно, поскольку позволяет не только выявить текущий уровень развития, но и скорректировать педагогические воздействия, а также вовлечь родителей в осмысленную работу. Комплексный подход к диагностике включает использование апробированных методик и четко сформулированных критериев, соответствующих целевым ориентирам ФГОС ДО.

Методики диагностики культуры поведения

Для выявления уровня сформированности культуры поведения широко используются следующие диагностические методики:

1. «Наблюдение за культурой поведения ребенка» (А. М. Щетинина): Эта методика является частью «Диагностики социального развития ребенка» и основана на систематическом наблюдении за поведением ребенка в естественных условиях (в группе, на прогулке, во время занятий, режимных моментов). Оценка производится на основе многократных наблюдений за поведением ребенка в различных ситуациях. Каждому проявлению поведения присваивается балл по шкале от 0 до 3:
   • 0 – никогда не проявляется
   • 1 – редко проявляется
   • 2 – часто проявляется
   • 3 – всегда проявляется

   Критерии наблюдения включают:

   • Умение здороваться и прощаться (со взрослыми и сверстниками).
   • Лексикон обращений (использование вежливых слов: «спасибо», «пожалуйста», «извините»).
   • Тон обращения (вежливый, спокойный, доброжелательный).
   • Выражение благодарности.
   • Культура диалога (умение слушать, не перебивать, дождаться своей очереди).
   • Умение оказывать помощь и принимать ее.
   • Соблюдение правил поведения за столом, в раздевалке, во время занятий.
   • Бережное отношение к игрушкам и вещам.
2. «Неоконченные истории» (А. М. Щетинина, Л. В. Кирс): Эта методика направлена на выявление когнитивного и мотивационного компонентов культуры поведения. Ребенку предлагаются короткие истории с моральной дилеммой или конфликтной ситуацией, которую он должен завершить, объяснив действия героев и предложив свой вариант решения. Это позволяет понять, как ребенок осмысливает этические нормы, какие ценности для него важны и какие способы поведения он считает приемлемыми.

Балльная система оценки уровней культуры поведения (по методике А. М. Щетининой):

• Высокий уровень: 20-33 балла – ребенок самостоятельно и осознанно соблюдает правила культуры поведения, проявляет инициативу, вежливость, эмпатию, способен к самоконтролю и разрешению конфликтов.
• Средний уровень: 11-19 баллов – ребенок в целом соблюдает правила, но иногда нуждается в напоминании или помощи взрослого. Проявляет вежливость, но не всегда по собственной инициативе.
• Низкий уровень: 0-10 баллов – ребенок часто нарушает правила, нуждается в постоянном контроле и напоминаниях. Испытывает трудности в общении, проявляет импульсивность, эгоцентризм.

Критерии и показатели оценки сформированности культуры поведения

Для более глубокой и структурированной оценки уровня сформированности культуры поведения целесообразно использовать систему критериев, охватывающую различные аспекты развития личности:

1. Когнитивный компонент:
   • Показатели: Знания и представления ребенка об этических нормах, правилах поведения и социальном этикете в различных ситуациях. Понимание того, «что такое хорошо и что такое плохо», причинно-следственных связей поступков и их последствий.
   • Оценка: Выявляется через методики «Неоконченные истории», «Сюжетные картинки», беседы, в которых дети анализируют поведение героев и предлагают варианты действий.
2. Практический (поведенческий) компонент:
   • Показатели: Проявление в реальных действиях и привычках ребенка, соответствующих социальным нормам. Включает умение применять правила вежливости (здороваться, прощаться, благодарить), соблюдать культурно-гигиенические навыки (опрятность, чистота, культура еды), демонстрировать культуру общения (слушать, договариваться, оказывать помощь) и деятельности (аккуратность, бережливость).
   • Оценка: Проводится путем наблюдения за поведением ребенка в повседневной жизни, в игре, на занятиях, в специально созданных ситуациях.
3. Мотивационный (эмоционально-чувственный) компонент:
   • Показатели: Внутренние побуждения ребенка, его эмоциональное отношение к нравственным нормам, способность к сопереживанию, сочувствию, стремление помогать и проявлять доброжелательность. Этот компонент играет ключевую роль в активности ребенка и его готовности корректировать свое поведение.
   • Оценка: Осуществляется через методики, выявляющие эмоциональные реакции на моральные ситуации, наблюдения за проявлениями эмпатии, доброжелательности, готовности к сотрудничеству.

При определении уровня сформированности навыков культурного поведения у детей старшего дошкольного возраста во взаимоотношениях со сверстниками ориентируются на критерии оценки, разработанные И.Н. Курочкиной, С.В. Петериной, А.М. Счастной. Содержание работы по воспитанию самоконтроля включает: развитие осознания нравственной ценности правил, формирование умения предвидеть последствия предполагаемого поступка, осознание личностной значимости поступков.

Соотнесение с целевыми ориентирами ФГОС ДО:

Для определения сформированности культуры поведения у старшего дошкольного возраста ориентируются на целевые ориентиры, указанные в ФГОС ДО. Они представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению дошкольного образования. В частности, для оценки сформированности культуры поведения актуальны следующие ориентиры:

• Волевые усилия и саморегуляция: Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, а также соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
• Позитивное отношение: Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
• Сотрудничество и коммуникация: Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими.
• Этические представления: Ребенок имеет первичные представления об общепринятых моральных и этических нормах, стремится поступать хорошо, проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Критерии диагностики культуры поведения на занятиях у старших дошкольников включают умение сотрудничать, последовательно осуществлять деятельность в рамках поставленной задачи, проявление инициативы. Всесторонний диагностический подход позволяет не только констатировать уровень развития, но и выявлять зоны ближайшего развития, что является основой для дальнейшей коррекционной и развивающей работы как со стороны воспитателя, так и в рамках совместной деятельности с родителями.

Заключение

Проведенное исследование позволило глубоко проанализировать и систематизировать ключевые аспекты совместной деятельности воспитателя и родителей в профессиональном воспитании культуры поведения у детей старшей группы дошкольного возраста. Наша работа подтвердила, что формирование культуры поведения является сложным, многогранным процессом, требующим не только научно обоснованных педагогических подходов, но и тесного, партнерского взаимодействия между двумя важнейшими институтами социализации ребенка – семьей и дошкольной образовательной организацией.

Мы раскрыли сущность понятия «культура поведения» как интегративного личностного образования, включающего культуру деятельности, общения и культурно-гигиенические навыки, а также ее роль как фундамента д��я успешной социализации и эмоционального благополучия. Анализ теоретических подходов, таких как культурно-исторический подход Л. С. Выготского и деятельностный подход А. Н. Леонтьева и Д. Б. Эльконина, подтвердил, что развитие культуры поведения неразрывно связано с социальной средой и ведущей деятельностью – игрой, в процессе которой происходит интериоризация норм и правил. Особое внимание было уделено психолого-педагогическим особенностям старших дошкольников, их сензитивности к усвоению нравственных норм, способности к внутренней регуляции и формированию произвольности поведения.

Была определена специфическая роль ДОУ в этом процессе, регламентированная Профстандартом воспитателя и целевыми ориентирами ФГОС ДО, которые подчеркивают необходимость формирования социально-личностного развития, присвоения норм и ценностей, развития саморегуляции и коммуникативных компетенций. Мы выявили, что профессиональная деятельность воспитателя требует не только методических знаний, но и глубокого понимания детской психологии, а также умения создавать развивающую среду и положительный микроклимат.

В работе систематизированы как традиционные, так и инновационные формы и методы совместной деятельности воспитателя и родителей. Особое значение было придано таким инновационным подходам, как тренинги для родителей, совместные проекты и использование цифровых ресурсов, которые способствуют активному вовлечению семьи в образовательный процесс и повышению их психолого-педагогической компетентности. Подчеркнута роль игровых и практических методов, а также художественной литературы, в формировании нравственных качеств и культурно-гигиенических навыков.

Мы также глубоко проанализировали факторы эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, выделив принципы взаимного уважения, доверия, единства требований и целей воспитания. Были предложены конкретные пути оптимизации, включающие специальную подготовку педагогов (развитие коммуникативных умений, эмпатии, гибкости) и создание единого культурно-образовательного пространства. Наконец, мы рассмотрели типичные трудности, возникающие во взаимодействии, такие как несогласованность подходов и недостаток коммуникации, и предложили стратегии их преодоления, акцентируя внимание на развитии коммуникативных компетенций воспитателя как ключевого элемента успешного партнерства.

Представленный комплексный подход к диагностике культуры поведения, включающий методики «Наблюдение за культурой поведения ребенка» и «Неоконченные истории», а также детализированные критерии оценки (когнитивный, практический, мотивационный компоненты) в соответствии с ФГОС ДО, предоставляет практический инструментарий для оценки эффективности воспитательной работы.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута, а поставленные задачи выполнены. Мы подтвердили, что совместная деятельность воспитателя и родителей является неотъемлемым условием для полноценного профессионального воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста, способствуя их гармоничному развитию и успешной адаптации в социуме. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку конкретных авторских программ и методик, а также на изучение долгосрочных эффектов такого взаимодействия.

Список использованной литературы

1. Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занятия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. 416 с.
2. Бабаева Т.И., Крухлет М.В. и др. Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 480 с.
3. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. 240 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. 492 с.
5. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. 317 с.
6. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара: БахраХ-М, 2006. 272 с.
7. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. 480 с.
8. Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. 950 с.
9. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. и др. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 2006. 191 с.
10. Дошкольная психология / Под редакцией Ядэшко В.И. М.: Просвещение, 2004. 416 с.
11. Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. 212 с.
12. Кобитина И.И. Работа с бумагой. Поделки и игры. М.: Сфера, 2004. 128 с.
13. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. 224 с.
14. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. 460 с.
15. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. 288 с.
16. Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. 196 с.
17. Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. 416 с.
18. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. 349 с.
19. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. 480 с.
20. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000. 456 с.
21. КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Социализация детей дошкольного возраста» | МБДОУ «Детский сад № 232».
22. Теоретические основы воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста. 2017.
23. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников в условиях ДОУ | КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/v/nravstvennoe-vospitanie-i-formirovanie-kultury-povedeniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-1
24. Воспитание культуры поведения | Евграфова Нина Николаевна.
25. Социализация и социальное развитие детей дошкольного возраста | Журнал «Пралеска».
26. Экспериментальное исследование по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста средствами коммуникативных игр | КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/v/eksperimentalnoe-issledovanie-po-formirovaniyu-kultury-povedeniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-sredstvami-kommunikativnyh-igr
27. Теория развития личности ребенка-дошкольника. 2015.
28. Особенности и уровень развития культуры поведения детей старшего дошкольного возраста на занятиях | Статья в журнале «Молодой ученый».
29. Педагогические условия формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
30. Освоение детьми дошкольного возраста норм и правил поведения в социуме.
31. Формирование культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста | КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/v/formirovanie-kultury-povedeniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-2
32. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ | КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/v/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-kultury-povedeniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-protsesse-oznakomleniya-s-detskoy-literaturoy
33. Воспитание культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. | Образовательная социальная сеть. 2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/11/27/vospitanie-kultury-povedeniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta
34. Воспитание культуры поведения дошкольников посредством игровой деятельности как один из способов успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья | Статья в журнале «Молодой ученый».
35. Содержание работы и формы взаимодействия педагога ДОУ с родителями по формированию культуры этикетного поведения старших дошкольников | Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 36».
36. Психолого–педагогические основы воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. | Образовательная социальная сеть. 2012. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/03/14/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-vospitaniya-kultury-povedeniya-u-detey
37. Социализация детей дошкольного возраста через привитие правил культуры поведения, этикет. | Образовательная социальная сеть. 2013. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/04/20/sotsializatsiya-detey-doshkolnogo-vozrasta-cherez-privitie-pravil
38. Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста | Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/library/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-razvitija-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html
39. Теории развития личности дошкольников в психолого-педагогическом знании | УчМет.
40. Условия для создания эффективного взаимодействия ДОУ с семьей | Инфоурок. URL: https://infourok.ru/usloviya-dlya-sozdaniya-effektivnogo-vzaimodeystviya-dou-s-semey-1184323.html
41. Теории психического развития. 2013.
42. Деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками.
43. Особенности психического развития ребенка в дошкольном возрасте | SuperInf.ru. URL: https://superinf.ru/view_help_res.php?id=3813
44. Формирование культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста во взаимоотношениях со сверстниками | Интерактив плюс.
45. ППО. Тема :»Технология формирования культуры поведения детей среднего дошкольного возраста». | Образовательная социальная сеть. 2014. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/04/09/ppo-tema-tehnologiya-formirovaniya-kultury-povedeniya-detey-srednego
46. Эффективные формы взаимодействия ДОО с семьями воспитанников в условиях ФГОС | Детский сад №112 Ангарск. URL: http://sad112-angarsk.ru/dlya-vas-roditeli/effektivnye-formy-vzaimodejstviya-doo-s-semyami-vospitannikov-v-uslov/
47. Значимость воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста. 2022.
48. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. | Образовательная социальная сеть. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/05/16/vospitanie-kultury-povedeniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta
49. «Педагогические условия и методы воспитания культуры общения и поведения у детей дошкольного возраста» | Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/12/15/pedagogicheskie-usloviya-i-metody-vospitaniya-kultury-obscheniya-i
50. Трудности воспитателя во взаимодействии с современными родителями и пути их преодоления | Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/library/trudnosti-vospitatelja-vo-vzaimodeistvii-s-sovremennymi-roditeljami-i-puti-ih-preodolenija.html
51. Эффективность взаимодействия педагогов ДОУ с родителями. 2012.
52. Взаимодействие ДОУ и семьи.
53. Факторы и условия эффективного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи | КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/v/faktory-i-usloviya-effektivnogo-vzaimodeystviya-doshkolnogo-uchrezhdeniya-i-semi
54. Трудности в работе с родителями и как их преодолеть. | Образовательная социальная сеть. 2018. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/12/22/trudnosti-v-rabote-s-roditelyami-i-kak-ih-preodolet
55. Мастер-класс для педагогов «Трудности воспитателя детского сада в работе с современными родителями» | Инфоурок. URL: https://infourok.ru/masterklass-dlya-pedagogov-trudnosti-vospitatelya-detskogo-sada-v-rabote-s-sovremennimi-roditelyami-2268798.html
56. Совместная деятельность воспитателя и родителей в дошкольном возрасте. 2023.
57. Эффективные формы взаимодействия с родителями в дошкольном учреждении. 2021.
58. Методы и приёмы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении | Воспитатель ру. URL: https://vospitatel.ru/articles/metody-i-priyomy-formirovaniya-kultury-povedeniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-doshkolnom-obrazovatelnom-uchrezhdenii.html
59. Воспитание культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста | МАДОУ МО г.Краснодар «Детский сад №191». URL: https://ds191.centerstart.ru/node/107
60. Профстандарт воспитателя ДОУ — педагога дошкольного образования | АБиУС. URL: https://ab-univer.ru/blog/profstandart-vospitatelya-dou/