Написание курсовой работы по теме взаимодействия семьи и детского сада в формировании культуры поведения дошкольников

Актуальность темы курсовой работы обусловлена как современными социальными требованиями, так и процессами модернизации системы образования. Именно в дошкольном возрасте закладываются фундаментальные основы культуры поведения, которые позволяют ребенку успешно адаптироваться к условиям окружающей действительности и найти свое место в обществе. Учитывая, что семья и дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) являются двумя ключевыми институтами социализации, их эффективное взаимодействие становится решающим фактором в воспитании. Важность этого партнерства подчеркивается в «Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года». Проблематикой взаимодействия ДОУ и семьи занимались такие видные педагоги, как О.Л. Зверева и Т.В. Кротова, а аспекты формирования культуры поведения рассматривались в трудах Р.С. Буре и В.С. Мухиной. Таким образом, объектом исследования выступает культура поведения дошкольников, а предметом — совместная работа детского сада и семьи по ее формированию. Цель работы — изучить процесс формирования культуры поведения детей в условиях этого взаимодействия. Для достижения цели поставлены следующие задачи: изучить научные источники, раскрыть теоретические основы проблемы и разработать перспективный план совместной работы. Исследование опирается на методы теоретического анализа и систематизации научных фактов. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

Глава 1. Теоретико-методические основы формирования культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста

В данной главе раскрывается сущность ключевого понятия «культура поведения», анализируется роль основных институтов социализации — семьи и детского сада, а также рассматривается специфика и конкретные формы их продуктивного взаимодействия в процессе воспитания дошкольников.

1.1. Что представляет собой культура поведения и как она формируется у дошкольников

Под культурой поведения в педагогике понимают совокупность устойчивых форм повседневного поведения человека в быту, общении и деятельности, основанных на усвоенных нравственных нормах и правилах. Это не просто знание этикета, а целенаправленно формируемая система, включающая в себя несколько ключевых компонентов:

• Нравственные качества личности (доброжелательность, отзывчивость, честность).
• Соблюдение общепринятых норм общения и правил общежития.
• Навыки саморегуляции и управления своим поведением.

Дошкольный возраст является сенситивным периодом для закладывания этих основ. Высокая пластичность нервной системы, подражательность и эмоциональная восприимчивость ребенка создают благоприятные условия для усвоения социальных норм. Центральным элементом этого процесса становится интериоризация, то есть превращение внешних правил и требований во внутренние убеждения и привычки.

Формирование культуры поведения — это сложный и многогранный процесс, который осуществляется тремя основными путями: через целенаправленное обучение на занятиях, через воспитание в повседневной жизни и, что особенно важно, через организацию постоянной практики правильного поведения в реальных жизненных ситуациях. Только единство этих трех составляющих обеспечивает устойчивый и осознанный результат.

1.2. Какую роль играют семья и ДОУ как ведущие институты социализации

Семья и детский сад — это два важнейших института социализации, которые оказывают решающее влияние на развитие личности ребенка. Семья закладывает первичный фундамент, формируя базовые ценности и эмоциональную привязанность. ДОУ, в свою очередь, расширяет социальный опыт ребенка, вводя его в мир сверстников и систематизируя образовательные и воспитательные воздействия.

Долгое время взаимодействие между этими институтами носило скорее формальный характер, ограничиваясь информированием родителей об успехах или проблемах ребенка. Однако современные подходы, продиктованные модернизацией системы образования, требуют кардинально иного уровня отношений. Речь идет уже не о простом сотрудничестве, а о полноценном партнерстве.

Только при условии выработки единого подхода к воспитанию, согласованности требований и общности педагогических целей можно добиться устойчивого положительного результата в формировании культуры поведения дошкольника.

Когда требования семьи и детского сада противоречат друг другу, у ребенка не формируется четкой системы нравственных ориентиров, что приводит к поведенческим трудностям. Поэтому переход от формального информирования к активному диалогу и совместной деятельности является не просто желательным, а необходимым условием для гармоничного развития детей.

1.3. Анализ основных форм и методов совместной работы детского сада с семьей

Практический инструментарий взаимодействия ДОУ и семьи достаточно широк и может быть систематизирован по нескольким ключевым направлениям. Каждое из них решает свои задачи, но в комплексе они создают единую систему поддержки семейного воспитания.

1. Информационно-просветительское направление: Его цель — повышение педагогической компетентности родителей. Сюда относятся как традиционные, так и современные формы работы.
   • Визуальные формы: уголки для родителей, информационные стенды, тематические папки-передвижки.
   • Коммуникационные формы: родительские собрания (в том числе нетрадиционные, например, в формате круглого стола), индивидуальные и групповые консультации, тематические семинары.
2. Совместная деятельность: Это направление является наиболее эффективным, так как способствует реальному сближению педагогов, родителей и детей, укрепляя партнерские отношения.
   • Дни открытых дверей.
   • Совместные праздники, спортивные мероприятия и досуги.
   • Творческие конкурсы, выставки и проекты.
   • Экскурсии и походы.
3. Диагностическая деятельность: Позволяет выстроить работу на основе реальных данных и запросов. Включает в себя анкетирование, опросы и беседы с родителями для выявления проблем в семейном воспитании и определения путей их решения.

Глава 2. Разработка системы работы по формированию культуры поведения дошкольников через взаимодействие с семьей

Переходя от теории к практике, вторая глава посвящена разработке конкретной системы работы. Она включает в себя обоснование диагностического этапа как отправной точки и последующее проектирование перспективного плана совместной деятельности педагогов и родителей, направленного на достижение поставленных воспитательных целей.

2.1. Диагностика как основа для выстраивания эффективного взаимодействия

Любая целенаправленная педагогическая деятельность должна начинаться с анализа текущей ситуации. Диагностика в контексте взаимодействия с семьей преследует две основные цели: во-первых, выявить актуальный уровень сформированности культуры поведения у воспитанников группы, а во-вторых, изучить особенности и возможные трудности семейного воспитания. Именно диагностика семейного воспитания позволяет выявить проблемы и наметить наиболее эффективные пути их решения, делая работу адресной и предметной.

Специфика диагностических мероприятий зависит от возраста детей и их индивидуальных особенностей. В качестве основных методов можно предложить:

• Анкетирование родителей: Позволяет получить информацию о стилях воспитания, используемых методах поощрения и наказания, а также о взглядах родителей на проблему культуры поведения.
• Наблюдение за детьми: Педагог фиксирует проявления культуры поведения в различных ситуациях (во время игры, занятий, режимных моментов), что дает объективную картину.
• Индивидуальные беседы с родителями и детьми: Помогают уточнить данные, полученные в ходе анкетирования и наблюдения, и установить доверительный контакт.

Полученные данные становятся фундаментом для следующего, самого ответственного шага — проектирования системы совместной работы.

2.2. Проектирование перспективного плана совместной деятельности ДОУ и родителей

На основе данных, полученных в ходе диагностики, разрабатывается перспективный план работы, который структурирует всю деятельность на определенный период (например, учебный год). Важно, чтобы этот план был комплексным и включал мероприятия из разных направлений взаимодействия. Результативность всего процесса напрямую зависит как от активности родителей, так и от компетентности педагогов.

Ниже представлен примерный макет такого плана.

Фрагмент перспективного плана работы с семьями воспитанников

Направление	Мероприятие	Сроки	Ожидаемый результат
Информационно-просветительское	Родительское собрание «Роль семьи в воспитании культуры поведения»	Сентябрь	Актуализация проблемы, повышение мотивации родителей к сотрудничеству.
Практическое (совместная деятельность)	Конкурс семейных творческих работ «Азбука вежливости»	Ноябрь	Сближение детей и родителей, закрепление правил этикета в игровой форме.
Информационно-просветительское	Консультация для родителей «Как научить ребенка общаться без конфликтов»	Февраль	Оснащение родителей практическими приемами разрешения детских споров.

Такой план позволяет сделать работу системной, прозрачной для всех участников образовательного процесса и нацеленной на конкретный, измеримый результат.

Заключение

Проведенное исследование теоретических основ и практических аспектов проблемы позволяет сделать однозначный вывод: формирование культуры поведения у дошкольников является эффективным только при условии системного и целенаправленного партнерства дошкольного образовательного учреждения и семьи. Рассмотренные теоретические положения доказывают, что только единый подход к воспитанию, основанный на взаимном доверии и сотрудничестве, создает благоприятную среду для развития личности ребенка.

В ходе работы была достигнута поставленная цель и решены все задачи: изучены научные источники, раскрыты ключевые понятия и методические основы, а также предложена модель практической работы, включающая диагностику и перспективное планирование. Таким образом, данная курсовая работа представляет собой комплексный анализ проблемы, который может служить методической основой для организации реальной воспитательной деятельности в ДОУ. Перспективы дальнейшего изучения темы могут быть связаны с разработкой инновационных, интерактивных форм взаимодействия с семьями воспитанников.

Список литературы и приложения

Завершающими структурными элементами работы являются список использованной литературы, оформленный в соответствии с действующими требованиями ГОСТ, и приложения. В приложения рекомендуется вынести практические материалы, которые упоминались в основной части исследования: образцы анкет для диагностирования родителей, примеры памяток и консультационных материалов, а также подробные сценарии совместных мероприятий. Это придает работе дополнительную практическую ценность и демонстрирует глубину проработки темы.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2010. – 368с.
2. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб., 2000. – С. 207-213.
3. Арнаутова Е.П. В помощь воспитателям ДОУ в работе с родителями. – М.: Школьная пресса, 2012. – 120с.
4. Арнаутова Е.М. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание – 2002. – N 9. – С.20-24
5. Березина Т.А. Социальное партнерство дошкольного учреждения и семьи: проблемы и пути их решения // Детский сад: теория и практика– 2013 – № 10
6. Бочкарева О.И. Взаимодействие ДОУ и семьи. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
7. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. – М.: мозаика-Синтез, 2013. – 110с.
8. Взаимодействие педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников. / Авт.-сост. Удова О.В., Коломиец Е.В. – Иркутск: ФГБОУ ВПО «ВСГАО», 2013. – 156с.
9. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 512с.
10. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями.– М., 2012. – 120 с.
11. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.: Сфера, 2008. – 96с.
12. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья. Методика работы с родителями. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 144с.
13. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект. – М.: Сфера, 2010. – 80с.
14. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. – М: ТЦ Сфера, 2005. – 112с.
15. Кротова Т.В. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Сфера, 2009. – 256с.
16. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. – М.: Академический проект, 2015. – 432с.
17. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011. – 224с.
18. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М. – Нальчик, 1996. – 96с.
19. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. – 320с.
20. Микляева Н.В. Педагогическое взаимодействие с детским садом. – М.: Сфера, 2013. – 128с.
21. Микляева Н.В. Семейный и родительский клубы в детском саду. – М.: Сфера, 2012. – 128с.
22. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт, 2015. – 496с.
23. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Книга по требованию, 2012. – 272 с.
24. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1990. – 160с.
25. Савенков А.И. Педагогическая психология. – М.: Юрайт, 2014. – 672с.
26. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Академия, 2011. – 496с.
27. Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 192с.
28. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста. – М.: Academia, 2014. – 272с.