Роль и влияние современных видов игры (включая цифровые) на развитие старших дошкольников в контексте ФГОС ДО: Теоретико-методологическое и эмпирическое исследование

Введение: Актуальность проблемы и научный аппарат исследования

Актуальность настоящего исследования продиктована критическим расхождением между классической теоретической позицией, утверждающей игру ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, и эмпирическими данными, фиксирующими снижение уровня развития игровой деятельности у современных детей.

Согласно традициям отечественной психологии, именно в игре закладываются фундаментальные психологические новообразования, необходимые для успешной подготовки к школе. Однако, по данным актуальных исследований (2024 г.), низкий уровень развития игры, проявляющийся в манипуляциях и однообразных действиях, был зафиксирован у 60% обследованных дошкольников. Более того, около 15% детей старшего дошкольного возраста демонстрируют полное отсутствие интереса к сюжетно-ролевой игре, предпочитая другие виды деятельности, часто связанные с пассивным экранным временем. Эта тенденция диктует необходимость переосмысления роли педагога и методологии организации игровой деятельности в дошкольных образовательных организациях (ДОО) в строгом соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).

Цель исследования заключается в формулировании теоретико-методологических основ и эмпирическом обосновании роли и влияния современных видов игры (включая дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные и потенциально медийные/цифровые) на всестороннее развитие детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет) в контексте требований ФГОС ДО. И что из этого следует? Без целенаправленной работы с современными формами игры невозможно гарантировать полноценное формирование произвольности и социальных компетенций, что критически важно для успешного перехода к учебной деятельности.

Объект исследования: Игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Влияние современных видов игры на формирование психологических новообразований (когнитивных, коммуникативных, личностных) у дошкольников 5–6 лет.

Для достижения поставленной цели в работе последовательно решаются задачи, связанные с анализом классических теорий, классификацией современных форм игры, оценкой их влияния на когнитивную сферу (в том числе цифровых игр) и разработкой практических рекомендаций для педагогов ДОО.

Теоретико-методологические основы: Игра как ведущая деятельность

В отечественной психологии и педагогике роль игры невозможно переоценить. Игра признается ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте (3–7 лет), поскольку она не просто занимает большую часть времени ребенка, а выступает катализатором качественных изменений в его психике, обеспечивая интенсивное развитие познавательной и личностной сферы.

Культурно-историческая концепция игры (Л.С. Выготский)

Л.С. Выготский заложил краеугольный камень культурно-исторического подхода к пониманию игры, определив ее как пространство для реализации зоны ближайшего развития (ЗБР). Это означает, что в игре ребенок всегда находится «над своим средним возрастом», действуя на уровне, который в реальной жизни ему еще недоступен.

Механизм реализации ЗБР в игре, по Выготскому, заключается в следующем:

1. Действие в мыслимой ситуации: Ребенок учится действовать в ситуации, которая познаваема, то есть мысленна, а не видима. Воображаемая ситуация освобождает его от непосредственного воздействия предметной среды. Например, палка становится «лошадкой».
2. Опосредствование поведения знаками: В игре поведение ребенка опосредствуется смыслом, а не вещью. Это ведет к становлению высших психических функций (ВПФ), поскольку игра способствует разделению смысла и объекта, развитию символической функции сознания и произвольности.
3. Переход от аффективных к внутренним мотивам: Ребенок подчиняется правилам, заложенным в роли, не из-за внешнего принуждения, а в силу внутренней мотивации — желания «быть как взрослый».

Таким образом, Выготский видел в игре подготовительный этап для художественного воспитания и фундамент для становления произвольного, опосредствованного поведения. Произвольное поведение, формируемое в игре, является прямым следствием подчинения правилам роли, что обеспечивает внутренний контроль над импульсивными желаниями.

Теория деятельности Д.Б. Эльконина

Д.Б. Эльконин, развивая идеи Выготского, углубил понимание структуры и генезиса игры, сосредоточившись на сюжетно-ролевой игре как на наиболее развитой форме детской деятельности. Какой важный нюанс здесь упускается? Эльконин подчеркивал, что сюжетно-ролевая игра является вершиной развития именно потому, что в ней ребенок осваивает не предметы, а человеческие отношения — то есть, смысловую сторону общественного труда.

Эльконин рассматривал игру как социальную по своей природе, где ребенок осваивает мотивационно-потребностную, или смысловую, сторону человеческой деятельности — отношения между людьми. Содержание развернутой игры — это не манипуляции с предметом, а именно отношения, которые ребенок познает и усваивает через принятие на себя роли взрослого.

Ключевые положения теории Эльконина:

1. Разделение сфер деятельности: Эльконин подразделял деятельность на две группы, каждая из которых обеспечивает развитие определенной сферы:
   • «Ребенок – общественный взрослый» (Сюжетно-ролевая игра): Ведет к развитию мотивационно-потребностной сферы, формированию смысловых ориентиров.
   • «Ребенок – общественный предмет» (Продуктивные виды, учение): Ведет к развитию интеллектуальной, операционно-технической сферы.
2. Единица сюжетно-ролевой игры: Единицей выступает игровая роль, которая включает два аспекта:
   • Аффективно-мотивационный: Желание действовать в соответствии с ролью и ее смыслом.
   • Операционально-технический: Конкретные действия и операции, необходимые для выполнения роли.

С точки зрения этих классических концепций, любая современная форма игры должна оцениваться по ее способности реализовать ЗБР, развивать произвольность и способствовать освоению социальных отношений. Как оценить современную игру, если она не соответствует этим критериям?

Классификация и специфические тенденции современной игровой деятельности

К старшему дошкольному возрасту (5–6 лет) дети обладают достаточным уровнем развития наглядно-образного мышления и активного воображения, что позволяет им участвовать во всех видах игр. Классификация игр традиционно делится на две большие группы, которые, однако, в современных условиях подвергаются трансформации.

Структура и развивающий потенциал традиционных видов игры

Традиционная классификация включает:

1. Творческие игры:
   • Сюжетно-ролевые игры: Остаются ключевым элементом, развивающим воображение, коммуникацию и социальные навыки. В старшем возрасте сложность сюжета переходит от простой цепочки действий с предметами к сложной последовательности разнообразных ролевых взаимодействий и событий.
   • Режиссерские игры: Ребенок одушевляет игрушки, выступая «режиссером» действия, что является важным мостом между индивидуальной игрой и коллективной сюжетно-ролевой, отражая опыт совместной игры.
   • Строительно-конструктивные игры: Развивают пространственное мышление, планирование и операционно-технические навыки.
2. Игры с правилами:
   • Дидактические игры: Характеризуются единством игровой и дидактической задач. Они целенаправленно развивают познавательную деятельность, речь, внимание и способствуют формированию самостоятельности мышления.
   • Подвижные игры: Развивают моторику, физические качества и способность к соблюдению четких правил.

Специфика современных тенденций в игровой деятельности

В современном образовательном пространстве наблюдается парадоксальная ситуация, которую можно охарактеризовать как «кризис игры». Если раньше игра формировалась спонтанно в разновозрастных группах (во дворе, с сиблингами), то сейчас этот механизм почти исчез, что делает роль педагога в ДОО абсолютно незаменимой.

Эмпирическое обоснование кризиса игры:

Актуальные исследования, посвященные тенденциям игры современных детей, подтверждают, что развитая, развернутая сюжетно-ролевая игра становится исключением, а не правилом:

• 60% современных дошкольников демонстрируют низкий уровень игры, который ограничивается манипуляциями, стереотипными и однообразными действиями с игрушками, без построения развернутого сюжета и ролевых отношений.
• Около 15% дошкольников, вступая в старший возраст, не стремятся играть в сюжетно-ролевые игры, предпочитая им другие виды деятельности, часто пассивное потребление медиаконтента.

Таким образом, современные тенденции требуют от педагога не просто создания условий для игры, а целенаправленного, систематического обучения дошкольников сложным игровым умениям (предложить замысел, развернуть сюжет, разрешить конфликт). Это детально раскрыто в разделе о педагогических рекомендациях.

Влияние современных и цифровых игр на психологические новообразования (Эмпирический анализ)

Игра в старшем дошкольном возрасте является решающей для формирования комплекса психологических новообразований, которые составляют фундамент школьной готовности. К ним относятся произвольное поведение, творческое воображение, самосознание и коммуникативные способности.

Формирование произвольного поведения и когнитивных функций

Развитые игровые навыки дошкольников демонстрируют высокую корреляцию с адекватным уровнем развития когнитивных функций. Произвольность психических процессов, таких как произвольное внимание и произвольная память, начинает развиваться именно в условиях игровой деятельности, поскольку соблюдение правил и исполнение роли требуют сдерживающего контроля и сосредоточенности.

Игровые умения способствуют:

• Развитию логического мышления: Особенно через дидактические игры и игры с правилами, требующие анализа, сравнения и классификации.
• Развитию речи: Ролевые диалоги и необходимость объяснять сюжет способствуют развитию ролевой и планирующей функции речи.
• Развитию воображения: Ключевое новообразование, которое, однако, может быть подавлено внешними, готовыми образами (например, при пассивном просмотре мультфильмов).

Влияние цифровой активности: Пороговый эффект

Внедрение цифровых устройств в жизнь дошкольников требует тщательного эмпирического анализа, поскольку их влияние не может быть оценено однозначно. Современные исследования выявили так называемый «пороговый эффект» влияния экранного времени на когнитивную сферу детей 5–6 лет. Если раньше мы говорили о вреде гаджетов в принципе, то теперь мы должны знать, какое именно количество времени становится критическим для развития ребенка.

Двойственное влияние цифровых игр на когнитивную гибкость:

Исследование Веракса А.Н. и др. (2024) на выборке дошкольников показало, что критическим фактором является продолжительность использования цифровых устройств:

• Положительное влияние (порог 1): У детей, использовавших цифровые устройства менее 1,5 часов в день, в течение года наблюдалось повышение уровня когнитивной гибкости. В этом случае цифровые игры выступают как культурное средство, способствующее развитию сдерживающего контроля.
• Отрицательное влияние (порог 2): У детей, чье экранное время превышало 2,5 часов в день, за год произошло снижение когнитивной гибкости. Чрезмерное пассивное экранное время также негативно влияет на фонематический слух.

Фактор	Время использования	Влияние на когнитивную гибкость	Источник развития
Активное цифровое время	< 1,5 часа/день	Повышение	Сдерживающий контроль, решение задач
Чрезмерное цифровое время	> 2,5 часов/день	Снижение	Замещение активного воображения и коммуникации
Пассивное экранное время	Любое	Снижение	Фонематический слух, творческое воображение

Специфическое влияние цифровых дидактических игр:

Эмпирические данные свидетельствуют, что цифровой вариант некоторых развивающих игр (например, «Dobble», «Танграм») может оказывать большее положительное влияние на некоторые специфические когнитивные функции, чем их традиционный настольный аналог. Исследование (Саломатова О.В., Токарчук Ю.А. и др., 2024) подтвердило, что цифровые версии этих игр способствуют более выраженному развитию слуховой кратковременной и долговременной памяти (оцениваемой по методике «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия).

Таким образом, современные игры, включая цифровые, обладают высоким развивающим потенциалом только при условии их дозированного, целенаправленного и педагогически обоснованного использования.

Методическое обеспечение и диагностика уровня сформированности игровой деятельности

Для эффективного управления развитием игровой деятельности педагогу необходим надежный и детализированный инструментарий диагностики. Недостаточно просто констатировать факт игры; необходимо понимать ее качественный уровень.

Детализированная схема диагностики по Д.Б. Эльконину

Диагностика уровня сформированности игровых умений (предложить замысел, сюжет, осуществить ролевые действия и речь) опирается на структуру игры, разработанную Д.Б. Элькониным. Эта методика позволяет не просто констатировать факт игры, но и оценить ее качественный уровень, что критически важно для старшего дошкольного возраста.

Наиболее распространенная схема диагностики оценивает ребенка по 7 ключевым критериям, используя 4 уровня развития (от 1-го, низшего, до 4-го, высшего):

№	Критерий диагностики (по Эльконину)	Оценка высокого уровня (4-й уровень, старше 5,5 лет)
1	Содержание игры	Последовательность разнообразных, логически связанных событий, освоение сложных социальных функций.
2	Распределение ролей	Роли распределяются самостоятельно до начала игры, обсуждаются и принимаются всеми участниками.
3	Ролевое поведение	Роль ясно выделена, определяет и направляет поведение ребенка на всем протяжении игры.
4	Игровая атрибутика	Замещающие предметы активно используются, их смысл четко оговаривается и соблюдается.
5	Игровая речь	Активное использование ролевых диалогов, речь используется для планирования игры (сначала обсуждают, потом играют).
6	Правила	Правила четко выделены и неукоснительно соблюдаются, используются для разрешения конфликтных ситуаций.
7	Ролевое взаимодействие	Взаимодействие осуществляется как по сюжету, так и по поводу сюжета (организационное).

Характеристика 4-го (высокого) уровня: Этот уровень соответствует возрасту старше 5,5 лет и характеризуется не просто участием в игре, а способностью к самостоятельному распределению ролей, разрешению конфликтов через обсуждение правил и ясным выделением роли, которая полностью направляет и определяет поведение ребенка на протяжении всего игрового процесса.

Дополнительные стандартизированные методики

Для оценки влияния игровой деятельности, в том числе цифровой, на когнитивные функции и готовность к школе, применяются стандартизированные методики, позволяющие получить количественные данные:

1. «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия): Используется для оценки состояния слуховой кратковременной и долговременной памяти, а также утомляемости. Этот тест, как показано в эмпирических данных, чувствителен к влиянию цифровых дидактических игр.
2. «Сортировка карт по изменяемому признаку» (P.D. Zelazo, модификации): Применяется для оценки когнитивной гибкости — способности переключаться между разными правилами и стратегиями, что напрямую связано с произвольностью, формируемой в игре.
3. «Цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена»: Используется для оценки уровня невербального логического мышления и общей интеллектуальной готовности к школе.

Сочетание качественного анализа игровой д��ятельности по Эльконину и количественной оценки когнитивных функций позволяет получить исчерпывающую картину развития ребенка.

Педагогические рекомендации для ДОО в соответствии с ФГОС ДО (Практический раздел)

Требования ФГОС ДО акцентируют внимание на том, что игровая деятельность должна быть не просто дополнением, а основой образовательного процесса, обеспечивая комплексное развитие личности, познавательных и социальных навыков.

Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

Эффективная организация игры невозможна без грамотно спроектированной РППС. В соответствии с ФГОС ДО (и ФОП ДО), среда должна соответствовать **пяти основным принципам**, которые для старшего дошкольного возраста должны быть реализованы с учетом необходимости стимулирования сложной ролевой игры:

1. Содержательная насыщенность: Наличие материалов, стимулирующих сложные сюжеты (наборы для профессий, отражающих социальные отношения — «Банк», «Почта», «Школа»).
2. Трансформируемость: Возможность быстрой смены игрового пространства (легко перемещаемые ширмы, модульная мебель), что позволяет детям самостоятельно создавать новые игровые сюжеты и легко переходить от одной игры к другой.
3. Полифункциональность: Использование предметов, не имеющих жесткой закрепленности (крупные конструкторы, палки, ленты), которые могут выступать в качестве замещающих предметов и развивать творческое воображение (в соответствии с идеями Выготского).
4. Доступность: Все материалы должны быть в свободном доступе для детей. В старшей группе это включает материалы для самостоятельного планирования игры (карточки-схемы сюжетов).
5. Безопасность: Соответствие санитарным и гигиеническим требованиям.

Целенаправленная реализация этих принципов позволяет компенсировать дефицит спонтанной, разновозрастной игры и создать условия для развития сложных, развернутых ролевых отношений.

Роль педагога в обучении игре и компенсация спонтанного опыта

В условиях современного кризиса игры, когда спонтанное обучение практически исчезло, основная нагрузка по обучению дошкольников игре ложится на воспитателей ДОО. Педагог должен выступать не просто наблюдателем, а активным участником и организатором игрового процесса.

Основные рекомендации для педагогов старшей группы:

1. Диагностическая готовность: Педагог обязан хорошо знать специфику и закономерности развития ролевой игры, а также уровень ее сформированности у своих воспитанников (используя 7 критериев Эльконина) для осуществления адекватных педагогических воздействий.
2. Обучение планированию: В старшей группе дети уже способны распределять роли до начала игры и строить свое поведение в соответствии с ними. Педагог должен целенаправленно обучать детей предварительному обсуждению и планированию сюжета.
3. Целенаправленное использование дидактических игр: Необходимо систематически использовать развивающие игры (математические, сенсорные) для формирования предпосылок к учебной деятельности.
4. Регулирование цифровой активности: Внедрение цифровых игр должно быть строго дозированным и целевым. Педагог должен следить, чтобы общее экранное время не превышало критический порог (1,5 часа/день) и поощрять использование цифровых развивающих игр, положительно влияющих на специфические когнитивные функции (например, память).
5. Формирование ролевого поведения: Используя приемы косвенного руководства, педагог должен стимулировать детей к усложнению ролевых диалогов, разрешению конфликтов в рамках роли и четкому следованию игровым правилам.

Заключение

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование подтвердило непреходящую значимость игры как ведущей деятельности в старшем дошкольном возрасте, в полном соответствии с требованиями ФГОС ДО. Классические концепции Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина остаются фундаментальной основой для понимания игры как механизма развития ЗБР, становления произвольности и освоения социальных отношений.

Однако анализ современных тенденций выявил серьезный вызов: снижение уровня развития игры у значительной части современных дошкольников (до 60% играют на низком уровне). Это требует от ДОО целенаправленной педагогической работы по компенсации утраченного спонтанного опыта.

Эмпирический анализ влияния современных, включая цифровые, игр показал их двойственный характер. Цифровые игры могут выступать мощным средством когнитивного развития (например, для слуховой памяти или когнитивной гибкости), но только при условии строгого ограничения по времени (менее 1,5 часов в день), поскольку превышение этого порога ведет к снижению когнитивных функций. В отличие от традиционной сюжетно-ролевой игры, «виртуальная игра» в меньшей степени способствует развитию воображения.

Практическое значение работы заключается в представлении детализированной, операциональной схемы диагностики игровой деятельности (на основе 7 критериев и 4 уровней по Д.Б. Эльконину) и формулировании рекомендаций по организации РППС (в соответствии с 5 принципами ФГОС ДО). Целенаправленное использование педагогами этих инструментов позволит систематически формировать сложные игровые умения, необходимые для успешной подготовки старших дошкольников к школьному обучению.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
2. Авдеева Н.Н., Фоминых Н.А. Психологическое воздействие телерекламы на детей // Психологическая наука и образование. — 2004. — №4.
3. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. — 2005. — №4.
4. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение. Вопросы теории и технологии. — Алма-Ата: Мектеп, 1980.
5. Витгенштейн Л. Философские работы / Пер. с нем. — М: ГНОЗИС, 1994.
6. Доронина М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. — 2007. — № 4.
7. Кара-Мурза С.Г. Краткий курс манипуляции сознанием. — М.: ЭКСМО: Алгоритм, 2003.
8. Кларин М.В. Образовательные возможности игры // Советская педагогика. — 1995. — № 3.
9. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. — Балашов: Николаев, 2005.
10. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. — М.: Просвещение, 1982.
11. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. пособие. — Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2006.
12. Миллер С. Психология игры. — М.: Владос, 2000.
13. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
14. Семенов В.Г. Динамическая классификационная модель игр. — Киев: Минвуз УССР, 1984.
15. Смолян Г.А., Зараковский Г.М., Розин В.М. Информационно-психологическая безопасность. — М.: Ин-т систем. анализа РАН, 1996.
16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
17. Хухлаева О., Хухлаев О., Первушина И. Маленькие игры в большое счастье. — М.: Эксмо-Пресс, 2001.
18. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.
19. Влияние цифровизации на когнитивную сферу у детей [Электронный ресурс] // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru (дата обращения: 22.10.2025).
20. Виды игры дошкольника (Смирнова Е.О.) [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
21. Диагностика игровой деятельности [Электронный ресурс] // Maam.ru. URL: https://maam.ru (дата обращения: 22.10.2025).
22. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б.) [Электронный ресурс]. URL: http://alldef.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
23. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] // Detstvogid.ru. URL: https://detstvogid.ru (дата обращения: 22.10.2025).
24. Материалы с сайта Детсад.ру [Электронный ресурс]. URL: http://www.detskiysad.ru (дата обращения: 22.10.2025).
25. Организация работы игровой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Maam.ru. URL: https://maam.ru (дата обращения: 22.10.2025).
26. Особенности организации игровой деятельности в старшей группе ДОУ [Электронный ресурс] // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 22.10.2025).
27. Применение цифровых и настольных игр в целях когнитивного развития дошкольников: рекомендации педагогам и родителям [Электронный ресурс] // Psyjournals.ru. URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 22.10.2025).
28. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду (Калинина Р.Р.) [Электронный ресурс]. URL: narod.ru (дата обращения: 22.10.2025).
29. Психолого-педагогические теории возникновения и формирования основных функций игры как феномена культуры [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).
30. Развивающие игры как средство формирования готовности старших дошкольников к школьному обучению [Электронный ресурс] // СФУ. URL: https://sfu-kras.ru (дата обращения: 22.10.2025).
31. Требования к организации предметно-развивающей среды (РППС) в ДОУ по ФГОС [Электронный ресурс] // Ресурсы образования. URL: https://resobr.ru (дата обращения: 22.10.2025).
32. Филиппова О.В. Влияние СМИ на развитие детской агрессивности [Электронный ресурс]. URL: http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/38101.php (дата обращения: 22.10.2025).
33. Цифровые устройства в жизни современных дошкольников (Веракса А. Н. и др.) [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 22.10.2025).