Оглавление
Введение
1. Идейные истоки философии образования
2. Проблемный подход в образовании: философский анализ
3. Непрерывное образование как принцип философии образования
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Германский философ Гернот Беме приводит в качестве примера теорию магнита английского ученого Вильяма Гильберта, которая базировалась на использовании компаса. Аналогичным образом можно рассмотреть и возникновение термодинамики на основе технического развития парового двигателя. Другими примерами являются открытие Галилея и Торичелли, к которым они были приведены практикой инженеров, строивших водяные насосы. Прогресс науки зависел в значительной степени от изобретения соответствующих научных инструментов. Причем многие технические изобретения были сделаны до возникновения экспериментального естествознания, например, телескоп и микроскоп, а также можно утверждать, что без всякой помощи науки были реализованы крупные архитектурные проекты. Декартовская и галилеевская наука имела огромное значение для техников и инженеров. То, что на смену миру «приблизительности» и «почти» в создании ремесленниками различных технических сооружений и машин приходит мир новой науки — мир точности и расчета, — заслуга не инженеров и техников, а теоретиков и философов. Примерно такую же точку зрения высказывал Луис Мэмфорд: «Сначала инициатива исходила не от инженеров-изобретателей, а от ученых… Телеграф, в сущности, открыл Генри, а не Морзе; динамо — Фарадей, а не Сименс; электромотор — Эрстед, а не Якоби; радиотелеграф — Максвелл и Герц, а не Маркони и Де Форест сегодня. В течение XIX века отношения науки и техники частично переворачиваются в связи со «сциентификацией» техники. Этот переход к научной технике не был, однако, однонаправленной трансформацией техники наукой, а их взаимосвязанной модификацией. Другими словами, «сциентизация техники» сопровождалась «технизацией науки».
— конечных праксеологических результатов исследования философских аспектов образования и его отраженности в социальном сознании, в образовательном процессе в тесной корреляции с остальными формами культуры;
Вторым основанием для интереса к современному пониманию философии является человеческая свобода, которая также представлена в немецкой классической философии. Кант высоко оценивал свою собственную философию, сравнивая ее с преодолением геоцентрической системой представления мироздания, называя ее «коперниканским переворотом».
Следует подчеркнуть, что глобализация представляет собой многогранное, целостное и синкретическое явление. И несмотря на общеэкономический фокус настоящего исследования, мы не можем нивелировать и другие аспекты данного явления. Поэтому в рамках данного исследования мы будем вынуждены кратко затронуть и ряд внеэкономических аспектов глобализации.
В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. Серьезное влияние на актуализацию качества образования как современную социально-педагогическую проблему оказывает возрастающая интеллектуализация производства, появление рынка образовательных услуг, развитие информационных технологий.В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг.
Сциентизм – философско-мировоззренческая ориентация, связанная с обоснованием способности науки решить все социальные проблемы. Сциентизм лежит в основе многочисленных теорий и концепций технологического детерминизма, концепций неопозитивизма (прежде всего философии науки).
Революционные сдвиги в области технического прогресса ослабили классовое противостояние, которое было характерно для конца XIX — начала XX веков. Развитие теоретического естествознания показало недостаточность и непригодность спекулятивных (рожденных из ума) материалистических и идеалистических воззрений. На новой научно-исторической основе сохранились некоторые доктрины материализма: антропологический материализм, научный материализм, а также системы спекулятивного идеализма :неотомизм, неореализм. В то же время, просматривается тенденция к диалогу и синтезу ряда современных направлений в области философии.
Тема работы является актуальной для рассмотрения, поскольку образование, начиная от дошкольного и заканчивая профессиональным, является очень важным для становления и развития человека и личности, и лично для меня эта тема интересна как для будущего специалиста в образовательной сфере.Цель данной работы заключается в исследовании современных тенденций развития образования.- рассмотреть принципы и тенденции образования на современном этапе;
Идеи экзистенциализма, защищали и развивали многие выдающиеся философы: в Германии это Мартин Хайдеггер (1889-1976), Карл Ясперс (1883-1969), во Франции Жан Поль Сартр (1905-1980), Альбер Камю 1913-1960), в России Лев Шестов, (1866-1938), Николай Бердяев (1874-1948) .
Социальная философия, как один из разделов в курсе философии, не только освещает общетеоретические проблемы, но и предлагает к осмыслению актуальные проблемы современной общественной жизни, связанные с развитием науки, морали, политики. В данном реферате рассмотрена тема, как современная социальная философия, которая, можно предположить является в наше время популярной, потому что рассматривает в себе, как общество само по себе, так и отношения в обществе.
Рассмотрение внутрироссийского философского и общественно-политического дискурса по проблеме национальной идеи современной России представляется актуальным и очень интересным на примере исследования целого ряда популярных концепций, научных публикаций и анализа терминологического аспекта данного явления.Хронологически будет освещена проблема национальной идеи в современной российской философии, которая уходит своими корнями в начало XX столетия. Федорова, а также современных исследователей – В.
Литература
1.Адамова А.Г. Сущность духовно-нравственного воспитания учащихся в контексте системного подхода // Вестник университета РАО. – 2008. — № 1. – С.26-33.
2.Адлер А. Наука жить.- Киев: Port-Royal, 1997. – 129 с.
3.Айзенберг А.Я. Из истории создания научной школы по исследованию проблем самообразования и самообразовательного чтения // http://libconfs.narod.ru/2001/10s/10s_p3.html.
4.Бабурова И. Психологический климат класса // Народное образование. – 2005. — № 2. – С.164-169.
5.Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. – М.: «Книга», 1991. – 213 с.
6.Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспита-ние: философско-этические основы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. – 128 с.
7.Богданов И. Психология и педагогика. Учебник // http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/ Pedagog/bogd/11.php
8.Буталова А.Ю. Идеи нравственного воспитания в рациональной этике И. Канта. Автореф. дис. …канд. пед. наук. – Волгоград, 2003. – 26 с.
9.Возняк В. Мышление. Учение. Воспитание. От целостности педагоги-ческого мышления к целостности образовательного процесса // Свободная мысль. – 2009. — № 11. – С.99-112.
10.Гегель Г.В.Ф. Философия духа // Гегель Г.В.Ф. Сочинения. – Т. 3. Эн-циклопедия философских наук. – Ч.3. – М.: Изд-во Академии наук СССР; Институт философии, 1956. – С.28-136.
11.Гриценко Л.И. Личностно-социальная концепция А.С. Макаренко в современной педагогике: (Сравн. анализ отечеств. и зарубеж. макаренкове-дения. — Волгоград: Перемена, 1997. — 263 с.
12.Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Воспитание в современной России // Вестник МГУ. Сер.20. Педагогическое образование. – 2008. — № 1. – С.41-59.
13.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – 238 с.
14.Динерштейн Е.Е. Проблема понимания учениками текста // Преподава-ние истории в школе. – 2009. — № 4. – С.54-64.
15.Дюжина сдюжит? Материалы пресс-службы Минобрнауки // Поиск. – 2009. – 16 октября. – С.3.
16.Ермолин А. Педагогика развитого тоталитаризма. Триумф и трагедия Макаренко // Народное образование. – 2005. — № 2. – С.152-160.
17.Идиатулин В.С. Принцип проблемности в когнитивной технологии обучения. — Ижевская гос. сельскохоз. акад. — Ижевск: ИжГСХА, 2003. — 90с.
18.Ильин И.А. Путь духовного обновления. – М.: Ламартис, 2007. – 352 с.
19.Инновации в российском образовании. — М.: Изд-во МГУП, 2001. — 99 с.
20.Каменова Д.К. Непрерывное образование как образовательно-ценностная модель // http://lifelong-education.ru/index.php/ru/literatura/sbornik-dokladov-konferentsii-2010-goda-ru/243-nepreryvnoe-obrazovanie-kak-obrazovateln0-tsennostnaya-model-d-k-kamenova.html.
21.Кивлева Н. Образование в России // Нева. 2006. — № 11. – С.56-69.
22.Клочко В.Е. Развивающее образование: методология, теория, практика // Роль психологической службы в развивающем образовании. – М., 2009. — С. 3- 9.
23.Краевский В.В. Науки об образовании и наука об образовании // Во-просы философии. – 2009. — № 3. – С.77 — 90.
24.Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные техно-логии. — М, 1998. – 219 с.
25.Левитес Д.Г. Образовательные технологии: теория, классификация, об-зор, конструирование. – М., 2001. – 134 с.
26.Леднев В.С. Научное образование: Развитие способностей к научному творчеству. — М.: Моск. гос. агроинженер. ун-т, 2002. – 119 с.
27.Лосский Н. О. История русской философии. Пер. с англ. — М.: Совет-ский писатель, 1991. — 480 с.
28.Мавлявиева Л.И. Личностно-социальная концепция воспитания Альфреда Адлера. Автореф. дис. … канд. пед. наук. — Казань, 2000. – 27 с..
29.Марахов В.Г. В.П. Тугаринов – философ и человек // Тугариновские чтения. Материалы научной сессии. Серия «Мыслители», выпуск 1. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. С.45-59 // http://anthropology.ru/ru/texts/marahov/mysl01_10.html.
30.Материалисты Древней Греции: Собрание текстов Демокрита, Герак-лита, Эпикура. – М., 1955. – 347 с.
31.Махортова М.В. Духовно-нравственное воспитание личности на основе православной этики (социально-философский анализ). – Автореф. дис. …канд. филос.наук. – Ставрополь, 2000. – 26 с.
32.Мирошникова Т.Г. Нравственное воспитание студентов в современном техническом вузе. Автореф. дис. …канд. пед. наук. М., 2006. – 25 с.
33.Михальцова Л.Ф. Ценностно-смысловые ориентации будущих педаго-гов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования. — Ав-тореф. дис. … докт. пед. наук. – Казань, 2011. – 56 с.
34.Монтень. О воспитании детей // Монтень. Эссе. М.: ГОЛОС, 1992. – 221 с.
35.Мюрдаль Г. Азиатская драма. Исследование нищеты народов. Нью-Йорк, 1968. Реферат. Т.1-3 Вып.6. – М., 1970. – 169 с.
36.Непрерывное образование в контексте образовательных реформ на Ук-раине. Под ред. В.И. Астаховой. – Харьков: Изд-во НУА, 2006. – 321 с.
37.Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в своё буду-щее? Доклад Общественной палаты РФ (2007) // Вопросы образования. – 2007. — № 4. – С.12-19.
38.Платон. Законы. Кн.1 // Платон. Государство. Законы. Политик. — М., 1998. – 469 с.
39.Полторацкая Н.Л. Педагогическое сопровождение нравственного вос-питания личности в научном наследии П. Д. Юркевича. Автореф. дис. …канд. пед. наук. — Смоленск, 2006. –25 с.
40.Руссо Ж.-Ж. Избранные сочинения: В 3 т. – М., 1961. – Т.3. – 392 с.
41.Рябчиков В.В. Условия эффективности полемического взаимодействия субъектов обучения // Известия Российского гос. педагогического универси-тета имени А.И. Герцена. – 2008. – № 11 (62). – С. 271 – 278.
42.Талалова Л.Н. Современная философия образования: в поисках объек-тивного результата или позиция сознания? // Социально-гуманитарное и по-литологическое образование: Материалы семинара. Ред. В.В Ванчугов. — М., 2004. – С.3-9.
43.Тогузова Л. И. Нравственное воспитание в зеркале истории этической мысли. М.: Идеал, 1998. – 236 с.
44.Семина О.А. Взаимосвязь профильного и непрерывного обучения в системе образования США и России. Автореф. дис. … канд.пед. наук. – Ка-зань, 2011. – 25 с.
45.Федеральный государственный образовательный стандарт первого и второго поколения // http://standart.edu.ru/
46.Фомин Д. Высшая школа: поиск растраченного смысла // Свободная мысль. – 2008. — № 2. – С.96-113.
47.Щирикова Л.Д. Социально-ориентированная проектная деятельность в библиотеке: научно-практическое пособие. – М., Литера, 2010. – 96 с.
48.Эндрейн Ч.Ф. Сравнительный анализ политических систем. Эффектив-ность осуществления политического курса и социальные преобразования. Пер. с анг. — М.: Издат дом «ИНФРА-М», 2000. — С.247-248.
список литературы