Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.Сущностно-содержательная характеристика принципа природосообразности воспитания
2. Особенности принципа природосообразности воспитания в педагогической системе Я. А. Коменского
3. Особенности принципа природосообразности воспитания в педагогических учениях Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Дистверга
4. Принцип природосообразности воспитания в современной концепции дошкольного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
Содержание
Выдержка из текста
- основы психолого-педагогической детерминации становления и развития личности, основанные на принципах природосообразного воспитания и обучения и концептуальных положениях системы воспитания Я. А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Дистверга.
Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до её оформления в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д Ушинского. Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Приверженцы первой позиции настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогического воздействия, а активность, по их мнению, должен был проявлять только преподаватель. Сторонники второй позиции считали ученика, равноправным участником процесса обучения, который работает под началом педагога и активно усваивает социально-культурный опыт, имеющий форму теоретического знания. Из числа отечественных психологов к идее активности в разное время обращались Б.Г. Ананьев «Человек как предмет понимания», Л.С. Выготский «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка», А.Н. Леонтьев «Деятельность. Сознание. Личность», А.С. Спиваковская «Игра – это серьезно», Л.П. Аристава «Активность учения школьника» и другие.
Все труды Сухомлинского дают убедительное представление не только о разносторонности педагогических подходов Сухомлинского, но и о цельности всего его педагогического мышления, той цельности, что подобна монолиту, из которого невозможно изъять, ни одной части, не нарушив единства этого сплава.
В.А. Сухомлинский в своих трудах оценивал природу как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей. Рациональное и эмоциональное восприятие красоты природы органично сливается в опытах педагога с нравственным воспитанием, с развитием гражданских чувств, любви к Родине.
Научная разработанность исследования — разработке обозначенной проблемы посвящены исследования отечественных педагогов, касаемые вопросов экологического воспитания, принципов педагогической науки, личностного и деятельностного подходов.
Поэтому пересмотр и переосмысливание парадигм умственного и физического воспитания вызваны глубоким пониманием того, что именно в этой сфере существуют многие деструктивные корни проблемы современного общества, существование которого невозможно без полноценного функционирования системы воспитания в целом.
Мировоззренческая система Ж. Ж.Руссо представляет переплетение различных течений: дуализма, картезианства, сенсуализма, наконец, идеализма и фидеизма в области религиозных воззрений. Но несомненно преобладание дуалистических взглядов, так как Руссо, признавал объективное бытие материальной Вселенной, допуская существование в мире двух начал — духа и материи. Он развивал метафизический взгляд на материю как на мертвую и косную субстанцию, которая сама по себе не имеет никакого движения и только в результате высшего воздействия приобретает способность к механистическому передвижению в пространстве.
Монтескье стал родоначальником современной политико-правовой теории, отразившей интересы не только утверждающейся буржуазии, идейное наследие этого мыслителя стало важной частью мировой сокровищницы юридической науки.
Предметно – теоретической базой исследования послужили труды Каптерева П.Ф., Акутиной С.П., Амирханяна Л.И., Вершинина П., Григорьева Д, Журавлевой Г.И., Землянской Е.И., Лодкиной Т., Михайловой Н.В., Панфиловой И.
Некоторые идеи о договорном происхождении власти возникли еще в древности (ранний буддизм, учение Мо-цзы), имели место в античной философии (сочинения Эпикура, Тита Лукреция Кара).
Руссо и П. Но это был не договор-сделка с монархом, а основополагающее соглашение, создававшее гражданское общество и государство.
Первая группа работ – отечественные и зарубежные монографии, посвященные анализу зарождения и развития идей общеевропейского единства. Среди них следует выделить работы Э. Крюсе, Ж.-Ж. Руссо, И. Канта, Н. Данилевского. Данные работы позволили нам проанализиро-вать вызревание предпосылок идеи общеевропейского единства и особен-ностей ее продвижения
Обучение на протяжении столетий остается самым сложным процессом, изучаемым такой отраслью педагогики, как дидактикой (теорией обучения), основы которой были изложены чешским педагогом – гуманистом Я.А.
- на первом этапе нашего исследования был проведен анализ и обобще-ние данных отечественной и зарубежной психологии по проблеме исследо-вания социально-психологической адаптации детей, а также подбирались ме-тоды эмпирического исследования;
Список источников информации
1. Воспитание ученика: Сб. программно-методических материалов /Авт. -сост. : В. М. Коротов и др. — М. , 2010. — 112 с.
2. Гартман, Ф. Жизнь Парацельса и сущность его учения / Пер. с англ. – М.: Новый Акрополь, 1997. – 288 с.
3. Гордин Л. Ю. Взаимосвязь общественной и природной сущности воспитания //Сов. педагогика. — 2007. — № 8. — С. 45-51.
4. Гордин Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. — М. : Педагогика, 2001. -200 с.
5. Гриценко Л. И. Личностно-социальная концепция А. С. Макаренко в современной педагогике (Сравнительный анализ отечественного и зарубежного макаренковедения): Монография. — Волгоград: Перемена, 2007. -265 с.
6. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. совр. дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов /Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. — М. : Просвещение, 2005. — 303 с.
7. Зальцман, Г. Л. Современное миропонимание / Г. Л. Зальцман. – СПб.: Наука, 2004. – 80 с.
8. Заплатина О.А., Азаматов Д.М. Осмысление сущности человека как объекта философского и биосоциального знания в контексте интегративной антропологии // Современные проблемы науки и образования. – 2014. — № 3.
9. История философии: Запад – Россия – Восток. Книга вторая: Философия XV-XIX вв.: учеб. для студентов вузов / Под ред. Н. В. Мотрошиловой. – 2-е изд. – М.: «Греко-латинский кабинет» Ю. А. Шичалина, 1998. – 560с.
10. История философии: Запад – Россия – Восток. Книга третья: Философия XV-XIX вв.: учеб. для студентов вузов / Под ред. Н. В. Мотрошиловой. – 2-е изд. – М.: «Греко-латинский кабинет» Ю. А. Шичалина, 1998. – 446с.
11. Козлов И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренкол: Кн. для учителя. — М. : Просвещение, 2007. — 159 с.
12. Коменский Я. А. , Локк Д. , Руссо Ж. -Ж. , Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие /Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — М. : Педагогика, 2009. -416.
13. Кон И. С. Ребенок и общество: (Ист. — этнографическая перспектива).
- М. : Наука, 2008. — 270 с.
14. Конисевич Л. В. Нас воспитал Макаренко: Записки коммунара /Под ред. В. М. Опалихина. — Челябинск, 2003. — 331 с.
15. Корнетов Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М. , 2003. — 135 с.
16. Коротов В. М. Введение в общую теорию развития личности: Лекции. -М. , 2001. 135с.
17. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса:Учеб. пособие. — М. : Просвещение, 2003. — 224 с.
18. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М. : Педагогика, 2008. -186 с.
19. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики. — Самара:Изд-во СИУ, 2008. — 200 с.
20. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. учебн. завед. и слушателей ИПК и ФПК. — М. : Прометей, 2002. -528 с.
21. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. пед-уч-щ /Под ред. В. М. Коротова. — М. : Просвещение, 2010. — 175 с.
22. Мейендорф, И. Христос в восточном православном богословии / Пер. с анг. – М.: ПСТБИ, 2000. – 318 с.
23. Мудрость воспитания: Кн. для родителей /Сост. Б. М. Бим-Бад идр. — М. : Педагогика, 2007. — 288 с.
24. Муравьева, Е. В. Экологическое образование как одно из средств духовного возрождения общества / Е. В. Муравьева, М. А. Миронова // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: материалы IX науч.-практ. конф. – Казань; Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2001. – С.164-166.
25. Муравьева, Е. В. Необходимость экологизации образования как средство решения проблем ноосферы / Е. В. Муравьева // Совершенствование преподавания в высшей шоле: материалы науч.-метод. конф. – Казань, 2001. – № 4. – С. 81-83.
26. Мухин М. И. Гуманизм педагогики В. А. Сухомлинского. — М. ,2004. -184 с.
27. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 352 с.
28. Подласый, И. П. Педагогика. Учеб. для студентов высших учебных заведений / И. П. Подласый , «ВЛАДОС» Т.2, М., 2001. – 256 с.
29. Прохоров, Б. Б. Экология человека. Терминологический словарь / Б. Б. Прохоров. – Ростов н/Д: Феникс 2005. – 476 с.
30. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия, 1998. – 672 с.
31. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб, 2002. – 719 с.
32. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 424 с.
33. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М., 1976. – 560с.
34. Субири, Х. Сократ и греческая мудрость. История философии / Х. Субири // Вып. 10. – М.: ИФ РАН, 2003. – С. 178-197.
35. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. – 2-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 815 с.
36. Философская энциклопедия [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/
список литературы
