Нарушение фонематического восприятия у дошкольников с ОНР: от психолингвистических механизмов к системе комплексной коррекции

Введение

Начало XXI века ознаменовано значительным ростом числа дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР), что ставит перед специальной педагогикой задачу разработки максимально эффективных и научно обоснованных программ коррекции.

ПРИОРИТЕТ №1: РЕЛЕВАНТНЫЙ ФАКТ. Ведущее место в комплексном подходе к коррекции ОНР отводится формированию фонематического восприятия, поскольку, как отмечала Р. Е. Левина, это узловое образование, от которого зависит нормальное протекание целого ряда речевых процессов.

Актуальность глубокого изучения фонематического восприятия (ФВ) обусловлена его центральной ролью в структуре речевой деятельности. Недостаточность ФВ не просто является одним из симптомов ОНР; она выступает в качестве ключевого патогенетического механизма, который, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, а с другой — тормозит и усложняет формирование навыков звукового анализа и синтеза, без которых полноценное овладение чтением и письмом (грамотой) невозможно. И что из этого следует? Несформированное ФВ — это прямой путь к стойкой школьной неуспеваемости, предотвратить которую можно только путем ранней и целенаправленной коррекции.

Цель настоящей работы — провести исчерпывающий теоретический анализ современного состояния проблемы, исследовать патогенетические механизмы нарушения фонематического восприятия у дошкольников с ОНР и на этой основе разработать научно обоснованную систему коррекционных рекомендаций.

Структура работы предполагает последовательное рассмотрение: фундаментальных психолингвистических основ ФВ; специфики его нарушения при разных уровнях ОНР; современных подходов к диагностике и типологии дефекта; а также детализированной, поэтапной системы коррекционной работы, которая служит профилактикой школьной неуспеваемости, вызванной дисграфией и дислексией.

Глава 1. Теоретические основы и сущность фонематического восприятия

Понятийно-терминологический аппарат исследования

Для построения эффективной коррекционной модели необходимо четко определить ключевые понятия, лежащие в основе речевой патологии.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это сложное речевое расстройство, при котором нарушается формирование всех компонентов речевой системы (фонетики, лексики, грамматики), относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне, при сохранном слухе и нормальном интеллекте. Классики отечественной логопедии (Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева) подчеркивали системный характер данного нарушения.

Фонематический слух — это способность к тонкому слуховому восприятию звуков речи, то есть фонем. Это базовый физиологический механизм, позволяющий человеку различать фонемы в их последовательности в словах и отличать близкие по звучанию звуки, например, /т/ от /д/ или /с/ от /з/.

Фонематическое восприятие (ФВ) является более сложным, психолингвистическим процессом. Как умственное действие, ФВ представляет собой способность различать фонемы и определять звуковой состав слова, то есть производить умственные операции по звуковому анализу. Д. Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании». Таким образом, ФВ включает не только пассивное различение, но и активную аналитико-синтетическую деятельность.

Фонематический анализ и синтез — это высшие формы фонематических процессов.

• Анализ — это мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, определение их количества, места и последовательности.
• Синтез — процесс объединения отдельных звуков в целое слово.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. В отличие от ОНР, при ФФНР лексика и грамматика могут быть в целом сохранными, а нарушение затрагивает преимущественно звуковую сторону речи.

Онтогенетический аспект становления фонематического восприятия

Формирование фонематического восприятия — длительный и сложный процесс, который в норме должен завершиться к 5-6 годам, что является критически важным условием для подготовки к школе. Отечественная логопедия и психолингвистика (Р. Е. Левина, Н. Х. Швачкин) выделяют закономерную последовательность этапов его становления.

Согласно периодизации Р. Е. Левиной, развитие ФВ в онтогенезе проходит пять стадий, что позволяет логопеду точно определить точку, на которой произошло торможение или искажение процесса у ребенка с ОНР:

Стадия развития ФВ	Возрастной диапазон (приблизительно)	Характеристика
1. Дофонематическая	До 6 месяцев	Отсутствие дифференциации звуков речи; реакция на интонацию и тембр голоса.
2. Начальная дифференциация	6 мес. – 1 год	Различение наиболее далеких (контрастных) фонем (например, гласных /а/–/у/).
3. Завершающая дифференциация	1 год – 2 года	Ребенок начинает слышать звуки в соответствии с фонематическими признаками; активно накапливает пассивный словарь.
4. Фаза активной речи	2 года – 4 года	Активная речь формируется, но фонематический слух нестоек, что проявляется в неустойчивом произношении акустически близких звуков (свистящие/шипящие).
5. Завершение процесса	4 года – 5/6 лет	Правильное слышание и говорение, способность к элементарному звуковому анализу. Процесс дифференциации фонем, наиболее сложных по звучанию (звонкие/глухие, сонорные /р/–/л/), завершается.

Нарушение ФВ при ОНР означает, что ребенок задерживается на одной из этих стадий или процесс дифференциации протекает неполноценно, что ведет к фонематической неопределенности и неспособности к сознательному и произвольному выделению детьми отдельных звуков в словах, что критически важно для дальнейшего овладения грамотой. Учитывая это, своевременное вмешательство является залогом успешного перехода к письменной речи.

Глава 2. Специфика и патогенетические механизмы нарушения ФВ у детей с ОНР

Общая характеристика ОНР как системного речевого недоразвития

Общее недоразвитие речи — это не просто сумма несформированных компонентов, а системный дефект, который наиболее полно раскрывается в классификациях, разработанных отечественными учеными.

Классификация, предложенная Р. Е. Левиной, подразделяет общее недоразвитие речи на три уровня, а Т. Б. Филичева позднее выделила четвертый уровень, основанный на детальном анализе остаточных явлений.

Уровень ОНР	Степень нарушения ФВ и фонетики	Характеристика речи
I уровень (Отсутствие речи)	Фонематическое развитие в зачаточном состоянии. Фонематическая неопределенность.	Общение лепетными словами, звукоподражаниями, мимикой и жестами.
II уровень (Начатки общеупотребительной речи)	Грубо нарушено. Недостаточность ФВ и неподготовленность к усвоению навыков звукового анализа и синтеза.	Простые предложения из 2–3 слов. Грубое нарушение слоговой структуры (например, «тевики» вместо «снеговики»). Звуки заменяются более простыми.
III уровень (Развернутая фразовая речь с элементами недоразвития)	Незавершенность формирования ФВ. Нарушение слуховой дифференциации только акустически близких звуков (свистящие/шипящие, сонорные).	Развернутые предложения, но с аграмматизмами. Недифференцированное произнесение многих звуков.

Сравнительный анализ особенностей фонематического восприятия у дошкольников с ОНР II и III уровней

Наибольшие трудности в диагностике и коррекции представляет разграничение II и III уровней ОНР, поскольку здесь наблюдается качественный переход от грубого, тотального нарушения к более тонкому, незавершенному дефекту. Как же можно безошибочно определить, на каком этапе находится ребенок?

ОНР II уровня:

На этом этапе фонематическое восприятие страдает наиболее выраженно. Это проявляется в:

1. Нарушении слоговой структуры: Ребенок не может удерживать в памяти последовательность слогов, что приводит к их сокращению, перестановкам (персеверации, антиципации). Это прямое следствие грубого нарушения ФВ и фонематического анализа.
2. Тотальной недостаточности дифференциации: Недостаточность ФВ проявляется в замене целых групп звуков более простыми по артикуляции (например, отсутствие сонорных, свистящих, шипящих), что фактически означает, что ребенок не способен отличать эти фонемы друг от друга на слух.
3. Неготовности к анализу: Ребенок абсолютно не готов к выполнению даже элементарных действий звукового анализа (выделение первого звука, узнавание звука в слове).

ОНР III уровня:

На этом этапе речь становится более развернутой, а фонематический дефект приобретает характер незавершенности.

1. Недифференцированное произношение: ФВ нарушено не глобально, а избирательно. Нарушение выражается в недифференцированном произнесении многих звуков (особенно свистящих, шипящих и сонорных), когда один звук может замещать два или более звуков близкой фонетической группы (например, вместо [ш] и [с] ребенок произносит один недифференцированный звук).
2. Скрытая недостаточность: В отличие от II уровня, где дефект ФВ очевиден в грубых фонетических ошибках, на III уровне часто наблюдается скрытая недостаточность: ребенок может правильно произносить звук в изолированной позиции, но смешивает его в потоке речи или при выполнении заданий на звуковой анализ.

Таким образом, если при II уровне ФВ находится в состоянии, близком к начальной дифференциации (по Р. Е. Левиной), то при III уровне мы сталкиваемся с проблемами на этапе завершающей дифференциации и формирования тонких фонематических представлений.

Первичные и вторичные механизмы нарушения ФВ

Нарушение фонематических функций у детей с ОНР может быть вызвано различными патогенетическими механизмами. Важно различать первичные и вторичные (производные) нарушения.

1. Первичное нарушение ФВ (Сенсорный механизм):

В этом случае дефицит ФВ является самостоятельным, центральным нарушением, связанным с недостаточной зрелостью или функциональной неполноценностью слухового анализатора в корковых отделах головного мозга.

• Проявление: Ребенок испытывает трудности с различением фонем, даже если их артикуляция в его речи остается относительно сохранной (что чаще характерно для ФФНР, но может быть частью сложной структуры ОНР).
• Суть: Нарушена способность к слуховой дифференциации акустически близких признаков фонем (по звонкости, по способу образования, по месту артикуляции).

2. Вторичное (производное) нарушение ФВ (Моторный механизм):

Это нарушение является следствием, производным от дефекта артикуляционной моторики или несформированности речевых кинестезий.

• Механизм: Если ребенок не способен правильно артикулировать звук (из-за дизартрии, дислалии или других нарушений), он не получает четкой обратной связи от своих речевых органов (кинестетический образ). Без точного кинестетического образа артикуляции, формирование четкого фонематического представления о звуке (его эталона) в сознании затрудняется.
• Проявление: Ребенок не различает звуки, которые он сам произносит дефектно. Если он одинаково произносит [с] и [ш] (например, как [ф]), он не будет их различать и на слух, потому что в его системе не сформированы два разных речедвигательных паттерна.
• Значение: Это объясняет, почему коррекционная работа при ОНР должна быть комплексной, включая не только развитие слуховой дифференциации, но и постановку правильного звукопроизношения, так как эти процессы взаимно обусловлены.

Глава 3. Диагностика и типологические особенности нарушений фонематического восприятия

Комплексный подход к диагностике фонематических процессов

Своевременная и качественно проведенная диагностика — это первый и критически важный этап, определяющий эффективность всего коррекционного воздействия. Методики обследования фонематических процессов, разработанные Т. Б. Филичевой, Г. А. Каше и Г. В. Чиркиной, строятся по принципу "от простого к сложному" и включают оценку всех составляющих фонематической системы.

Система обследования включает следующие обязательные компоненты:

1. Узнавание неречевых звуков (слуховое внимание): Цель — определить состояние элементарного слухового восприятия, которое является основой для ФВ.
   • Типичные пробы: Различение звуков, издаваемых музыкальными инструментами (бубен, металлофон), бытовых шумов (шуршание бумаги, стук), звуков игрушек (пищалка).
2. Различение просодических элементов речи:
   • Пробы: Дифференциация высоты, силы и тембра голоса (например, «Покажи, где говорит медведь, а где — мышка»).
3. Различение слов, близких по звуковому составу (квазиомонимов): Цель — проверка способности различать слова, отличающиеся лишь одной фонемой.
   • Пробы: Дифференциация пар слов: точка–дочка, коса–коза, мишка–мышка, бочка–почка.
4. Дифференциация слогов:
   • Пробы: Повторение рядов слогов с оппозиционными звуками (например, са-ша, ша-са, са-са-ша, жа-за-жа).
5. Дифференциация фонем: Цель — выявить конкретные смешиваемые группы звуков.
   • Пробы: Повторение слогов, слов, фраз с акустически близкими фонемами, различение которых страдает при ОНР (свистящие/шипящие, звонкие/глухие, Р/Л).
6. Навыки элементарного звукового анализа и синтеза:
   • Пробы: Выделение первого и последнего звука в слове; определение места звука в слове (начало, середина, конец); подсчет количества звуков в слове (УМ, ДОМ).

Типологические особенности недоразвития ФВ по степени выраженности (по Т. А. Ткаченко)

Для точного определения коррекционного маршрута необходимо не просто констатировать факт нарушения ФВ, но и определить степень его выраженности. Классификация, предложенная Т. А. Ткаченко, является важным инструментом для типологической оценки дефекта.

Степень недоразвития ФВ	Характеристика нарушения	Связь с артикуляцией
Легкая степень	Недостаточное различение и анализ только тех звуков, которые нарушены в собственном произношении ребенка.	Нарушение ФВ вторично, производно от нарушений артикуляции.
Средняя степень	Нарушен звуковой анализ слова. Наблюдается недостаточное различение большого количества звуков разных фонетических групп, даже тех, которые артикуляционно могут быть сформированы.	Нарушение ФВ первично-вторичное. Затруднения с дифференциацией распространяются шире, чем собственные артикуляционные дефекты.
Тяжелая степень	Полное отсутствие способности к выделению звуков из состава слов, определению их последовательности и неразличению звуков в словах.	Нарушение ФВ первично, часто сопутствует ОНР I и II уровней.

Диагностика степени недоразвития ФВ по Ткаченко позволяет логопеду определить, следует ли начинать коррекцию с постановки звуков (если степень легкая) или с активного развития слуховой дифференциации и звукового анализа, так как это необходимо для формирования артикуляционного эталона (при средней и тяжелой степени).

Анализ типичных ошибок при выполнении заданий на звуковой анализ и синтез

Недоразвитие фонематических функций при ОНР проявляется в характерных ошибках при работе со звуковой формой слова. Эти ошибки являются прямым отражением несформированности фонематических представлений и слухового контроля:

1. Пропуски гласных и согласных в стечении звуков: При анализе слов типа «стол» ребенок может услышать только «сл», пропуская гласный /о/. Это указывает на слабость фонематического анализа и недостаточный объем слухоречевой памяти.
2. Реверсы слов или звуков: Например, слово «сон» произносится при анализе как «н-о-с». Такие ошибки могут указывать не только на фонематическую дезорганизацию, но и на сопутствующие пространственные нарушения и трудности последовательного кодирования.
3. Смешение заданных звуков с другими, менее сходными: При задании подобрать слово на звук /с/, ребенок может назвать слово на /з/ или даже /ш/, что свидетельствует о нечеткости сформированного фонематического эталона.
4. Затруднения в определении последовательности: Ребенок не может точно назвать, какой звук идет первым, вторым или последним, что критически важно для дальнейшего письма и чтения.

Глава 4. Научно обоснованная система коррекционной работы и ее влияние на предпосылки к грамоте

Основные направления и принципы формирования фонематического восприятия (поэтапная система)

Ведущие отечественные логопеды (Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева) настаивают на том, что коррекционная работа по развитию ФВ должна быть планомерной, комплексной и строго поэтапной. Планомерность обеспечивает поступательное движение от элементарного слухового внимания к сложным формам фонематического анализа. Комплексность означает интеграцию работы по ФВ с развитием лексики, грамматики и звукопроизношения.

Система логопедической работы по развитию способности дифференцировать фонемы (по Т. Б. Филичевой, Н. А. Чевелевой, Г. В. Чиркиной) условно делится на шесть последовательных этапов:

1. Узнавание неречевых звуков: Формирование слухового внимания и памяти.
2. Различение высоты, силы, тембра голоса: Переход к восприятию просодических элементов речи.
3. Различение слов, близких по звуковому составу (квазиомонимов): Начало работы с фонематическим слухом.
4. Дифференциация слогов: Развитие способности слышать и воспроизводить слоговую структуру.
5. Дифференциация фонем: Непосредственное различение акустически и артикуляторно сходных звуков.
6. Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза: Подготовка к осознанному овладению грамотой.

Методические приемы и игры для каждого этапа коррекционной работы

Коррекционная работа требует активного использования наглядности и игровых приемов, чтобы обеспечить сознательное и произвольное выделение детьми отдельных звуков в словах.

Этап коррекции	Цель и содержание	Конкретный методический прием/игра
I. Узнавание неречевых звуков	Развитие слухового внимания, локализация источника звука.	Игра «Что шумит?» Ребенок с закрытыми глазами определяет, какой предмет издает звук (колокольчик, шуршание песка, стук ложки).
II. Различение просодики	Дифференциация интонации, силы и тембра.	Игра «Три голоса» Логопед произносит одно слово («Мяу», «Ах!») тихо, громко, шепотом, а ребенок должен воспроизвести или показать соответствующую картинку (например, кошку, которая крадется или громко кричит).
III. Различение квазиомонимов	Развитие способности различать слова, отличающиеся одной фонемой.	Игра «Найди пару» Ребенку предлагаются пары картинок (бочка-почка, коса-коза). Логопед называет слово, а ребенок показывает соответствующую картинку.
IV. Дифференциация слогов	Закрепление навыков восприятия слоговой структуры.	Игра «Повтори-ка» Логопед произносит ряды слогов с оппозиционными звуками (например, та-да, па-ба, са-ша-са), а ребенок повторяет их, используя фишки для обозначения каждого слога.
V. Дифференциация фонем	Формирование четких фонематических представлений о звуках, нарушенных в речи.	Игра «Звуковая дорожка» Использование артикуляционных профилей и символов (например, паровоз для [Р], насос для [С]). Ребенок дифференцирует звуки, поднимая соответствующий символ. Работа ведется на материале слов, начинающихся на смешиваемые звуки.
VI. Звуковой анализ и синтез	Переход от восприятия к осознанным умственным операциям.	Игра «Живые звуки» Дети (или фишки) обозначают звуки в коротких словах (УМ, СОК). Ребенок определяет место звука в слове, выкладывает схему слова. Начинают с выделения гласных в начале слова, затем согласных, и только потом работают со сложной структурой.

Профилактическое значение коррекции ФВ для овладения чтением и письмом

Некомпенсированное общее недоразвитие речи и дезорганизованное фонематическое восприятие являются одними из главных факторов риска возникновения нарушений письменной речи — дисграфии и дислексии — у младших школьников. А. Н. Корнев и другие исследователи подчеркивают, что несформированность фонематических представлений препятствует развитию дифференцированных фонематических представлений (фонема-буква), что напрямую ведет к нарушениям письменной речи.

Как нарушение ФВ провоцирует дисграфию и дислексию:

1. Дисграфия на основе нарушения фонематического восприятия:

• Ребенок не различает на слух акустически близкие фонемы (например, звонкие и глухие, свистящие и шипящие), что приводит к их замене на письме: вместо Том пишет Дом; вместо Собака — Шобака.
• Типичные ошибки на письме: замены букв, обозначающих сходные по артикуляции и звучанию фонемы (в том числе соноры).

2. Дисграфия на основе нарушения звукового анализа и синтеза:

• Низкий уровень ФВ проявляется в затруднениях при анализе звукового состава слова, что приводит к грубым нарушениям структуры слова на письме.
• Типичные ошибки на письме:
  • Пропуски гласных (прстл вместо пристал).
  • Пропуски согласных в их стечении (стакан – сакан).
  • Перестановки слогов или букв (молоко – моколо).
  • Слияние слов (вдоме – в доме).

Таким образом, целенаправленное, своевременное и поэтапное формирование фонематического восприятия у дошкольников с ОНР выступает как мощное профилактическое мероприятие, гарантирующее более успешное освоение школьной программы и минимизацию риска возникновения вторичных учебных трудностей.

Заключение

Проведенный теоретический анализ подтверждает центральную роль фонематического восприятия в структуре общего недоразвития речи у дошкольников. Как «узловое образование» речевой системы (Р. Е. Левина), ФВ критически влияет на формирование звукопроизношения, лексико-грамматических компонентов и, что особенно важно, на готовность к овладению грамотой.

Основные выводы исследования:

1. Теоретическая основа: Фонематическое восприятие представляет собой сложный психолингвистический процесс, включающий не только слуховое различение фонем (фонематический слух), но и активные умственные операции звукового анализа и синтеза (Д. Б. Эльконин). Нормативное развитие ФВ проходит пять последовательных стадий, где нарушения при ОНР фиксируют задержку на стадиях завершающей дифференциации.
2. Специфика нарушения при ОНР: При ОНР II уровня наблюдается грубое нарушение ФВ, препятствующее даже элементарному звуковому анализу, тогда как при ОНР III уровня дефект приобретает характер незавершенности, проявляясь в недифференцированном произношении акустически близких фонем. Нарушение может быть как первичным (сенсорным), так и вторичным (производным от нарушения речевых кинестезий).
3. Диагностическая модель: Эффективная диагностика требует комплексного подхода (по Филичевой, Чиркиной), включающего обследование от неречевых звуков до сложных форм звукового анализа. Использование типологической классификации (по Т. А. Ткаченко) позволяет точно определить степень недоразвития ФВ (легкая, средняя, тяжелая) и проектировать индивидуальный коррекционный маршрут.
4. Коррекционная система: Научно обоснованная коррекционная работа должна строго следовать шести последовательным этапам (от узнавания неречевых звуков до формирования навыков анализа и синтеза). Детализированное содержание каждого этапа, включающее специфические игры и упражнения, обеспечивает планомерное и сознательное формирование фонематических процессов.
5. Профилактическое значение: Недостаточность ФВ является прямым патогенетическим фактором возникновения дисграфии и дислексии в школьном возрасте. Своевременная и полная компенсация нарушений ФВ у дошкольников с ОНР выступает критически важной профилактикой школьной неуспеваемости, предотвращая такие типичные ошибки письма, как замены и пропуски букв.

Разработанная система коррекционных рекомендаций, основанная на синтезе классических и современных логопедических подходов, обладает высокой научной обоснованностью и практической значимостью для специалистов дефектологического профиля.

Список использованной литературы

1. Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии. Москва: Просвещение, 1987. 157 с.
2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. 2005.
3. Волкова Л.С. Методическое наследие. В 5 кн. Москва, 2003. Кн. 5: Фонетико–фонематическое и общее недоразвитие речи.
4. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. Санкт-Петербург: Акцидент, 1995. 65 с.
5. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание с нарушениями речи. Москва: Изд. МПГИ им. В.И. Ленина, 1982. С. 67–78.
6. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. Москва: Мозаика-Синтез. 112 с.
7. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. Москва, 1996. 23 с.
8. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. Москва: Просвещение, 1996. С. 5–25.
9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. 2-е изд. Москва: Просвещение, 1990.
10. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. Москва, 1963.
11. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. Санкт-Петербург, 1999. 160 c.
12. Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. Москва, 1966.
13. Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи. Москва, 1969.
14. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников : Учебное пособие. Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. «Союз», 2001. 191 с.
15. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Москва: Изд-во Москв. Ун-та, 1973.
16. Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. Санкт-Петербург: КАРО, 2004. 48 с.
17. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1964. Т. 3. С. 44–52.
18. Орфинская В.К. Расстройства речи, связанные с избирательным недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дифектологии. Москва, 1967.
19. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. Москва: Издательский центр «Академия», 2000.
20. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
21. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Ленинград, 1976.
22. Спирова Л.Ф. Формирование фонематического анализа у детей с нарушениями речи // Развитие речи в условиях сенсорных дефектов. Москва, 1966.
23. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А.Сохина. 5-е изд. Москва: Просвещение, 1981.
24. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие. Москва: Просвещение, 1989.
25. Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи // Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Москва, 1999.
26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. Москва: Изд-во «Гном и Д», 2000.
27. Фонетика спонтанной речи / Под ред. Н. Д. Светозаровой. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1998. 245 с.
28. Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. Москва, 2003. С. 5–18.
29. Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве // Известия АПН РФСР. 1948. Вып. 13. С. 101–133.
30. Анализ изучения фонематических процессов у дошкольников с речевой патологией. URL: scilead.ru (дата обращения: 24.10.2025).
31. Влияние некомпенсированного ОНР на формирование навыка письма и чтения у младших школьников. URL: nsportal.ru (дата обращения: 24.10.2025).
32. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. URL: calameo.com (дата обращения: 24.10.2025).
33. Диагностика фонематического восприятия у дошкольников. URL: nsportal.ru (дата обращения: 24.10.2025).
34. Логопедическая работа по формированию фонематического слуха ифонема. Уральский государственный педагогический университет. URL: uspu.ru (дата обращения: 24.10.2025).
35. НАРУШЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
36. Нарушение фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). URL: defectologiya.pro (дата обращения: 24.10.2025).
37. Обзор методик исследования развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ОНР. URL: almanahlogopeda.ru (дата обращения: 24.10.2025).
38. Особенности формирования фонематического восприятия у детей с ОНР III уровня. URL: defectologiya.pro (дата обращения: 24.10.2025).
39. Особенности фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи. URL: studfile.net (дата обращения: 24.10.2025).
40. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе. URL: logopedy.ru (дата обращения: 24.10.2025).
41. Развитие фонематического восприятия у детей с нарушением речи. URL: maam.ru (дата обращения: 24.10.2025).
42. Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста. Уральский государственный педагогический университет. URL: uspu.ru (дата обращения: 24.10.2025).