Современные подходы к оздоровлению детей дошкольного возраста: Комплексный анализ и перспективы развития

За последние десятилетия, по данным Научного центра здоровья детей, количество здоровых дошкольников в России уменьшилось в 5 раз, составляя лишь около 10% детей, поступающих в школу. Эта тревожная статистика выступает не просто сухой цифрой, а призывом к действию, обнажая острую проблему, имеющую далеко идущие последствия для всего общества. Дошкольный возраст – это не просто этап роста, это фундамент, на котором строится всё последующее развитие человека, его физическое, психическое и социальное благополучие. Именно в этот период происходит интенсивное формирование всех систем организма, закладываются основы личности, характера и отношения к миру. Поэтому задача сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста становится не просто актуальной, а стратегически важной для развития страны.

Цель настоящей работы – провести комплексный анализ современных подходов к оздоровлению детей дошкольного возраста, систематизировать теоретические и методологические основы, выявить ключевые факторы, влияющие на здоровье, рассмотреть актуальные технологии и методики, а также определить роль образовательной среды и педагогических кадров в этом процессе. Мы также уделим внимание критериям оценки эффективности оздоровительной работы, выявим существующие проблемы и наметим перспективные направления развития. Исследование призвано не только обобщить имеющиеся знания, но и предоставить целостное, научно обоснованное представление о проблеме, что крайне важно для студентов педагогических, психологических и медицинских вузов, специализирующихся на дошкольном образовании.

Теоретические и методологические основы понимания здоровья и оздоровления дошкольников

Понимание здоровья и подходов к его сохранению и укреплению постоянно эволюционирует, выходя за рамки простого отсутствия болезней. В контексте дошкольного возраста эта эволюция приобретает особую значимость, поскольку речь идёт о формировании фундамента для всей последующей жизни человека. Современная педагогика и медицина рассматривают здоровье как многогранный феномен, требующий комплексного подхода.

Определение понятия «здоровье» в контексте дошкольного возраста

Традиционное понимание здоровья, закреплённое в Уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), определяет его как состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Однако в обыденном сознании это понятие зачастую сужается до физического аспекта, игнорируя психологическую составляющую. Для ребёнка дошкольного возраста, как отмечает И.М. Воронцов, здоровье – это нечто большее: это жизнедеятельность организма, соответствующая его биологическому возрасту, гармоничному единству физического и нервно-психического развития, функциональной адаптации к среде обитания и сопротивляемости болезням и неблагоприятным воздействиям извне.

Расширенное определение здоровья ребёнка, по Воронцову, также включает констатацию оптимальности всех направлений развития, его гармоничности, адекватности по темпу, а также наличие факторов и условий для оптимального последующего развития, гарантирующих достижение к взрослому периоду жизни высоких биологически детерминированных уровней физического, интеллектуального и нравственного совершенства, а также возможностей длительной, безболезненной и социально плодотворной жизни. Другие исследователи дополняют, что здоровье – это естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений; это возможность оптимально выполнять адекватные возрасту биологические и социальные функции.

Таким образом, в контексте дошкольного возраста, можно выделить четыре ключевых компонента здоровья:

1. Соматическое здоровье: Отражает текущее состояние органов и систем организма, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития. Это фундамент, на котором строится всё остальное, ведь без полноценного функционирования тела невозможно достичь других видов благополучия.
2. Физическое здоровье: Характеризуется уровнем роста и развития органов и систем организма, что проявляется в физической выносливости, силе, координации и способности к адекватной двигательной активности.
3. Психическое здоровье: Представляет собой состояние психической сферы, включающее общий душевный комфорт, эмоциональное благополучие и совокупность психических характеристик, обеспечивающих динамическое равновесие и возможность выполнения ребёнком социальных функций.
4. Нравственное здоровье: Отражает систему ценностей, установок и мотивов поведения человека в обществе, его способность к эмпатии, сотрудничеству и ответственному отношению к себе и окружающим.

Все эти компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы, образуя целостную картину здоровья ребёнка.

Сущность и содержание понятия «оздоровление» и «здоровьесбережение»

Понятие оздоровление в современной педагогике претерпело значительные изменения. Если ранее оно часто трактовалось как совокупность исключительно лечебно-профилактических мер, направленных на борьбу с уже существующими недугами, то сегодня его смысл гораздо шире. Оздоровление – это, прежде всего, восстановление, расширение адаптационных возможностей организма, повышение его устойчивости к влиянию многообразных факторов. Это активный процесс развития, расширения психофизиологических возможностей детей, основанный на осознании ребёнка как целостного духовно-телесного организма. Цель оздоровления – не просто избежать болезни, а сформировать полноценного, активного и жизнеспособного человека.

Неразрывно с оздоровлением связано понятие здоровьесбережение. Здоровьесбережение – это сохранение и укрепление здоровья детей, улучшение их двигательного статуса с учётом индивидуальных возможностей и способностей; формирование у родителей, педагогов и воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Это система мер, охватывающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития. В основе здоровьесбережения лежит совокупность определённых принципов, приёмов и методов педагогической деятельности, наделённых признаком здоровьесбережения.

Таким образом, оздоровление акцентирует внимание на активных действиях по улучшению и развитию здоровья, а здоровьесбережение – на создании благоприятных условий и поддержании уже достигнутого уровня здоровья, а также на формировании ответственного отношения к нему. Эти два понятия неразрывно связаны и являются двумя сторонами одной медали, направленной на формирование так называемой культуры здоровья – науки о закономерностях формирования и сохранения здоровья.

Нормативно-правовая база оздоровительной работы в ДОУ

Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) не является стихийной или произвольной деятельностью. Она строго регламентирована рядом нормативно-правовых актов, которые определяют её приоритетность и содержание. В Российской Федерации ключевыми документами, формирующими основу для организации здоровьесберегающей деятельности, являются:

1. Закон РФ «Об образовании в РФ» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.): Этот закон закрепляет за дошкольным образованием задачу не только формирования общей культуры и развития личностных качеств, но и сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО): ФГОС ДО детализирует требования к содержанию и условиям реализации образовательных программ, подчёркивая, что дошкольное образование направлено на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, включая их эмоциональное благополучие. Это означает, что здоровьесбережение является неотъемлемой частью всего образовательного процесса.
3. Федеральный закон № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» и соответствующие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН): Эти документы устанавливают обязательные санитарно-гигиенические требования к условиям содержания и организации образовательного процесса в ДОУ, напрямую влияющие на здоровье детей (микроклимат, освещение, питание, режим дня и т.д.).
4. Указы Президента России N 468, N 942 и другие государственные программы: Они определяют стратегические задачи развития страны, одной из которых является сохранение и укрепление здоровья детей как приоритет национальной политики. Например, государственная программа по формированию здорового образа жизни у граждан РФ (приказ Минздравсоцразвития России № 597н от 2009 года) задаёт общие ориентиры для всей системы здравоохранения и образования.

Таким образом, государственная политика в сфере образования и здравоохранения однозначно определяет охрану и укрепление здоровья детей как первостепенную задачу, требующую системного подхода и интеграции во все аспекты деятельности дошкольных образовательных организаций.

Факторы, влияющие на состояние здоровья детей дошкольного возраста

Состояние здоровья ребёнка — это сложный результат взаимодействия множества факторов, формирующихся на протяжении всей его жизни, начиная с момента зачатия. Влияние этих факторов особенно ярко проявляется в дошкольном возрасте, когда организм активно развивается, а внешняя среда оказывает на него наиболее сильное воздействие.

Генетические и биологические факторы

Наследственность играет значительную роль в формировании здоровья ребёнка. Генотип популяции, так называемый «генетический груз», определяет предрасположенность к определённым заболеваниям, особенности конституции, темпы созревания органов и систем. Так, если у родителей есть хронические заболевания или генетические аномалии, возрастает риск их передачи ребёнку. Особенности течения беременности и родов также относятся к биологическим факторам, влияющим на раннее развитие ребёнка и его последующее здоровье. Любые осложнения в перинатальный период могут сказаться на формировании нервной системы, иммунитета и других жизненно важных функций.

Однако важно понимать, что генетическая предрасположенность — это не приговор. Современная медицина и педагогика подчёркивают, что образ жизни и средовые условия могут как усугубить, так и нивелировать негативное влияние генетики, предоставляя широкое поле для превентивных мер.

Социально-экономические и средовые факторы

Вклад социально-экономических и средовых факторов в формирование здоровья детей является определяющим. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), социальные факторы и образ жизни составляют около 40% общего вклада в здоровье, факторы загрязнения окружающей среды – 30% (в том числе природно-климатические условия – 10%), биологические факторы – 20%, а медицинское обслуживание – лишь 10%. Данные Межведомственной комиссии Совета безопасности Российской Федерации по охране здоровья населения в Федеральных концепциях «Охрана здоровья населения» и «К здоровой России» (1994 год) для России показывают ещё более значимый вклад: генетические факторы – 15–20%; состояние окружающей среды – 20–25%; медицинское обеспечение – 10–15%; условия и образ жизни людей – 50–55%.

Это означает, что образ жизни является доминирующим фактором, определяющим здоровье человека более чем на 50%. Для дошкольника это включает:

• Домашние условия: Материально-бытовые условия, микроклимат в семье, качество питания, наличие благоприятной эмоциональной атмосферы. Дисгармония семейных отношений, враждебное отношение взрослых, семейный разлад – всё это, по исследованиям, приводит к нарушениям психического здоровья детей.
• Занятость родителей и ранний выход матери на работу: Эти факторы могут влиять на количество и качество общения ребёнка со взрослыми, что, в свою очередь, сказывается на его эмоциональном и психическом благополучии.
• Условия общественного воспитания и обучения: Качество дошкольного учреждения, организация занятий и отдыха, физическое воспитание и питание, санитарно-гигиенические условия – всё это непосредственно влияет на здоровье ребёнка.

Состояние окружающей среды также играет критическую роль. По данным Минздрава РФ, экологические факторы формируют до 25% патологий человека, а загрязнение окружающей среды связано с 23% от общего числа смертей в мире (около 12,6 млн случаев) по данным ВОЗ. Загрязнение воздуха, воды, почвы, шум, качество питьевой воды и продуктов питания – всё это напрямую воздействует на развивающийся организм ребёнка. Анализ эпидемиологических данных в РФ позволяет выявить влияние различных причин на показатели смертности и заболеваемости населения, а также определить возможные связи между этими показателями и определёнными факторами риска.

Психофизиологические и образовательные факторы

Образовательная среда в дошкольном учреждении, призванная развивать ребёнка, одновременно может содержать скрытые факторы риска для его здоровья. Время обучения в детском саду совпадает с периодом интенсивного роста и развития, когда организм наиболее чувствителен к воздействию неблагоприятных условий.

1. Учебная нагрузка: Несмотря на специфику дошкольного образования, чрезмерная или неправильно организованная учебная нагрузка может негативно влиять на нервную систему, психическую сферу и даже зрение ребёнка. Например, в 2023 году в одном из исследований наблюдалось снижение болезней глаза и его придаточного аппарата на 48%, что составило 8,9 случаев на 1000 дошкольников (в 2022 году – 17,1 случай на 1000 дошкольников), что может быть связано с оптимизацией учебной нагрузки или улучшением условий.
2. Санитарно-гигиенические условия: Несоответствие этих условий требованиям (уровень освещённости, параметры микроклимата, рассаживание детей в соответствии с ростом) способствует повышению уровня заболеваемости. Нарушение теплового баланса из-за неудовлетворительного микроклимата (температуры, влажности, скорости движения воздуха) является одним из ведущих факторов риска, приводя к заболеваниям органов дыхания, опорно-двигательного аппарата и изменению иммунного статуса организма.
3. Режим питания: Факторы, характеризующие режим питания, непосредственно влияют на уровень заболеваний органов пищеварения. Например, среди дошкольников нередки случаи хронического гастрита и заболеваний желчевыводящих путей. Несбалансированное питание, нерегулярность приёмов пищи, недостаток витаминов и микроэлементов ослабляют организм и делают его более уязвимым.

Техногенные и информационные факторы

Современный мир принёс новые вызовы для здоровья дошкольников, связанные с развитием технологий.

1. Использование гаджетов: Увеличение времени, проводимого детьми за гаджетами, приводит к снижению двигательной активности, что негативно сказывается на физическом развитии, способствует набору лишнего веса, ухудшает зрение и осанку.
2. Снижение двигательной активности: Техногенные факторы и малоподвижный образ жизни современных дошкольников лишают их возможности полноценно развивать основные движения: ползание, лазание, бросание, метание, ходьба, бег и прыжки, которые жизненно необходимы для гармоничного развития.
3. Нарушения режима дня: Нерегулярный сон, позднее укладывание, недостаток прогулок на свежем воздухе – всё это нарушает естественные биоритмы ребёнка, ведёт к переутомлению, снижению иммунитета и проблемам с концентрацией внимания.
4. Потоки информации: Чрезмерный объём информации, обрушивающийся на ребёнка с экранов, может вызывать перевозбуждение нервной системы, тревожность и проблемы со сном.

Все эти факторы в совокупности формируют комплексный механизм воздействия на здоровье ребёнка, подчёркивая необходимость многоаспектного подхода к его оздоровлению и здоровьесбережению в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Современные подходы, технологии и методики оздоровления в ДОУ: Анализ и эффективность

В условиях возрастающего влияния негативных факторов на здоровье дошкольников, дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) становятся ключевым звеном в системе его сохранения и укрепления. Современные подходы к оздоровлению в ДОУ базируются на применении разнообразных здоровьесберегающих технологий, интегрированных в весь образовательный процесс.

Классификация здоровьесберегающих технологий

Н.К. Смирнов определяет здоровьесберегающие образовательные технологии как все психолого-педагогические технологии, программы, методы, направленные на воспитание у детей культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, мотивацию на веден��е здорового образа жизни. В.А. Деркунская расширяет эту классификацию, разделяя технологии по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения.

Основные виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании включают:

1. Медико-профилактические технологии: Эти технологии, реализуемые под руководством медицинского персонала ДОУ, направлены на сохранение и преумножение физического здоровья. В их состав входят:
   • Организация мониторинга здоровья детей.
   • Контроль за качеством и режимом питания.
   • Плановое проведение закаливающих процедур.
   • Организация профилактических мероприятий (вакцинация, витаминизация).
   • Строгое соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил (СанПиН).
   • Разработка индивидуальных рекомендаций по оптимизации детского здоровья.
   • Организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.
2. Физкультурно-оздоровительные технологии: Центральное место занимают физическое развитие и укрепление здоровья через двигательную активность:
   • Развитие физических качеств (силы, ловкости, выносливости, гибкости).
   • Становление физической культуры дошкольников.
   • Комплексы оздоровительных процедур: дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж.
   • Профилактика нарушений осанки и плоскостопия.
   • Закаливание (воздушные ванны, водные процедуры).
   • Оздоровительные процедуры в водной среде (бассейне) и на тренажёрах.
   • Воспитание привычки к повседневной физической активности.
3. Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка: Направлены на создание комфортной эмоциональной среды и поддержку психического здоровья:
   • Психологическое и психолого-педагогическое сопровождение развития ребёнка.
   • Формирование благоприятного микроклимата в группе, профилактика конфликтов.
   • Развитие эмоционального интеллекта и навыков саморегуляции.
4. Технологии здоровьесбережения педагогов: Признавая, что здоровье педагога является залогом эффективной работы, эти технологии направлены на:
   • Формирование культуры профессионального здоровья.
   • Потребность в здоровом образе жизни и профилактике выгорания.
5. Технологии валеологического просвещения родителей: Включают активное вовлечение семьи в процесс формирования здорового образа жизни:
   • Использование информационных материалов (папки-передвижки, памятки).
   • Проведение бесед, круглых столов, семинаров.
   • Демонстрация личного примера педагогов.
6. Здоровьесберегающие образовательные технологии: Интеграция здоровьесберегающих принципов непосредственно в образовательный процесс.

Инновационные педагогические технологии и методики

Современная педагогика предлагает широкий арсенал инновационных методик и приёмов, которые, будучи интегрированными в повседневную деятельность ДОУ, способствуют эффективному оздоровлению детей. Неужели мы можем позволить себе игнорировать эти проверенные временем подходы, когда речь идёт о будущем наших детей?

1. Игровые формы обучения: Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Использование игровых форм обучения, насыщенных содержанием о здоровье и здоровом образе жизни, способствует лёгкому усвоению и закреплению информации, формированию практических навыков. Только благодаря их применению можно добиться снижения уровня заболеваемости у детей. Например, ролевые игры Доктор Айболит, Магазин полезных продуктов или Путешествие в страну Чистоты делают процесс обучения интересным и запоминающимся.
2. Ежедневная утренняя зарядка и физкультурные занятия: Это база физического развития. Специальные физкультурные занятия направлены на обучение правильному выполнению движений, развитие координации, ловкости и повышение общей двигательной активности.
3. Профилактические методики:
   • Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для укрепления всех групп мышц.
   • Пальчиковая гимнастика: Развитие мелкой моторики, напрямую связанной с развитием речи и мышления.
   • Дыхательная гимнастика: Улучшение функций дыхательной системы, повышение кислородного обмена, снижение уровня стресса.
   • Самомассаж: Обучение детей простым приёмам массажа для саморегуляции и профилактики заболеваний.
   • Психогимнастика: Снятие эмоционального напряжения, развитие выразительности движений и мимики.
   • Логоритмика: Комплекс упражнений, сочетающих речь, музыку и движение, для коррекции речевых нарушений и общего развития.
4. Здоровьеразвивающие технологии:
   • Физкультминутки: Короткие паузы во время занятий для снятия статического напряжения.
   • Подвижные игры: Развитие физических качеств, социализация, выплеск энергии.
5. Гигиенические аспекты: Проветривание помещений, влажная уборка, соблюдение правил личной гигиены.
6. Альтернативные подходы:
   • Ароматерапия: Использование эфирных масел для создания благоприятной атмосферы и профилактики заболеваний.
   • Витаминотерапия: Поддержание иммунитета.
   • Отказ от вредных продуктов питания: Формирование культуры правильного питания.
   • Умеренность в использовании информационно-коммуникационных технологий: Регулирование времени, проводимого за гаджетами.

На занятиях дети получают представления о здоровье человека, строении тела, функционировании органов, взаимосвязи между средой и состоянием здоровья, что является основой для формирования осознанного отношения к своему организму.

Анализ парциальных программ физического развития

Для целенаправленного физического развития и оздоровления в ДОУ широко применяются парциальные программы, которые содержат научно обоснованные средства педагогического воздействия, позволяющие решать проблему интегрального подхода к оздоровлению и гармоничного развития. Среди наиболее известных и эффективных программ можно выделить:

1. Физическая культура – дошкольникам (Л.Д. Глазырина): Эта программа делает акцент на комплексном физическом развитии, включая формирование основных видов движений, развитие физических качеств и закаливание. Она отличается системным подходом и разнообразием используемых средств.
2. Здоровье (В.Г. Алямовская): Программа В.Г. Алямовской ориентирована на формирование основ здорового образа жизни через различные виды деятельности, включая не только физические упражнения, но и гигиенические процедуры, рациональное питание, закаливание и психогимнастику.
3. Театр физического воспитания для дошкольников (Н.Н. Ефименко): Эта уникальная программа сочетает физическое воспитание с элементами театрализованной деятельности. Через игры-импровизации, ролевые игры и образные движения дети не только развивают физические качества, но и творческие способности, эмоциональную сферу, учатся выражать себя.
4. Малыши-крепыши (О.В. Бережнова, В.В. Бойко): Программа направлена на укрепление здоровья и физическое развитие детей от 3 до 7 лет. Она включает разнообразные формы работы: физкультурные занятия, подвижные игры, гимнастику, закаливание, способствуя гармоничному развитию организма.
5. Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста (Р.Н. Терехина, Е.Н. Медведева и др.): Эта программа уделяет особое внимание раннему физическому развитию, учитывая возрастные особенности и индивидуальные возможности каждого ребёнка. Она предлагает широкий спектр упражнений и игр, направленных на формирование жизненно важных двигательных навыков.

Эти программы, каждая со своими особенностями и акцентами, в совокупности демонстрируют разнообразие подходов к физическому воспитанию и оздоровлению, позволяя ДОУ выбрать наиболее подходящую для своих условий и потребностей детей.

Эстетотерапия как современный оздоровительный подход

Наряду с традиционными методиками, всё большую популярность приобретает эстетотерапия – комплексный подход, использующий средства искусства и эстетического воздействия для оздоровления и психотерапевтической поддержки. Эстетотерапия в контексте дошкольного образования включает:

• Спорт и хореография: Занятия танцами, ритмикой, аэробикой не только развивают физические качества (координацию, гибкость, выносливость), но и способствуют формированию грации, пластики, чувства ритма, улучшают осанку. Кроме того, они развивают эмоциональную сферу, учат самовыражению и работе в коллективе.
• Музыка: Музыкальные занятия, пение, игра на детских музыкальных инструментах позитивно влияют на психоэмоциональное состояние, развивают слух, чувство ритма, память. Музыка обладает мощным психотерапевтическим потенциалом, способствуя расслаблению или, наоборот, активизации.
• Изобразительное искусство: Рисование, лепка, аппликация развивают мелкую моторику, воображение, творческое мышление, способствуют снятию эмоционального напряжения.
• Другие виды искусства: Театрализованная деятельность, чтение художественной литературы – всё это формирует общую культуру личности, ценности здорового образа жизни, а также является мощным средством психокоррекции.

Эстетотерапия способствует формированию гармоничной личности, объединяя физическое, психическое и эстетическое развитие, и является одним из наиболее современных и эффективных средств оздоровления.

Роль педагогических кадров и образовательной среды в реализации оздоровительной работы

Успешная реализация современных подходов к оздоровлению детей дошкольного возраста невозможна без ключевой роли педагогических кадров и целенаправленно организованной здоровьесберегающей образовательной среды. ДОУ является тем пространством, где ребёнок проводит значительную часть своего дня, и именно здесь формируются его первые представления о здоровом образе жизни и закладываются основы ответственного отношения к собственному здоровью.

Принципы создания здоровьесберегающей среды в ДОУ

Здоровьесберегающая среда – это не просто набор условий, а гибкая, развивающая, не угнетающая ребёнка система, основу которой составляет эмоционально-комфортная атмосфера пребывания и благоприятный режим организации жизнедеятельности детей. Её создание базируется на ряде ключевых принципов:

1. Принцип комплексности и интегративности: Требует организации здоровьесберегающей деятельности по всем направлениям (физическому, психическому, социальному) и при активном взаимодействии всех участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей, медицинского персонала. Это означает, что вопросы здоровья должны пронизывать все аспекты жизни ДОУ, а не быть выделены в отдельные, разрозненные мероприятия.
2. Принцип не навреди: Основополагающий принцип, предполагающий, что все оздоровительные воздействия должны быть безопасными, адекватными возрасту и индивидуальным особенностям ребёнка, не вызывая переутомления или стресса.
3. Принцип сознательности и активности: Предполагает формирование у детей осознанного отношения к своему здоровью, понимания важности здорового образа жизни, а не просто механического выполнения требований.
4. Принцип непрерывности: Оздоровительная работа должна быть постоянной, системной, а не эпизодической, обеспечивая преемственность между различными возрастными группами и с семьёй.
5. Принцип всестороннего и гармонического развития личности: Здоровьесбережение должно способствовать не только физическому, но и психическому, интеллектуальному, нравственному и эстетическому развитию ребёнка.
6. Принцип доступности и индивидуальности: Учёт индивидуальных потребностей, возможностей и состояния здоровья каждого ребёнка при планировании и проведении оздоровительных мероприятий.
7. Принцип систематичности и последовательности: Постепенное наращивание оздоровительных воздействий и планомерная работа по формированию здорового образа жизни.
8. Принцип адекватности: Соответствие методов и средств оздоровления возрастным нормам и психофизиологическим особенностям дошкольников.

Компоненты здоровьесберегающей образовательной среды в ДОУ включают:

• Оптимизацию санитарно-гигиенических условий (освещение, микроклимат, чистота).
• Рациональную организацию учебно-воспитательного процесса (чередование видов деятельности, соблюдение режима).
• Полноценное питание, соответствующее возрастным нормам.
• Совершенствование физического воспитания.
• Обеспечение психологического комфорта и эмоционального благополучия.
• Использование здоровьесберегающих технологий.
• Строгое соблюдение режима дня.
• Интеграцию оздоровительных мероприятий в повседневную жизнь.
• Семейное консультирование и валеологическое просвещение.

Личностно-ориентированная модель и индивидуально-дифференцированный подход

В центре современных подходов к оздоровлению стоит ребёнок со своими уникальными потребностями и возможностями. Поэтому личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога с детьми и индивидуально-дифференцированный подход являются ключевыми педагогическими условиями образовательной среды.

Индивидуально-дифференцированный подход – это системообразующее средство оздоровительно-развивающей работы с детьми, поскольку он позволяет обеспечить максимальное развитие каждого ребёнка с учётом его личностных психологических и морфофункциональных особенностей, потребностей, возможностей и способностей. Это означает, что:

• Педагог учитывает группу здоровья ребёнка, его медицинские показания, уровень физической подготовленности.
• Занятия и упражнения адаптируются под индивидуальные особенности, например, для детей с ослабленным здоровьем или с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
• Создаются условия для выбора ребёнком видов деятельности, соответствующих его интересам и уровню развития.
• Реализуется принцип постепенности и адекватности нагрузки, избегая перегрузок и стресса.

Компетенции педагогов и психолого-педагогическое сопровождение

Главной целью здоровьесберегающей образовательной деятельности педагогов является психолого-педагогическое обеспечение возможности сохранения психического здоровья в ДОУ, приобретение необходимых знаний, формирование умений и навыков по здоровому образу жизни. Педагогические кадры играют центральную роль в этом процессе, поскольку именно они непосредственно взаимодействуют с детьми.

Компетенции педагогов в области здоровьесбережения включают:

• Знание основ физиологии, гигиены, психологии развития детей дошкольного возраста.
• Владение разнообразными здоровьесберегающими технологиями и методиками.
• Умение организовывать образовательный процесс таким образом, чтобы он был здоровьесберегающим (правильное чередование занятий, физкультминутки, соблюдение СанПиН).
• Способность создавать эмоционально комфортную и безопасную среду для каждого ребёнка.
• Навыки психолого-педагогического сопровождения, включающие своевременное выявление проблем, поддержку и, при необходимости, направление к специалистам.

Важно помнить, что нарушения психического здоровья чаще отмечаются у детей, страдающих от недостаточного общения со взрослыми и их враждебного отношения, а также у детей, растущих в условиях семейного разлада. В этом контексте роль педагога как фигуры, способной обеспечить поддержку, принятие и позитивное взаимодействие, трудно переоценить.

Взаимодействие ДОУ с семьёй

Несмотря на ведущую роль ДОУ, успешность оздоровительной работы во многом зависит от активного участия семьи. Дошкольной организации в вопросе формирования начальных представлений и положительной мотивации здорового образа жизни ребёнка уделяется главенствующая роль, что подтверждается Законом РФ «Об образовании в РФ» (№ 273-ФЗ) и ФГОС ДО. Однако без поддержки семьи усилия педагогов будут недостаточными.

Важность валеологического просвещения родителей заключается в:

• Формировании у родителей осознанной ответственности за здоровье своих детей.
• Предоставлении родителям актуальной и научно обоснованной информации о здоровом образе жизни, питании, режиме дня, закаливании.
• Обучении родителей простым, но эффективным методикам оздоровления, которые можно применять дома.
• Создании единого подхода к вопросам здоровья между ДОУ и семьёй, что обеспечивает преемственность и эффективность воздействия.

Информирование родителей, проведение консультаций, совместных мероприятий (спортивных праздников, дней здоровья) способствуют укреплению партнёрских отношений и повышению эффективности всей оздоровительной работы.

Оценка эффективности оздоровительной работы в ДОУ и её соответствие ФГОС

Сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных стратегических задач развития страны, что регламентируется рядом федеральных законов, таких как № 273-ФЗ «Об образовании», № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», а также Указами Президента России. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, включая их эмоциональное благополучие, как первоначальную задачу. Соответственно, оценка эффективности оздоровительной работы в ДОУ является обязательным элементом системы контроля качества образования.

Система мониторинга состояния здоровья дошкольников

Для объективной оценки и динамического наблюдения за здоровьем детей в ДОУ разработана система мониторинга. Это не просто сбор данных, а комплексный процесс, включающий сбор, обработку, хранение и распространение информации о состоянии психического и физического здоровья дошкольников. Цель мониторинга – создание банка информации, определение деятельности специалистов и улучшение показателей здоровья.

Компоненты мониторинга здоровья дошкольников включают:

1. Анализ соответствия хронологического и биологического возраста: Оценка темпов физического развития ребёнка, его биологической зрелости по отношению к паспортному возрасту. Отставание или опережение могут указывать на потенциальные проблемы.
2. Физическое развитие: Измерение антропометрических показателей (рост, вес, окружность головы и груди), их соотнесение с возрастными нормами и динамическое наблюдение.
3. Функциональные возможности организма: Оценка работы систем организма, таких как дыхательная, сердечно-сосудистая, нервная. Например, с помощью простых функциональных проб (проба Руфье, задержка дыхания).
4. Развитие мелкой моторики: Оценка ловкости и точности движений пальцев рук, что является важным показателем развития нервной системы и готовности к школьному обучению.
5. Острая заболеваемость: Учёт частоты и характера острых респираторных заболеваний, кишечных инфекций и других временных недугов.

Мониторинг здоровья дошкольников позволяет объективно оценить здоровьеформирующие ресурсы детского сада, выявить сильные стороны и проблемные зоны в организации оздоровительной работы.

Индикаторы динамики состояния здоровья

Для количественной оценки эффективности оздоровительной работы используются специфические индикаторы, позволяющие отслеживать динамику состояния здоровья детей:

1. Количество детей с дефицитом и избытком массы тела: Отклонения от нормы могут свидетельствовать о нарушениях питания или метаболизма.
2. Нарушения осанки и деформации стоп: Эти показатели отражают состояние опорно-двигательного аппарата, который активно формируется в дошкольном возрасте.
3. Уровень функциональных возможностей и мелкой моторики ниже возрастно-половой нормы: Свидетельствует о задержке в развитии определённых систем организма.
4. Индекс здоровья: Обобщённый показатель, рассчитываемый на основе различных параметров здоровья ребёнка.
5. Количество часто болеющих детей (ЧБД): Показатель, отражающий уровень иммунитета и подверженность инфекционным заболеваниям.
6. Количество детей с отставанием в биологическом развитии: Указывает на задержку созревания организма.

Для наглядности можно представить динамику этих показателей в табличной форме, например, сравнивая данные за несколько лет или на начало и конец учебного года.

Индикатор динамики здоровья	2022 год (на 1000 дошкольников)	2023 год (на 1000 дошкольников)	Динамика
Болезни глаза и его придаточного аппарата	17,1	8,9	Снижение на 48%
Болезни эндокринной системы, расстройства питания и нарушения обмена веществ	8,5	17,8	Рост на 108%

Примечание: Данные показывают примерный формат представления.

Соответствие оздоровительной работы требованиям ФГОС ДО

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) не просто упоминает, а определяет охрану и укрепление физического и психического здоровья детей как первоначальную задачу. В образовательной области «Физическое развитие» ФГОС ДО главной задачей является гармоничное развитие у воспитанников физического и психического здоровья.

Это означает, что оздоровительная работа в ДОУ должна быть полностью интегрирована в образовательный процесс и соответствовать следующим требованиям ФГОС ДО:

• Формирование общей культуры и развитие физических качеств: Все занятия и мероприятия должны способствовать всестороннему развитию, включая двигательную активность, развитие координации, силы, выносливости.
• Приобретение опыта в становлении ценностей здорового образа жизни: Дети должны не просто знать о ЗОЖ, но и осваивать его простые общепризнанные мерки и инструкции в повседневной жизни – в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек.
• Охрана и укрепление физического и психического здоровья: Создание условий для эмоционального благополучия, профилактика стрессов и переутомлений.
• Комплексная диагностика и анализ динамики: Здоровьесберегающие технологии в детском саду по ФГОС отличаются комплексной диагностикой состояния организма ребёнка и возможностью анализа динамики для оценки здоровья дошкольника.

Таким образом, мониторинг и оценка эффективности оздоровительной работы в ДОУ – это не только требование нормативов, но и мощный инструмент для обеспечения высокого качества дошкольного образования и гарантированного формирования здорового поколения.

Проблемы, вызовы и перспективные направления в оздоровлении дошкольников

Несмотря на активное развитие современных подходов и технологий, система оздоровления детей дошкольного возраста сталкивается с рядом серьёзных проблем и вызовов. Актуальная статистика, к сожалению, констатирует ухудшение общего состояния здоровья детей в России, что требует постоянного анализа и поиска новых решений.

Актуальная статистика и тенденции ухудшения здоровья

Тревожные признаки ухудшающегося состояния здоровья детей и молодёжи в последние десятилетия широко обсуждаются в научном сообществе и общественности. Статистические данные подтверждают эту негативную тенденцию:

1. Общая и первичная заболеваемость: В период с 2019 по 2023 гг. общая заболеваемость детского населения в возрасте 0-14 лет в целом по России выросла на 0,53% (с 219845,6 в 2019 г. до 221015,6 на 100 тыс. соответствующего населения в 2023 г.). При этом первичная заболеваемость снизилась на 0,99%. Особую тревогу вызывает рост болезней эндокринной системы, расстройств питания и нарушений обмена веществ на 108% за этот же период, достигнув 17,8 случаев на 1000 дошкольников в 2023 году (по сравнению с 8,5 случаев в 2022 году).
2. Доля здоровых детей: По данным НИИ гигиены и НИИ возрастной физиологии РАО, лишь около 5,6% детей в дошкольном возрасте абсолютно здоровы (I группа здоровья), 23-26% имеют хронические заболевания (III группа), а остальные – ослабленное здоровье (II группа). Более свежие исследования показывают, что при поступлении в детский сад около трети воспитанников (например, 35,7% в одном из исследований) были абсолютно здоровы, чуть больше половины (56,8%) имели функциональные нарушения (II группа), и 6,0% детей – хроническую патологию (III группа). Спустя три-четыре года количество здоровых детей снижается до 19,2%, при этом наполняемость второй группы здоровья достоверно увеличивается до 69,9%. Другие данные показывают, что доля практически здоровых детей (I группа) составляет 23%, наибольший удельный вес приходится на II группу (70%), а доля детей в III группе здоровья – 7%. По данным Научного центра здоровья детей, только 5-10% российских школьников могут быть признаны практически здоровыми. Число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз, составляя лишь 9-10% от контингента детей, поступающих в школу.
3. Распространённость функциональных отклонений и хронических заболеваний: Исследования НИИ Гигиены и охраны здоровья детей и подростков (НИИ ГиОЗДиП) показали, что более половины воспитанников ДОУ г. Москвы имели 3 и более нарушений здоровья. Распространённость функциональных отклонений среди дошкольников г. Москвы составляет 2430‰ (243 на 1000 детей), а хронических заболеваний – 623‰ (62,3 на 1000 детей).
4. Влияние внешних факторов: Ухудшение состояния здоровья детей связывается с экологическими факторами (загрязнение окружающей среды), возрастающей нагрузкой в детском саду, переутомлением, а также техногенными факторами, такими как увеличение использования гаджетов, снижение двигательной активности и нарушения режима дня.

Социально-педагогические проблемы и вызовы

Наряду с объективными статистическими показателями, существуют глубокие социально-педагогические проблемы, которые препятствуют эффективному оздоровлению:

1. Приоритет учебных результатов над здоровьем: Существует устойчивое мнение, что взрослые (родители, иногда даже педагоги) часто ставят учебные результаты детей выше их здоровья. Это может привести к негласному принятию идеи, что здоровьем можно расплачиваться за достижения, что является крайне опасной установкой, которая требует переосмысления в общественном сознании.
2. Недостаточное общение со взрослыми и семейный разлад: Нарушения психического здоровья чаще отмечаются у детей, страдающих от недостаточного общения со взрослыми и их враждебного отношения, а также у детей, растущих в условиях семейного разлада. Эти факторы создают неблагоприятную эмоциональную атмосферу, которая подрывает психическое благополучие ребёнка.
3. Недостаточное внимание к формированию культуры здоровья: Несмотря на декларируемую важность, на практике зачастую не хватает системной работы по формированию у детей осознанной потребности в здоровом образе жизни и систематических занятиях физической культурой.

Особенности оздоровления детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Дети, имеющие нарушения в развитии, представляют собой особую группу, требующую специализированных подходов к оздоровлению. Они больше подвержены различным заболеваниям, и состояние их здоровья чаще всего не соответствует требуемым параметрам. Например, в структуре причин первичной детской инвалидности (0–17 лет) в России в 2015 г. преобладали психические расстройства (25,8%) и болезни нервной системы (23,9%).

Для детей с ОВЗ особенно важны:

• Индивидуализация программ оздоровления: Программы должны разрабатываться с учётом конкретных нарушений и возможностей каждого ребёнка.
• Комплексный междисциплинарный подход: Тесное взаимодействие педагогов, психологов, дефектологов, врачей и родителей.
• Более частый мониторинг и скрининговые диагностики: Позволяет своевременно выявлять изменения в состоянии здоровья и корректировать оздоровительные мероприятия.
• Адаптация образовательной среды: Создание доступной и безопасной среды, учитывающей особенности детей с ОВЗ.

Интеграция современных научных исследований и потребностей общества

Перспективные направления развития системы оздоровления детей дошкольного возраста лежат в плоскости интеграции новейших научных исследований и актуальных потребностей общества.

1. Развитие превентивных программ: Акцент на ранней профилактике заболеваний и формировании устойчивых навыков здорового образа жизни с самого раннего возраста.
2. Персонализированные подходы: Углубление индивидуально-дифференцированного подхода, основанного на данных генетики, физиологии и психологии каждого ребёнка. Это может включать использование индивидуальных планов питания, физической активности и психологической поддержки.
3. Активное применение цифровых технологий в здоровьесбережении: Разработка интерактивных приложений, игр, образовательных программ, направленных на формирование здорового образа жизни, при этом с контролем времени использования гаджетов.
4. Расширение спектра инновационных методик: Внедрение новых подходов из области нейропедагогики, кинезиологии, арт-терапии для комплексного развития и оздоровления.
5. Укрепление партнёрства с семьёй: Разработка эффективных механизмов взаимодействия с родителями, повышение их валеологической грамотности и ответственности.
6. Непрерывное профессиональное развитие педагогов: Обучение педагогов новым здоровьесберегающим технологиям, методам диагностики и сопровождения детей.

Очень важно на этапе дошкольного возраста сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом. Это инвестиция в будущее, которая позволит вырастить здоровое, активное и полноценное поколение.

Заключение

Анализ современных подходов к оздоровлению детей дошкольного возраста выявляет глубокую и многогранную проблему, стоящую перед обществом. Статистика безжалостна: лишь малая часть детей приходит в школу абсолютно здоровыми, а общая заболеваемость продолжает расти. Это подчёркивает не просто актуальность, а жизненную необходимость комплексного, системного и научно обоснованного подхода к сохранению и укреплению здоровья наших самых юных граждан.

Мы увидели, что здоровье дошкольника – это гораздо больше, чем отсутствие болезней. Это гармоничное единство физического, психического, соматического и нравственного благополучия, обусловленное сложным переплетением генетических, средовых, социально-экономических, психофизиологических и даже техногенных факторов. Осознание этого многокомпонентного характера здоровья является первым шагом к эффективному оздоровлению.

Современная педагогика предлагает обширный арсенал здоровьесберегающих технологий: от медико-профилактических мероприятий и физкультурно-оздоровительных комплексов до эстетотерапии и технологий обеспечения социально-психологического благополучия. Ключевым звеном в их реализации выступает дошкольное образовательное учреждение, где компетентные педагоги, руководствуясь принципами комплексности, индивидуальности и сознательности, создают здоровьесберегающую среду. Именно здесь, в игре и движении, через инновационные методики и парциальные программы, закладываются основы культуры здоровья.

Однако путь к повсеместному благополучию омрачён вызовами. Проблема приоритета учебных достижений над здоровьем, недостаточное общение со взрослыми, а также особенности оздоровления детей с ограниченными возможностями здоровья требуют особого внимания. Техногенные факторы, такие как гаджеты и снижение двигательной активности, диктуют необходимость поиска новых решений.

Перспективы развития системы оздоровления детей дошкольного возраста лежат в плоскости глубокой интеграции научных исследований и актуальных потребностей общества. Это означает не просто внедрение новых методик, а создание целостной, персонализированной системы, где каждый ребёнок будет рассматриваться как уникальная личность со своими потребностями. Развитие превентивных программ, активное использование цифровых технологий в контролируемом режиме, непрерывное повышение квалификации педагогов и, что не менее важно, тесное партнёрство с семьёй – вот те направления, которые позволят сформировать у детей осознанную потребность в здоровом образе жизни.

В конечном итоге, формирование прочной базы знаний и практических навыков здорового образа жизни в дошкольном возрасте – это не просто задача ДОУ, это стратегическая инвестиция в здоровое будущее нации, в общество, где каждый человек сможет реализовать свой потенциал, живя долгой, счастливой и продуктивной жизнью.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С., Юдиц Ю.А. Психология в медицине: учебное пособие. Москва: Мысль, 1998. 233 с.
2. Алямовская В. Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное образование. 2004. №17.
3. Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка: опыт создания авторской программы на базе дошкольного учреждения №119 г. Н. Новгород. Москва: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. 210 с.
4. Детская практическая психология: учебник / под ред. Т.Д. Марцинковской. Москва: Педагогика, 2004. 384 с.
5. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Москва: Сфера, 2002. 199 с.
6. Калью П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. Москва: Наука, 1998. 119 с.
7. Качество дошкольного образования: сборник материалов Всероссийской конференции. Москва: Педагогика, 2002. 610 с.
8. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления. Москва, 2000. С. 21–23.
9. Никифоров Г.С. Психология здоровья: учебное пособие. Москва: Инфра-М, 2002. 451 с.
10. Шопенгауэр А. Афоризмы о житейской мудрости. Санкт-Петербург: Наука, 1901.
11. Храмцов П. И., Цапенко М. М., Березина Н. О. Мониторинг здоровья дошкольников: методические основы и организационные технологии // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/monitoring-zdorovya-doshkolnikov-metodicheskie-osnovy-i-organizatsionnye-tehnologii (дата обращения: 18.10.2025).
12. Семенова Н. В., Вишнякова Д. В., Вяльцин А. С., Каримов А. В., Кошелева И. И., Жернакова Г. Н. ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И СРЕДОВЫЕ ФАКТОРЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ // Современные проблемы науки и образования. 2023. № 5. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27192 (дата обращения: 18.10.2025).
13. Формирование основы культуры здоровья // Дошкольное обучение. URL: https://doshkolnik.ru/zdorove/13928-formirovanie-osnovy-kultury-zdorovya.html (дата обращения: 18.10.2025).
14. Колотилина И. В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. URL: https://edu.yar.ru/uploads/document/file/f4b/f4b62f5f19062e737119f430541f5317.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
15. Факторы, влияющие на психологическое здоровье ребёнка // Pandia. URL: https://pandia.ru/text/78/33/20993.php (дата обращения: 18.10.2025).
16. Федоренко Е. Как сформировать у дошкольников осознанное отношение к здоровью // Universitas. URL: https://www.universitas.ru/articles/kak-sformirovat-u-doshkolnikov-osoznannoe-otnoshenie-k-zdorovyu (дата обращения: 18.10.2025).
17. Факторы среды обитания, влияющие на здоровье детского населения // Официальный сайт Асбестовского муниципального округа. URL: https://asbest.info/articles/23126/ (дата обращения: 18.10.2025).
18. Ионина О. С. Факторы, определяющие психологическое здоровье ребенка // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-opredelyayuschie-psihologicheskoe-zdorovie-rebenka (дата обращения: 18.10.2025).
19. Здоровье дошкольника и здоровьесберегающие технологии // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zdorovie-doshkolnika-i-zdoroviesberegayuschie-tehnologii (дата обращения: 18.10.2025).
20. Организация мониторинга здоровья детей в ДОО // nsportal.ru. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2021/01/22/organizatsiya-monitoringa-zdorovya-detey-v-doo (дата обращения: 18.10.2025).
21. Психологическое здоровье ребенка-дошкольника // Центр психолого‑педагогической, медицинской и социальной помощи Василеостровского района Санкт‑Петербурга. URL: https://cppmsp.vassolo.ru/psyhologicheskoe-zdorove-rebenka-doshkolnika/ (дата обращения: 18.10.2025).
22. Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста // ГБУЗ «Крымская ЦРБ» МЗ КК. 2023. URL: https://krcrb.ru/images/2023/07/20/zdorovyj-obraz-zhizni-doshkolnikov.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
23. Касьянова Л. Г., Литвинюк В. К. Формирование культуры здорового образа жизни у детей дошкольного возраста в ДОО // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kultury-zdorovogo-obraza-zhizni-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-doo (дата обращения: 18.10.2025).
24. Струкова О. С. Основы формирования культуры здоровья у детей дошкольного возраста // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/osnovy-formirovanija-kultury-zdorovja-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 18.10.2025).
25. Сухотина Н. К. Психическое здоровье детей и определяющие его факторы // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihicheskoe-zdorovie-detey-i-opredelyayuschie-ego-faktory (дата обращения: 18.10.2025).
26. Состояние здоровья детей дошкольного возраста и влияние факторов среды // Электронный архив УГМУ. 2019. URL: https://elib.usma.ru/bitstream/123456789/4104/1/IVMK_2019_550-553.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
27. Красавина Н. А., Старцева С. Е. Факторы риска, влияющие на здоровье детей дошкольного возраста. 2018. URL: https://ecolog.narod.ru/arhiv/2018/6/25-31.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
28. Проект «здоровьесберегающие технологии в доу» // nsportal.ru. 2024. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2024/02/10/proekt-zdorovesberegayushchie-tehnologii-v-dou (дата обращения: 18.10.2025).
29. Организация системы мониторинга в ДОУ по физическому развитию детей с 2020 // МАДОУ детский сад № 472. URL: https://madou472.ru/o-doo/zdorovesberegayushhie-tehnologii/organizatsiya-sistemy-monitoringa-v-dou-po-fizicheskomu-razvitiyu-detej-s-2020 (дата обращения: 18.10.2025).
30. Кашуба А. В., Сивакова А. А. Специфика осуществления мониторинга состояния здоровья детей в условиях современного ДОУ // eLibrary.ru. 2021. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46422301 (дата обращения: 18.10.2025).
31. Левушкин С. П. [и др.]. Организация и проведение мониторинга физического здоровья обучающихся: методические рекомендации. URL: https://edu.mari.ru/mobr/rec/DocLib1/123/metodicheskie_rekomendacii.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
32. Терехина Р. Н. [и др.]. Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного возраста. URL: https://sport.msu.ru/sites/default/files/partial_program_of_early_physical_development_of_preschool_children.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
33. Маргасова Ю. В., Хазиева Р. Ф. Дополнительная образовательная программа физкультурно-оздоровительной направленности для детей от 3 до 7 лет «Малыши-крепыши». 2019. URL: http://ds7nezabudka.ru/wp-content/uploads/2019/07/%D0%94%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0-%D1%84%D0%B8%D0%B7%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%BE-%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%BE%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D0%BD%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9%D0%B7%D0%B8.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
34. Физкультурный досуг с детьми младшего дошкольного возраста как одна из форм здоровьесберегающих технологий // Интерактивное образование. 2019. URL: https://interactive-education.ru/uploads/lessons/2019/04/2357/phpT4bOpl.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
35. Научные основы здоровьесбережения детей с особыми образовательными потребностями // Институт коррекционной педагогики. 2021. URL: https://ikprao.ru/wp-content/uploads/2021/09/2021_K_10.09.21.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
36. Лазукова Е. Р. Создание здоровьесберегающего пространства в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО // ДЕТСТВО-ГИД. URL: https://www.детство-гид.рф/blog/sozdanie-zdorovesberegayuschego-prostranstva-v-dou-v-usloviyah-realizatsii-fgos-do (дата обращения: 18.10.2025).
37. Глава 1. ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ. URL: http://xn--b1agjka1a8c.xn--p1ai/upload/iblock/c38/c381c15f91d5fc6a7a0307399b0c5678.pdf (дата обращения: 18.10.2025).