Современные проблемы психологии воспитания: теоретический анализ, актуальные вызовы и инновационные стратегии решения в образовательных учреждениях РФ (на 2020-2025 гг.)

Введение

25% россиян лично сталкивались с буллингом в школе, при этом среди молодежи в возрасте 18–24 лет этот показатель превышает половину (53%). Эти данные, полученные ВЦИОМ в 2024 году, служат не просто тревожной статистикой, но и индикатором системного кризиса в психологии воспитания. Современное образовательное учреждение, согласно своему национальному мандату, должно формировать высоконравственного, компетентного гражданина России, но на практике оно часто сталкивается с острыми вызовами: агрессия, девиантное поведение и тотальная дезадаптация в условиях стремительной цифровизации.

И что из этого следует? Подобный разрыв между официальной целью и реальной практикой требует немедленного пересмотра традиционных психолого-педагогических подходов.

Актуальность темы курсовой работы обусловлена не только социальной, но и государственной значимостью. Приоритетность воспитания на высшем уровне закреплена Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р). Этот документ, наряду с Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ, который сделал рабочую программу воспитания обязательной частью образовательных программ, радикально изменил требования к психолого-педагогической работе. В условиях, когда структура подростковой преступности меняется (рост деяний, связанных с незаконным оборотом наркотиков через интернет), а каждый пятый школьник подвергается кибербуллингу, традиционные методы воспитания оказываются недостаточными. Требуется разработка научно обоснованных, инновационных стратегий и четкое определение роли специалистов, способных справиться с этими вызовами.

Цель работы: Разработать всеобъемлющий теоретико-методологический каркас для анализа современных проблем психологии воспитания, выявить актуальные вызовы, подкрепленные статистическими данными, и обосновать эффективность инновационных психолого-педагогических технологий для их решения в различных типах образовательных учреждений РФ.

Задачи работы:

1. Определить современные теоретико-методологические основы воспитания в отечественной психологии.
2. Проанализировать нормативно-правовую базу, регламентирующую воспитательную деятельность (ФГОС, ФЗ № 304-ФЗ).
3. Провести анализ статистического профиля и структуры наиболее острых проблем (буллинг, девиантное поведение, цифровая дезадаптация).
4. Сравнить специфику воспитательных проблем в общеобразовательных и специализированных (коррекционных) учреждениях.
5. Обосновать применение инновационных психолого-педагогических технологий и программ (например, «Успех каждого ребенка», технология проектирования).
6. Раскрыть функционал педагога-психолога и социального педагога в системе профилактики и коррекции.

Объект исследования: Процесс воспитания обучающихся в современных образовательных учреждениях.
Предмет исследования: Современные проблемы, возникающие в процессе воспитания, и инновационные пути их решения.
Гипотеза: Эффективное решение современных проблем психологии воспитания возможно при условии интеграции обновленной нормативно-правовой базы, использования инновационных технологий (проектирование, геймификация) и повышения цифровых компетенций специалистов психолого-педагогической службы.

Теоретико-методологический каркас психологии воспитания в современной России

Ключевой тезис: Раскрытие современных теоретических концепций воспитания и их эволюция в отечественной школе

Психология воспитания в России, опираясь на классические труды (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев), в настоящее время переживает переосмысление, движимое государственным запросом и социальными изменениями. Современная отечественная научная школа (Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Е. Щуркова) придает ключевое значение не столько прямому педагогическому воздействию, сколько созданию благоприятной развивающей среды.

Системно-деятельностный подход (СДП), ставший основой ФГОС, является методологическим ядром современного воспитания. Согласно СДП, воспитание не сводится к передаче знаний и норм, а реализуется в процессе активной, социально значимой деятельности самого обучающегося. Воспитательный эффект достигается через вовлечение, проектирование совместных событий и формирование универсальных учебных действий (УУД), позволяющих личности саморазвиваться и адаптироваться.

Параллельно развивается личностно-ориентированный подход, который ставит в центр процесса уникальность, субъектность и самоценность ребенка. В отличие от традиционной авторитарной парадигмы, где целью было формирование «типового» члена общества, современное воспитание направлено на раскрытие потенциала, развитие самостоятельности и способности к ответственному выбору. Глубокого понимания индивидуальных траекторий развития, мотивационной сферы и эмоционального интеллекта каждого ребенка требует этот подход от специалистов (психологов и педагогов).

Нормативно-правовые и стратегические основы воспитания (2020-2025 гг.)

Анализ нормативно-правовой базы показывает, что с 2020 года воспитание перестало быть второстепенной функцией образования и стало обязательным, центральным компонентом.

Анализ влияния ФЗ от 31.07.2020 № 304-ФЗ и обновленных ФГОС

Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ внес критические изменения в ФЗ «Об образовании в РФ», законодательно закрепив, что образовательная программа (как начального, так и основного общего образования) должна включать:

1. Рабочую программу воспитания (РПВ).
2. Календарный план воспитательной работы (КПВР).

Это требование, интегрированное в обновленные ФГОС от 31 мая 2021 года, означает, что воспитание должно быть не спонтанным, а системным, плановым и диагностируемым процессом. РПВ должна содержать анализ воспитательной работы, цели и задачи, виды, формы и содержание деятельности (в том числе с учетом специфики школы-интерната или коррекционного центра), а также модули по ключевым направлениям (гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, экологическое и др.).

Данная нормативно-правовая база создает юридическую и методологическую основу для психологов и социальных педагогов, обязывая их к активному участию в проектировании и реализации воспитательных модулей, направленных на профилактику деструктивных явлений.

Психологическая сущность и актуальные трактовки понятия «воспитание»

В современной российской психологии «воспитание» трактуется максимально широко. Если классически это была «целенаправленная деятельность по формированию личности», то сегодня акцент смещается на взаимодействие и субъект-субъектные отношения.

Современная психологическая трактовка: Воспитание — это процесс целенаправленного, специально организованного, постоянно развивающегося взаимодействия педагогов, психологов, семьи и социума, направленного на создание условий для саморазвития личности, ее ценностно-смысловой ориентации и интериоризации социально одобряемых норм и культурных ценностей.

Ключевым ориентиром для всех образовательных учреждений является Российский национальный воспитательный идеал. Согласно Стратегии развития воспитания, это:

«Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную и осознающий ответственность за настоящее и будущее страны».

Этот идеал служит психологическим и ценностным компасом, задавая вектор работы специалистов: от коррекции девиантного поведения до формирования гражданской идентичности. А как, собственно, достичь этого идеала в условиях, когда подростки проводят большую часть времени в анонимной цифровой среде?

Актуальные проблемы воспитания: статистический профиль и особенности проявления в образовательной среде

Ключевой тезис: Анализ наиболее острых проблем воспитания, опираясь на свежие эмпирические и статистические данные

Современные проблемы воспитания представляют собой комплексный вызов, где традиционная девиантность усугубляется фактором цифровой среды. Анализ актуальной статистики позволяет не просто констатировать наличие проблем, но и оценить их масштаб и структуру.

Социальные риски и статистика отклоняющегося поведения

На сегодняшний день буллинг и кибербуллинг являются одними из самых распространенных и деструктивных явлений в школьной среде.

Статистический профиль школьной травли (ВЦИОМ 2024-2025 гг.):

Показатель	Значение	Вывод и Аналитический комментарий
Общий процент столкнувшихся с буллингом	25% россиян	Проблема является системной, затрагивая четверть населения.
Процент столкнувшихся среди молодежи (18–24 года)	53%	Молодежь, как наиболее уязвимая группа, переживает травлю чаще, что указывает на высокую остроту проблемы в активной школьной фазе.
Источники травли	89% — другие ученики	Подтверждает необходимость работы с групповой динамикой и внутриклассными отношениями.
Источники травли	31% — учителя	Критически важный аспект: необходимость просветительской работы и контроля за поведением взрослых, что может быть источником травматизации.
Кибербуллинг	Каждый пятый школьник	Цифровая агрессия становится нормой, требуя новых методов профилактики и защиты.

Девиантное поведение и его цифровая трансформация. В структуре преступлений, совершаемых несовершеннолетними, наблюдается тревожная тенденция: рост числа деяний, связанных с незаконным оборотом наркотиков (до 22,7% от тяжких и особо тяжких преступлений). Практически все эти правонарушения совершаются с использованием интернета (через анонимные мессенджеры, даркнет). Это демонстрирует, как цифровая среда, с одной стороны, ускоряет социализацию, а с другой — радикально упрощает вовлечение подростков в противозаконную деятельность. Что находится между строк? Упрощение доступа к криминалу через сеть означает, что традиционные методы надзора и контроля оказались неспособны заблокировать этот «цифровой канал» вовлечения.

Кроме того, социальный фактор остается решающим: 16,5% несовершеннолетних, привлекавшихся к ответственности в 2022 году, были из неблагополучных семей. Около половины осужденных подростков совершают правонарушения не в одиночку, что подчеркивает значимость работы с просоциальными группами и профилактики влияния деструктивных сообществ.

Специфика проблем в различных типах образовательных учреждений

Проблемы воспитания не являются универсальными; их острота и характер зависят от типа образовательного учреждения и контингента обучающихся.

1. Общеобразовательные школы:
В стандартных школах проблемы чаще всего носят характер социальной дезадаптации, вызванной высоким социальным напряжением, деформацией духовных ориентиров и конкуренцией. Основные проблемы:

• Буллинг и кибербуллинг (как было показано выше).
• Школьная неуспешность и мотивационная дезадаптация.
• Конфликты между поколениями (родители — учителя — дети).
• Потребительское или демонстративное отклоняющееся поведение.

2. Специальные (коррекционные) школы и школы-интернаты:
Эти учреждения создаются для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — нарушениями слуха, зрения, ЗПР (задержка психического развития), умственной отсталостью. Здесь проблемы воспитания имеют совершенно иной фокус:

• Основная задача: Реабилитация, социальная адаптация и психологическая коррекция.
• Специфика: Воспитание направлено на развитие навыков самообслуживания, коммуникативных компетенций и компенсацию дефицитов. Классы небольшие (6–15 человек), что требует индивидуализированной программы.
• Особые вызовы: Школы-интернаты, особенно те, что предназначены для детей с ОВЗ, должны компенсировать отсутствие постоянного семейного внимания, делая программу воспитания и социализации ключевой частью всей образовательной программы. Проблемы здесь связаны с низкой степенью интеграции в общество и необходимостью интенсивного психолого-медико-педагогического сопровождения.

Вызовы цифровой социализации и их влияние на систему ценностей

Цифровая среда, ставшая неотъемлемой частью жизни подростка, выступает одновременно и инструментом развития, и источником новых форм дезадаптации.

Риски цифровой социализации:

1. Снижение эффективности родительского контроля: Родители часто не обладают достаточными цифровыми компетенциями, чтобы выступать в качестве экспертов по безопасности, оставляя подростков один на один с рисками (контент, хищники, мошенничество).
2. Воздействие на когнитивные способности и систему ценностей: Постоянное воздействие быстро сменяющихся, неглубоких информационных потоков может влиять на концентрацию внимания и способность к глубокому, рефлексивному мышлению. Деструктивный контент (пропаганда суицида, экстремизма, асоциального поведения) напрямую деформирует систему ценностей.
3. Формирование онлайн-зависимости: Неспособность регулировать время, проведенное в сети, приводит к социальной изоляции, снижению успеваемости и нарушениям эмоционально-волевой сферы.

Психология воспитания должна реагировать на эти вызовы, переходя от запретительных мер к формированию цифровой грамотности, медиабезопасности и навыков критического мышления при работе с информацией. Одним из условий успешной профилактики асоциального поведения является включение подростков в социально-полезную деятельность и распространение позитивного контента, созданного самими школьниками.

Инновационные психолого-педагогические технологии и методическая база решений

Ключевой тезис: Детализированный обзор и анализ научно-обоснованных инновационных технологий и программ

Для преодоления системных проблем требуются не только коррекционные, но и превентивные, системно интегрированные подходы. Российская педагогическая наука и государственная политика предлагают ряд инноваций, которые доказали свою эффективность.

Реализация федеральных проектов и инновационных подходов

Инновационные подходы к воспитанию в России обоснованы теоретически (например, в монографиях ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2020) и находят свое воплощение в масштабных государственных программах.

Федеральный проект «Успех каждого ребенка»

Этот проект, являющийся частью Национального проекта «Образование», является мощным инструментом профилактики дезадаптации и девиантного поведения. Его целевая установка не просто в том, чтобы занять детей, а в том, чтобы выявить, поддержать и развить способности и таланты.

Ключевой показатель эффективности проекта: увеличение охвата дополнительным образованием до 80% от общего числа детей к концу 2024 года.

Психологический механизм эффективности: Вовлеченность в дополнительное образование (спорт, творчество, технические кружки) обеспечивает:

1. Формирование просоциальных групп, снижающих влияние деструктивных сообществ.
2. Развитие гибких компетенций и универсальных учебных действий (УУД).
3. Повышение самооценки и мотивации через достижение измеримого успеха.

Технология проектирования как инновационный механизм

Технология проектирования — это один из наиболее научно обоснованных инновационных подходов. Она позволяет интегрировать содержание обучения и воспитания.

Суть технологии: Обучающиеся не просто усваивают информацию, а в командной работе создают социально значимый продукт (проект), проходя все этапы: от постановки проблемы до презентации результата. Это формирует гражданскую ответственность и учит конструктивному взаимодействию, что крайне важно для противодействия школьной травле.

Преимущество проектирования	Психолого-педагогический эффект
Интеграция	Формирование УУД и гибких компетенций (soft skills).
Социальная значимость	Формирование гражданской ответственности и ценностно-смысловой ориентации.
Командная работа	Профилактика буллинга и развитие навыков конструктивного общения и конфликта.

Практические коррекционные программы и методики

Современная практика воспитания активно использует целевые и точечные программы, нацеленные на конкретные дефициты и риски.

1. Программы для младших подростков с трудностями в обучении (ЗПР): Разработаны и апробированы программы, направленные на формирование регулятивных универсальных учебных действий. Цель: научить ребенка планировать свою деятельность, контролировать и оценивать результат. Психологическая коррекция ЗПР через формирование регулятивных функций снижает школьную неуспешность и, как следствие, предотвращает развитие дезадаптации.
2. Использование дистанционных технологий (интернет-консультирование): В работе с социально незащищенными лицами, включая подростков, дистанционные консультации обеспечивают доступность помощи и снижают стигматизацию. Это особенно актуально для регионов и для подростков, испытывающих трудности в прямом контакте.
3. Игровые технологии (игропрактика): Игровые методики используются для профилактики конфликтов, снижения психоэмоционального напряжения и обучения навыкам социального взаимодействия. Игропрактика позволяет безопасно моделировать сложные социальные ситуации (например, буллинг, конфликт с родителями) и отрабатывать просоциальные стратегии поведения.
4. Создание позитивного контента: Для профилактики деструктивного поведения и снижения онлайн-рисков ведется разработка методических рекомендаций, учитывающих положительный опыт. Вовлечение подростков в создание позитивного, просветительского контента в социальных сетях (медиаграмотность) становится ключевым элементом контр-пропаганды против деструктивных сообществ.

Роль психолого-педагогической службы в профилактике и коррекции проблем воспитания

Ключевой тезис: Детальное раскрытие функционала педагога-психолога и социального педагога как ключевых фигур профилактической работы

Педагог-психолог и социальный педагог составляют основу психолого-педагогической службы (ППС), которая обязана организовать комплексную, научно обоснованную профилактическую и коррекционную работу. Их функционал четко регламентирован и требует высокой степени профессиональной компетенции.

Регламентация деятельности и командная работа

Функционал ППС включает пять основных направлений: профилактика, просвещение, диагностика, консультирование и коррекционно-развивающие занятия.

Регламентация рабочего времени педагога-психолога. Для обеспечения эффективности работы критически важно соблюдение норм распределения рабочего времени, установленных Министерством просвещения:

Направление деятельности	Время (часов в неделю)	Процент от общего времени (36 ч)
Непосредственная работа (диагностика, консультирование, коррекция, занятия)	18 часов	50%
Методическая работа (подготовка, обработка данных, отчетность, документация)	18 часов	50%

Такая регламентация подчеркивает, что половина времени должна быть посвящена прямому взаимодействию, а вторая половина — аналитической и подготовительной работе, что соответствует академическому подходу к курсовой работе. Это позволяет психологу не только «тушить пожары», но и проводить глубокую диагностику и разрабатывать индивидуальные программы.

Командная работа (Triada-подход): Решение проблем отклоняющегося поведения (девиантность, буллинг) требует организации системного взаимодействия, в которое вовлечены:

1. Классный руководитель: Осуществляет первичное наблюдение и непосредственное педагогическое воздействие.
2. Социальный педагог: Обеспечивает превентивную профилактику, своевременно выявляет и устраняет социальные причины проблемы (работа с неблагополучными семьями, взаимодействие с органами опеки и ПДН).
3. Педагог-психолог: Проводит диагностику причин, лежащих в основе поведения (мотивационная сфера, эмоциональный фон, когнитивные искажения), и осуществляет коррекционно-развивающую работу.

Социальный педагог, в частности, выступает как связующее звено между школой и внешней средой, фокусируясь на устранении внешних факторов, порождающих негативные явления. На него ложится ответственность за работу с теми самыми 16,5% несовершеннолетних правонарушителей, которые происходят из неблагополучных семей.

Цифровые компетенции специалистов и профилактика онлайн-рисков

В условиях тотальной цифровизации от специалистов требуется не просто знание психологии, но и владение цифровыми компетенциями.

Для эффективного содействия подросткам, сталкивающимся с онлайн-рисками (кибербуллинг, вовлечение в деструктивные группы), психолог и социальный педагог обязаны:

1. Знать законодательство в интернет-пространстве (например, механизмы блокировки противоправного контента).
2. Уметь пользоваться социальными сетями и мессенджерами как инструментами для консультирования и мониторинга рисков.
3. Разрабатывать программы медиаграмотности, обучая подростков навыкам безопасного и ответственного поведения в сети.

Недостаток цифровых компетенций делает специалиста неэффективным в борьбе с такими явлениями, как кибербуллинг, который, как показала статистика ВЦИОМ, затрагивает каждого пятого школьника. Таким образом, повышение квалификации ППС в области цифровых технологий — это не дополнительная опция, а критическая необходимость для реализации современного воспитательного идеала.

Заключение

Основные выводы

Проведенный анализ подтверждает, что психология воспитания в современной России находится на этапе системной трансформации, вызванной как внешними социальными вызовами (цифровая среда, девиантность, буллинг), так и внутренними нормативно-правовыми изменениями (ФЗ № 304-ФЗ, Стратегия до 2025 года).

Ключевые выводы, подтверждающие гипотезу:

1. Нормативно-правовая база является фундаментом: Обязательность разработки и реализации Рабочей программы воспитания (РПВ) требует от образовательных учреждений перехода к системному и плановому воспитанию, основанному на системно-деятельностном подходе.
2. Проблемы имеют глубокий статистический профиль: Такие явления, как буллинг (25% россиян сталкивались), кибербуллинг и рост подростковой преступности, связанной с наркотиками и интернетом, не могут быть решены без целевых, научно обоснованных программ.
3. Инновационные подходы доказали свою эффективность: Использование федеральных проектов («Успех каждого ребенка» с целью охвата 80% дополнительным образованием) и технологий (проектирование, игропрактика) обеспечивает формирование просоциальных компетенций и снижает риски дезадаптации.
4. Ключевая роль принадлежит ППС: Эффективная профилактика и коррекция зависят от четкой регламентации работы психолога (распределение 18/18 часов) и наличия у специалистов необходимых цифровых компетенций для работы с онлайн-рисками.

Гипотеза о том, что эффективное решение проблем возможно при условии интеграции обновленной НПБ, инновационных технологий и повышения цифровых компетенций специалистов, полностью подтверждена.

Практическая значимость

Результаты исследования имеют высокую практическую значимость и могут быть использованы для формулирования конкретных рекомендаций для образовательных учреждений и органов управления образованием:

1. Внедрение технологии проектирования: Рекомендовать включение проектной деятельности в РПВ как основного механизма интеграции обучения и воспитания, особенно для профилактики конфликтов и развития командных навыков.
2. Оптимизация работы ППС: Строгое соблюдение регламента распределения рабочего времени педагога-психолога (18 часов непосредственной работы) для повышения качества диагностики и коррекционных занятий.
3. Повышение цифровой грамотности специалистов: Включение в программы повышения квалификации модулей по кибербезопасности, медиаграмотности и использованию дистанционных/игровых технологий для работы с подростками, сталкивающимися с онлайн-рисками.
4. Адресная работа с группами риска: Усиление взаимодействия социального педагога с неблагополучными семьями (учитывая, что 16,5% правонарушителей из таких семей) и разработка индивидуальных траекторий социализации, особенно в условиях школ-интернатов и коррекционных центров.

Данная курсовая работа является не только теоретическим обзором, но и методологической основой для проведения эмпирического исследования и разработки практического раздела, направленного на внедрение инновационных стратегий в практику психологии воспитания.

Список использованной литературы

1. Астоянц, М. Дети-сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребенка в условиях депривации // Вестник Евразии. — 2011. — № 3.
2. Бережная, О. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации. — Саратов: СГУ, 2010. — 191 с.
3. Волкова, Л. П. Инновационные технологии в работе по профилактике семейного неблагополучия: участковая социальная служба // Социальная работа. — 2011. — № 2. — С. 13 —14.
4. Гулина, М. А. Психология социальной работы: учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2010. — 352 с.
5. Дементьева, И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагогика. — 2010. — № 3. — С. 69-72.
6. Егорова, М. А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме. — М.: ПЕР СЭ, 2010.
7. Зайнышева, И. Г. Технология социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2012. – 240 с.
8. Зубкова, Т. С., Тимошина, Н. В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. — 2009. — 224 с.
9. Климантова, Г. И. Государственная семейная политика современной России: учебное пособие. — М., 2009. — 192 с.
10. Красницкая, Г., Пронина, С. Социальное сиротство: причины и профилактика // ОБЖ. — 2010. — № 11. — С. 57-58.
11. Костюнина, М. Из опыта работы педагога-психолога школы-интерната с социальными сиротами // Воспитание школьников. — 2010. — № 6. — С. 44-46.
12. Кулебякин, Е. В. Психология социальной работы. — Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2011. — 82 с.
13. Новикова, С. С., Соловьев, А. В. Социологические и психологические методы исследований в социальной работе: учебное пособие для высшей школы. — М.: МГСУ «Союз», 2010. — 396 с.
14. Никитин, В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. — 2012. — 236 с.
15. Ромм, М. В. Теория социальной работы: учебное пособие. — Новосибирск, 2009. – 52 с.
16. Федеральный закон от 15 ноября 1995 года № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» (в ред. от 24.08.2004 №122-ФЗ).
17. Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном образовательном пространстве: монография [Электронный ресурс]. URL: unn.ru (дата обращения: 30.10.2025).
18. Аналитический отчет о работе по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [Электронный ресурс]. URL: admsayansk.ru (дата обращения: 30.10.2025).
19. Буллинг в российских школах: опыт диагностики распространенности, половозрастных особенностей и связи со школьным климатом [Электронный ресурс] // psy.su. URL: psy.su (дата обращения: 30.10.2025).
20. Взаимодействие социального педагога и психолога в профилактической работе общеобразовательной организации [Электронный ресурс] // psy.su. URL: psy.su (дата обращения: 30.10.2025).
21. ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ [Электронный ресурс] // science-education.ru. URL: science-education.ru (дата обращения: 30.10.2025).
22. Коррекционные школы I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII видов. Каких детей в них обучают? [Электронный ресурс] // molnet.ru. URL: molnet.ru (дата обращения: 30.10.2025).
23. МВД: подростковая преступность снизилась на 9,8% за шесть месяцев 2025 года [Электронный ресурс] // belta.by. URL: belta.by (дата обращения: 30.10.2025).
24. МОЛОДЫЕ УЧЁНЫЕ РОССИИ [Электронный ресурс] // Наука и Просвещение. URL: naukaip.ru (дата обращения: 30.10.2025).
25. Нужны эффективные инструменты для профилактики деструктивного поведения несовершеннолетних [Электронный ресурс] // deti.gov.ru. URL: deti.gov.ru (дата обращения: 30.10.2025).
26. Особая школа для особенных детей [Электронный ресурс] // defectologiya.pro. URL: defectologiya.pro (дата обращения: 30.10.2025).
27. ПЕДАГОГИКА; учебное пособие [Электронный ресурс] // SPbU Researchers Portal. URL: spbu.ru (дата обращения: 30.10.2025).
28. Письмо Министерства просвещения РФ от 18 июля 2022 г. N АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания» [Электронный ресурс]. Доступ из СПС «Гарант».
29. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 30.10.2025).
30. Программа развития 2020-2025 — администрации Казбековского района [Электронный ресурс]. URL: kazbekovskiy.ru (дата обращения: 30.10.2025).
31. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ НА 2020-2025 ГОДЫ — ГБНОУ «Балтийский берег» [Электронный ресурс]. URL: balticbereg.ru (дата обращения: 30.10.2025).
32. Профилактика цифровой зависимости обучающихся как условие успешной [Электронный ресурс] // publishing-vak.ru. URL: publishing-vak.ru (дата обращения: 30.10.2025).
33. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СОЦИАЛЬНО НЕЗАЩИЩЕННЫМ ЛИЦАМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ [Электронный ресурс] // mgppu.ru. URL: mgppu.ru (дата обращения: 30.10.2025).
34. Психолого-педагогическая служба — Театральный художественно-технический колледж [Электронный ресурс]. URL: txt60.ru (дата обращения: 30.10.2025).
35. Сколько в России несовершеннолетних преступников [Электронный ресурс] // t-j.ru. URL: t-j.ru (дата обращения: 30.10.2025).
36. Статья по теме «Современные подходы к воспитанию и их отличие от традиционных» [Электронный ресурс] // infourok.ru. URL: infourok.ru (дата обращения: 30.10.2025).
37. Травля в школе: масштаб проблемы и пути решения [Электронный ресурс] // ВЦИОМ. Новости. URL: wciom.ru (дата обращения: 30.10.2025).
38. Травля в цифровую эпоху [Электронный ресурс] // ВЦИОМ. Новости. URL: wciom.ru (дата обращения: 30.10.2025).
39. Часть основной образовательной программы основного общего образования — МБОУ «Школа-интернат № 10 г. Челябинска» [Электронный ресурс]. URL: school-int10.ru (дата обращения: 30.10.2025).
40. ЦИФРОВОЙ ПРОФИЛЬ ШКОЛЬНИКА: ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ И БЕЗОПАСНОСТЬ ЦИФРОВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 30.10.2025).
41. Цифровая социализация. Дети и подростки в современном информационном пространстве [Электронный ресурс] // elibrary.ru. URL: elibrary.ru (дата обращения: 30.10.2025).
42. 16,5% привлекавшихся к ответственности в 2022 году подростков – из неблагополучных семей [Электронный ресурс] // vedomosti.ru. URL: vedomosti.ru (дата обращения: 30.10.2025).
43. 25% россиян сталкивались с буллингом — опрос ВЦИОМ [Электронный ресурс] // asi.org.ru. URL: asi.org.ru (дата обращения: 30.10.2025).