Современные аспекты оказания социально-педагогической помощи детям в трудных жизненных ситуациях: детальный план исследования

В современном российском обществе, несмотря на значительные достижения в социальной сфере, количество детей, сталкивающихся с трудными жизненными ситуациями (ТЖС), остается значимым вызовом. По данным Росстата за 2023 год, около 13,3% детей проживают в семьях с доходами ниже прожиточного минимума, что является лишь одним из индикаторов широкомасштабной проблемы. Эти цифры красноречиво демонстрируют остроту и многогранность вопроса, требующего не только государственного внимания, но и глубокого научного осмысления.

Настоящая курсовая работа посвящена исследованию современных аспектов оказания социально-педагогической помощи детям, оказавшимся в ТЖС. Её актуальность определяется постоянно меняющимися социальными, экономическими и технологическими условиями, которые порождают новые вызовы и требуют инновационных подходов в работе с детьми и семьями. Мы живем в эпоху цифровой трансформации, которая, наряду с беспрецедентными возможностями, несёт и значительные риски, такие как кибербуллинг и зависимость от гаджетов, затрагивающие до 20% и 60% подростков соответственно. Эти реалии формируют новую специфику ТЖС и требуют от социально-педагогической практики гибкости и адаптивности.

Целью данной работы является разработка детального и структурированного плана исследования для курсовой работы по теме «Современные аспекты оказания социально-педагогической помощи детям в трудных жизненных ситуациях». Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретико-методологические основы понимания ТЖС и социально-педагогической помощи.
2. Проанализировать факторы возникновения ТЖС и актуальные вызовы в работе с детьми.
3. Изучить отечественный и зарубежный опыт организации социально-педагогической помощи.
4. Систематизировать инновационные формы, методы и технологии социально-педагогической работы.
5. Оценить вызовы, перспективы развития и методологию оценки эффективности системы социально-педагогической помощи в РФ.

Структура работы включает введение, пять глав, каждая из которых посвящена отдельному аспекту проблемы, и заключение. В основу исследования положены принципы системного анализа, компаративистики и междисциплинарного подхода, что позволит всесторонне изучить проблему и предложить обоснованные выводы и рекомендации. Методологическая основа базируется на анализе научных статей из рецензируемых российских и зарубежных журналов, монографий, учебников, официальных докладов государственных и международных организаций, а также диссертационных исследований за последние 5-10 лет.

Глава 1. Теоретико-методологические основы понимания трудной жизненной ситуации и социально-педагогической помощи детям

В основе любой научно-практической деятельности лежит четкое определение понятийного аппарата, ведь без этого невозможно ни адекватно оценить проблему, ни разработать эффективные стратегии её решения. Понимание «трудной жизненной ситуации» (ТЖС) и «социально-педагогической помощи» не является исключением, особенно когда речь идёт о детях, чья уязвимость требует особого внимания и защиты.

Понятие и сущность трудной жизненной ситуации у детей в современной науке

Путь к пониманию трудной жизненной ситуации для ребёнка лежит через призму его способности к адаптации. В широком смысле, трудная жизненная ситуация (ТЖС) — это совокупность обстоятельств, которые объективно нарушают жизнедеятельность гражданина, включая детей, и которые он не может преодолеть самостоятельно. Эти обстоятельства вызывают глубокие переживания, негативно сказываются на благополучии и безопасности, выводя человека из зоны комфорта и привычных паттернов поведения.

Теоретические концепции адаптации и дезадаптации играют ключевую роль в осмыслении ТЖС. Адаптация – это процесс приспособления организма к изменяющимся условиям среды, обеспечивающий его выживание и развитие. Когда механизмы адаптации ребёнка нарушаются в результате внешних воздействий (например, семейных конфликтов, потери близкого) или внутренних изменений (например, заболевания, психологических проблем), возникает состояние дезадаптации. Именно это нарушение адаптации сигнализирует о наступлении ТЖС, когда ребёнок не способен удовлетворять свои основные жизненные потребности при помощи привычных стратегий. Следовательно, ранняя диагностика дезадаптации является критически важной для своевременного вмешательства и предотвращения усугубления проблемы.

Для полноценного раскрытия темы необходимо дать определения и другим ключевым терминам:

• Социально-педагогическая помощь – это комплекс мер, направленных на содействие социальной адаптации, развитию и защите прав детей, оказавшихся в ТЖС, посредством педагогических, психологических и социальных методов воздействия. Она включает в себя поддержку в образовании, социализации, развитии личностного потенциала и преодолении негативных последствий трудных обстоятельств.
• Дети группы риска – это категория детей, которые в силу определённых социальных, психологических, медицинских или иных факторов находятся под угрозой социальной дезадаптации, развития отклоняющегося поведения, или имеют повышенную вероятность столкнуться с ТЖС.
• Семейное неблагополучие – это состояние семьи, характеризующееся нарушением её функций (воспитательной, экономической, защитной), что приводит к созданию неблагоприятных условий для развития и воспитания детей, угрожая их физическому, психическому и социальному благополучию.

Классификация трудных жизненных ситуаций у детей согласно Федеральному законодательству РФ

В Российской Федерации подход к определению и классификации ТЖС у детей закреплён на законодательном уровне, что подчёркивает приоритетность защиты прав ребёнка. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» является основополагающим документом в этой сфере. Статья 1 данного Закона не только даёт общее определение ТЖС, но и перечисляет конкретные категории детей, которые признаются находящимися в такой ситуации. Это позволяет чётко идентифицировать целевую группу для оказания помощи.

К детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, относятся:

• Дети, оставшиеся без попечения родителей (сироты, лишенные родительских прав, временно отсутствующие родители).
• Дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
• Дети — жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий.
• Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев.
• Дети, оказавшиеся в экстремальных условиях (например, пострадавшие от пожаров, терактов).
• Дети — жертвы насилия (физического, психологического, сексуального).
• Дети, отбывающие наказание в воспитательных колониях, и дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа.
• Дети из малоимущих семей.
• Дети с отклонениями в поведении.
• Дети, чья жизнедеятельность объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств, которые они не могут преодолеть самостоятельно или с помощью семьи (широкая категория, охватывающая множество индивидуальных случаев).

Помимо законодательной классификации, в социально-педагогической науке и практике используются и другие подходы к типологии ТЖС, которые позволяют более глубоко анализировать природу и последствия этих ситуаций:

• По источнику возникновения:
  • Внешние: природные (землетрясения, наводнения), техногенные (аварии, катастрофы), социальные (конфликты, миграция, бедность).
  • Внутренние: психофизиологические (тяжелые заболевания, инвалидность), семейные (развод, смерть близких, жестокое обращение).
• По основаниям:
  • Социально-бытовые (отсутствие жилья, средств к существованию).
  • Социально-медицинские (хронические болезни, необходимость реабилитации).
  • Социально-психологические (одиночество, депрессия, низкая самооценка).
  • Социально-педагогические (проблемы в обучении, дезадаптация в школе).
• По охвату функций жизнедеятельности: полное или частичное нарушение основных жизненных функций.
• По последствиям: обратимые (поддающиеся коррекции) и необратимые (ведущие к стойким изменениям).
• По способности семьи к преодолению: ресурсная (семья обладает потенциалом для самостоятельного преодоления) и нересурсная (семья нуждается в интенсивной внешней помощи).

Такая детализированная классификация помогает специалистам более точно диагностировать проблему и разрабатывать адресные программы помощи, что в конечном итоге повышает эффективность вмешательств.

Признаки наступления трудной жизненной ситуации у ребенка

Распознавание ТЖС на ранних стадиях — ключевой аспект эффективной помощи. Дети, в отличие от взрослых, не всегда могут чётко сформулировать свои проблемы, и поэтому социально-педагогическим работникам, родителям и педагогам необходимо быть внимательными к косвенным индикаторам. Согласно исследованию Кузиной И.Г. (2022), существует ряд ключевых диагностических признаков, которые могут свидетельствовать о наступлении ТЖС у ребёнка.

Эти признаки можно сгруппировать следующим образом:

• Эмоционально-поведенческие изменения:
  • Проявления агрессивности, раздражительности, вспыльчивости.
  • Ухудшение настроения, апатия, подавленность.
  • Стремление к уединению, избегание социальных контактов.
  • Нарушение отношений в обществе (конфликты со сверстниками и взрослыми).
  • Зависимое поведение (злоупотребление гаджетами, употребление психоактивных веществ).
• Изменения в учебной деятельности:
  • Ухудшение успеваемости, снижение интереса к учёбе.
  • Систематические пропуски занятий, прогулы.
• Изменения в самооценке и самовосприятии:
  • Повышенная самокритичность, чувство вины.
  • Низкая самооценка, неуверенность в себе.
• Физиологические проявления:
  • Нарушения сна (бессонница, кошмары).
  • Изменение аппетита (потеря или чрезмерное потребление пищи).
  • Частые болезни, психосоматические расстройства (головные боли, боли в животе без явных медицинских причин).

Важно отметить, что наличие одного или нескольких из этих признаков не всегда однозначно указывает на ТЖС, но является веским основанием для более глубокой диагностики и внимательного наблюдения со стороны взрослых. Комплексный подход к оценке, включающий беседы с ребёнком, родителями, педагогами, а при необходимости — и с психологами, позволяет своевременно выявить проблему и оказать необходимую помощь.

Глава 2. Факторы возникновения трудных жизненных ситуаций и актуальные вызовы в работе с детьми

Понимание корней проблем — первый шаг к их решению. Трудные жизненные ситуации у детей редко возникают изолированно; чаще всего они являются следствием сложного переплетения различных факторов, которые в современных условиях обретают новые, зачастую более острые формы. От семейного неблагополучия до вездесущего влияния цифровых технологий, эти факторы формируют специфику вызовов, стоящих перед специалистами социально-педагогической сферы.

Семейное неблагополучие как ключевой фактор ТЖС

Семья традиционно считается первой и основной средой развития ребёнка. Именно здесь закладываются основы личности, формируются ценности, навыки общения и адаптации. Однако, когда семья сталкивается с проблемами, она из источника поддержки может превратиться в источник ТЖС.

Основные причины семейного неблагополучия многообразны и часто взаимосвязаны:

• Аддиктивное поведение родителей: Наркомания и алкоголизм являются одними из наиболее разрушительных факторов. По данным на 2023 год, алкоголизм и наркомания родителей составляют 30-40% случаев семейного неблагополучия, приводящего к ТЖС. Дети в таких семьях часто страдают от недостатка внимания, эмоционального насилия, нестабильности и отсутствия безопасности.
• Внутрисемейные конфликты и насилие: Постоянные ссоры между родителями, эмоциональное или физическое насилие по отношению к детям или между супругами создают токсичную атмосферу. Конфликты между родителями составляют до 25% причин семейного неблагополучия, а жестокое обращение с детьми — до 15%. Такие условия подрывают чувство защищенности ребёнка, способствуют развитию тревожности, депрессии и агрессивного поведения.
• Низкая материальная обеспеченность: Бедность, хоть и не является прямой причиной неблагополучия в смысле нарушения моральных норм, тем не менее, значительно ограничивает возможности семьи по удовлетворению базовых потребностей ребёнка. Низкая материальная обеспеченность составляет до 20% причин ТЖС. Дети из таких семей могут испытывать дефицит питания, одежды, доступа к образовательным и культурным ресурсам, что ведёт к социальной изоляции и стигматизации.
• Воспроизведение негативных моделей поведения: В некоторых случаях родители, сами выросшие в неблагополучных семьях, неосознанно воспроизводят деструктивные паттерны воспитания и взаимодействия.
• Фатальное стечение обстоятельств: Смерть одного из родителей, тяжелая болезнь или инвалидность члена семьи могут резко изменить уклад жизни, создавая эмоциональное и финансовое бремя, с которым семья не в состоянии справиться самостоятельно.

Социально-экономические факторы играют критическую роль в формировании устойчивого семейного благополучия.

• Бедность: Является одним из наиболее мощных дестабилизирующих факторов. По данным Росстата за 2023 год, около 13,3% детей в России проживают в семьях с доходами ниже прожиточного минимума. Это напрямую ограничивает доступ к качественному питанию, образованию, медицинским услугам и возможностям для развития.
• Длительная безработица одного из родителей: Не только лишает семью стабильного дохода, но и часто приводит к психологическому кризису, снижению самооценки, агрессии и депрессии у взрослых. Это увеличивает риск попадания семьи в ТЖС на 30-45%.
• Нерешённые жилищные проблемы: Отсутствие собственного жилья, проживание в стеснённых или непригодных условиях негативно сказывается на физическом и психическом здоровье всех членов семьи, особенно детей.

Таким образом, семейное неблагополучие, подкреплённое неблагоприятными социально-экономическими условиями, создаёт питательную почву для возникновения и усугубления трудных жизненных ситуаций у детей. Важно помнить, что каждый из этих факторов может иметь кумулятивный эффект, многократно усиливая негативное влияние на развитие ребёнка.

Влияние цифровых рисков на детей в трудной жизненной ситуации

В эпоху тотальной цифровизации дети растут в условиях, которые кардинально отличаются от предыдущих поколений. Цифровые технологии, с одной стороны, открывают колоссальные возможности для обучения, общения и развития, но с другой — несут в себе серьёзные риски, особенно для детей, находящихся в уязвимом положении.

Специфические цифровые риски, с которыми сталкиваются современные дети:

• Зависимость от гаджетов и снижение концентрации внимания: Чрезмерное использование смартфонов, планшетов и компьютеров может привести к формированию цифровой зависимости, которая по своим проявлениям схожа с другими видами аддикций. В 2023 году более 60% российских школьников проводят в интернете более 3 часов в день. Это приводит к снижению способности к длительному сосредоточению, поверхностному восприятию информации и ухудшению академической успеваемости.
• Кибербуллинг: Травля и агрессия в интернете стали одной из самых распространённых форм насилия среди подростков. Анонимность и кажущаяся безнаказанность в сети развязывают руки агрессорам. Около 20% подростков сталкиваются с кибербуллингом, который может привести к серьёзным психологическим травмам, депрессии и даже суицидальным мыслям.
• Мошенничество и нежелательный контент: Дети, особенно младшего возраста и подростки, могут стать жертвами онлайн-мошенничества, а также столкнуться с контентом, неприемлемым для их возраста (насилие, порнография, экстремистские материалы). Около 10% подростков подвергаются риску столкновения с нежелательным контентом.
• Недостаток живого общения и развитие социальных навыков: Виртуальное общение часто замещает реальное, что может препятствовать формированию эмпатии, навыков невербальной коммуникации и способности строить глубокие межличностные отношения.
• Негативное влияние на когнитивное развитие: Пассивное потребление контента, отсутствие необходимости в анализе информации и критическом мышлении при взаимодействии с гаджетами могут замедлять развитие познавательных функций.

Подробное раскрытие негативного влияния бесконтрольного использования гаджетов на физическое здоровье:

Помимо психологических и социальных аспектов, чрезмерное увлечение гаджетами несёт прямую угрозу физическому здоровью детей:

• Нарушения зрения: Длительное напряжение глаз при просмотре экранов, особенно в условиях недостаточного освещения, приводит к развитию близорукости. Исследования российских специалистов показывают, что рост близорукости отмечается у 25-30% школьников.
• Нарушения сна: Синий свет экранов подавляет выработку мелатонина, гормона сна, что приводит к бессоннице, нарушению циркадных ритмов и хронической усталости. У 40% детей, активно использующих гаджеты, наблюдаются нарушения сна.
• Сенсорная перегрузка: Постоянный поток информации, яркие изображения и громкие звуки могут вызывать перегрузку нервной системы, что проявляется в раздражительности, повышенной утомляемости и проблемах с концентрацией внимания. У 35% детей отмечается сенсорная перегрузка.
• Отклонения в поведении: Дети становятся более капризными, агрессивными, гиперактивными или, наоборот, апатичными.
• Проблемы опорно-двигательного аппарата: Неправильная поза при использовании гаджетов (склоненная голова, сутулая спина) способствует развитию сколиоза, плоскостопия и других проблем с осанкой.

Таким образом, цифровая среда, хотя и является неотъемлемой частью современного детства, требует осознанного подхода и активного участия взрослых для минимизации рисков и максимизации её потенциала. Как же нам, взрослым, обеспечить безопасное и продуктивное взаимодействие детей с цифровым миром, не лишая их при этом преимуществ современных технологий?

Социальные и образовательные факторы, современные вызовы

Семья и цифровая среда – лишь часть ландшафта, формирующего трудные жизненные ситуации. Широкий спектр социальных и образовательных факторов также оказывает существенное влияние на благополучие детей, а современные вызовы добавляют новые измерения к уже существующим проблемам.

Проблемы социальной незащищенности и ограниченного доступа к услугам:

• Социальная незащищенность: Дети в ТЖС часто оказываются заложниками системных проблем, таких как неэффективные социальные лифты, стигматизация, отсутствие равных возможностей. Это может проявляться в трудностях с получением своевременной и адекватной помощи.
• Ограниченный доступ к качественным услугам здравоохранения: По данным Минтруда РФ, в 2023 году около 8% детей в ТЖС имеют ограниченный доступ к качественным медицинским услугам. Это может быть связано как с географической удалённостью (особенно в сельской местности), так и с финансовыми трудностями или недостаточной информированностью родителей.
• Ограниченный доступ к культурным и образовательным ценностям: До 15% детей в ТЖС испытывают проблемы с доступом к культурным и образовательным ценностям. Это не только лишает их возможностей для развития и самореализации, но и усиливает социальное отчуждение.
• Проблемы в образовательной сфере:
  • Низкий уровень социализации и ограниченность контактов: Ежегодно до 1,5% детей, находящихся в ТЖС, испытывают трудности с посещением образовательных учреждений, что ведёт к низкому уровню социализации и ограниченности контактов со сверстниками. Это может быть связано с частыми переездами, отсутствием средств на проезд, проблемами со здоровьем или нежеланием родителей отправлять ребёнка в школу.
  • Недостаток индивидуального подхода: Системы образования не всегда готовы обеспечить индивидуализированную поддержку детям с особыми потребностями или тем, кто переживает ТЖС, что приводит к отставанию в учёбе и формированию негативного отношения к школе.

Современные вызовы:

• Вовлечение в опасные группы и сообщества: Подростковый возраст — период поиска себя, экспериментов и высокой внушаемости. Незащищённые дети, особенно те, кто испытывает недостаток внимания и поддержки в семье, становятся лёгкой мишенью для деструктивных групп. По данным правоохранительных органов РФ, в 2022 году было выявлено более 10 тысяч подростков, вовлечённых в различные деструктивные и опасные группы, в том числе экстремистской направленности и связанные с незаконной деятельностью.
• Влияние СМИ и цифровых устройств как «заменителей» родителей: В условиях занятости родителей или их эмоциональной отстранённости, СМИ и гаджеты часто становятся основным источником информации и «воспитания» для детей. Это может приводить к формированию искажённых представлений о мире, развитию нежелательных привычек и зависимостей, а также к потере авторитета родителей.

Таким образом, для эффективной работы с детьми в ТЖС необходимо учитывать комплекс этих взаимосвязанных факторов, разрабатывая многоуровневые и междисциплинарные стратегии помощи.

Глава 3. Отечественный и зарубежный опыт организации социально-педагогической помощи

История развития социально-педагогической помощи детям в трудных жизненных ситуациях представляет собой непрерывный поиск наиболее эффективных моделей и подходов. В разных странах этот поиск шёл своим путём, обусловленным культурными, экономическими и политическими особенностями, но общая цель оставалась неизменной – защита и поддержка самых уязвимых членов общества. Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта позволяет выявить как универсальные принципы, так и уникальные лучшие практики, которые могут быть адаптированы и внедрены.

Развитие системы социально-педагогической помощи в Российской Федерации

Становление современной системы социально-педагогической поддержки детства в России началось в 1990-х годах, в период глубоких социальных и экономических преобразований. Этот период характеризовался переосмыслением роли государства и общества в защите прав детей, созданием новых институтов и разработкой законодательной базы. Ключевым моментом стало принятие Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» в 1998 году, который заложил правовые основы для системной работы с детьми в ТЖС. Были созданы специализированные учреждения, центры социальной помощи семье и детям, а также службы психолого-педагогической поддержки.

Приоритеты государственной социальной политики РФ в сфере защиты детства на текущий момент определены в рамках масштабной инициативы – «Десятилетие детства» (2018-2027 гг.). Национальные проекты «Образование» и «Демография» стали ключевыми инструментами реализации этих приоритетов, направленных на:

• Обеспечение всеобщего доступа к качественному образованию.
• Развитие системы дополнительного образования и внешкольной занятости.
• Духовно-нравственное развитие и патриотическое воспитание подрастающего поколения.
• Профориентацию и успешную адаптацию подростков к социально-экономическим условиям.
• Особую заботу о детях с аномалиями развития и инвалидностью, создание инклюзивной образовательной среды.
• Профилактику безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.
• Создание условий для социальной адаптации и интеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев.

Важнейшую роль в развитии и координации социально-педагогической помощи играет Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, созданный в 2008 году. Деятельность Фонда направлена на выявление, оценку и внедрение лучших практик помощи детям и семьям. За время своего существования Фонд реализовал более 2000 проектов в 80 регионах РФ, охватывая такие направления, как профилактика социального сиротства, реабилитация детей-инвалидов и поддержка кризисных семей.

Одной из ключевых особенностей российской системы является её межведомственный характер. Социально-педагогическая поддержка предполагает тесное взаимодействие различных структур:

• Образовательные учреждения (школы, детские сады, учреждения дополнительного образования).
• Социальные службы (центры социальной помощи семье и детям, социально-реабилитационные центры).
• Медицинские учреждения (поликлиники, больницы, реабилитационные центры).
• Культурные учреждения (дома культуры, библиотеки, музеи).

Эта модель позволяет оказывать комплексную помощь, учитывая все аспекты жизни ребёнка. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь (ППМС-помощь) в РФ оказывается в специализированных центрах и образовательных организациях. Ежегодно психолого-педагогическую помощь получают более 1,5 миллиона детей, а общее число функционирующих центров ППМС-помощи превышает 1500. Эти центры предоставляют широкий спектр услуг, включая консультирование, коррекционно-развивающие занятия, логопедическую помощь, реабилитационные мероприятия и профориентацию. Кроме того, в системе образования действуют тысячи организаций, оказывающих комплексную поддержку детям, нуждающимся в особом внимании.

Зарубежные модели социально-педагогической поддержки

Международный опыт показывает, что, несмотря на общую гуманистическую направленность, подходы к социально-педагогической поддержке могут значительно различаться. Терминология, организационные структуры и акценты в работе формируются под влиянием национальных традиций, законодательства и социокультурного контекста. Например, в Германии активно развивается система Семейных многофункциональных центров, которые демонстрируют высокую эффективность.

• США: Здесь распространено понятие «school-counselling and guidance» (школьное консультирование и руководство). Школьные консультанты (counselors) играют ключевую роль в оказании помощи учащимся в академических, карьерных и социально-эмоциональных вопросах. Система ориентирована на индивидуальное сопровождение, помощь в преодолении затруднительных ситуаций («guidance») и создание благоприятной атмосферы в классе («classroom environment»).
• Великобритания: В английской системе образования большое значение придаётся концепции «pastoral care» (пастырская забота), которая выходит за рамки чисто академической поддержки и охватывает благополучие учеников в целом. Институты «tutoring» (наставничества) и «personal and social education» (личностное и социальное образование) также направлены на всестороннее развитие и поддержку детей.
• Германия: Немецкая социально-педагогическая работа отличается глубокой интеграцией в систему «Jugendhilfe» (помощь молодежи). Эта система включает широкий спектр услуг:
  • Решение проблем неблагополучных семей.
  • Индивидуальная помощь детям и подросткам в кризисных ситуациях.
  • Организация молодежных общежитий и досуговых центров.
  • Профилактика криминальности и девиантного поведения.
  • Программы по борьбе с бедностью и насилием.
  • Школьная и профессиональная интеграция, особенно для детей из мигрантских семей.

  Особое внимание уделяется поддержке молодежи в профессиональном самоопределении, что позволяет молодым людям успешно вливаться в рынок труда и общество.

• Скандинавские страны (например, Дания): Эти страны являются признанными «пионерами» инклюзивного обучения. С 1970-х годов Дания развивает модель, при которой более 95% детей с ограниченными возможностями обучаются в общеобразовательных школах. Специальная педагогическая помощь строго индивидуализирована, требует активного согласия родителей и финансируется муниципалитетами. Основной принцип — «нормализация» жизни людей с проблемами в развитии, стремление максимально интегрировать их в обычное общество, предоставляя необходимую поддержку и ресурсы.

Ключевые особенности зарубежного опыта:

• Индивидуализация: Помощь максимально адаптирована к уникальным потребностям каждого ребёнка.
• Активное участие родителей: Родители рассматриваются не как пассивные получатели услуг, а как активные партнёры в процессе поддержки и развития ребёнка.
• Внешкольные ресурсные центры и местные службы поддержки: Широкая сеть таких центров обеспечивает доступность помощи и возможность привлечения «специальных учителей» (special teachers), которые работают как в школах, так и на дому.
• Гибкость и адаптивность: Системы постоянно развиваются, интегрируя новые подходы и реагируя на меняющиеся социальные вызовы.

Сравнительный анализ показывает, что, хотя каждая страна имеет свою уникальную модель, общим является стремление к комплексному, индивидуализированному подходу и активному вовлечению различных институтов общества в процесс поддержки детей в трудных жизненных ситуациях.

Глава 4. Инновационные формы, методы и технологии социально-педагогической работы

Современный мир требует от социально-педагогической практики не только адаптации к новым вызовам, но и постоянного поиска инновационных решений. Старые подходы зачастую оказываются недостаточными для эффективной работы с многогранной проблематикой трудных жизненных ситуаций у детей. В этой главе мы рассмотрим ключевые инновационные формы, методы и технологии, которые активно внедряются в отечественную и зарубежную практику, демонстрируя высокую эффективность.

Программы профилактики социального сиротства и укрепления семьи

Профилактика социального сиротства и укрепление семьи являются краеугольным камнем социально-педагогической помощи. Гораздо эффективнее и гуманнее предотвратить кризис в семье, чем работать с его последствиями. Эти программы направлены на поддержку семей в ситуации угрозы изъятия ребенка или отказа от новорожденного, предоставляя комплексную, многоаспектную помощь.

В России успешно реализуются следующие программы профилактики социального сиротства:

• «Профилактика отказа от новорожденных»: Эта программа реализуется непосредственно в родильных домах и перинатальных центрах по всей России. Её цель — выявить матерей, планирующих отказаться от ребенка, и предоставить им немедленную психосоциальную поддержку, консультации юристов и психологов, а также помощь в налаживании быта. Благодаря этой программе за период с 2012 по 2022 год удалось предотвратить отказы от более 6000 новорожденных. Это яркий пример раннего вмешательства, когда своевременная помощь спасает жизнь и судьбу ребёнка.
• «Семейная гостиная «У самовара»»: Эта программа, действующая в различных регионах РФ, предлагает групповые занятия, досуговые мероприятия и неформальное общение для семей, находящихся в кризисе. Она способствует укреплению внутрисемейных связей, развитию родительских компетенций и формированию поддерживающего сообщества. Ежегодно эта инициатива охватывает более 5000 семей.
• «Сильные родители – сильные дети»: Программа направлена на повышение родительских компетенций, обучение эффективным воспитательным стратегиям, методам позитивного общения и разрешения конфликтов. В 2023 году она была реализована в 40 регионах РФ, обучив более 10 000 родителей.
• «Жизненные навыки» и «На пути к себе»: Эти программы сфокусированы на формировании у детей и подростков устойчивых жизненных навыков, самосознания, умения принимать ответственные решения и справляться со стрессом, что особенно актуально для тех, кто находится в ТЖС.

В профилактике семейного неблагополучия активно используются разнообразные методы, сочетающие традиционные подходы с инновационными форматами:

• Тренинги детско-родительских отношений: Специально разработанные занятия помогают родителям и детям лучше понимать друг друга, развивать эмпатию и конструктивные способы общения. Исследования подтверждают, что в 70% случаев после таких тренингов наблюдается снижение уровня конфликтности и улучшение эмоционального климата в семье.
• Информационные дни и тематические лектории для родителей: Предоставляют актуальную информацию по вопросам воспитания, развития детей, юридическим аспектам и мерам социальной поддержки.
• Выездные мобильные бригады: Эти команды специалистов (психологов, социальных педагогов, врачей) оперативно выезжают в отдалённые населённые пункты или к семьям, находящимся в экстренной ситуации, предоставляя немедленную помощь. В 2023 году мобильные бригады охватили более 50 000 семей в РФ.
• Клубные формы работы, социальные акции, творческие мероприятия, ролевое моделирование: Все эти методы способствуют созданию поддерживающей среды, развитию социальных навыков, самовыражению и позитивной социализации детей и родителей.
• Интернет-консультирование: Предоставление удалённых консультаций через онлайн-платформы и мессенджеры значительно повышает доступность помощи, особенно для семей в отдалённых районах или тех, кто стесняется обращаться очно.

Комплексные и проактивные подходы в социальной помощи

Современная социально-педагогическая помощь стремится отойти от реактивной модели (когда помощь оказывается только после возникновения кризиса) к проактивной, предупреждающей проблематику.

• Семейные многофункциональные центры (Семейные МФЦ): Это один из наиболее значимых проактивных подходов. Семейные МФЦ представляют собой комплексный подход к социальному обслуживанию и сопровождению семей с детьми, предоставляя широкий спектр услуг по принципу «одного окна». ��х главная особенность – проактивное информирование семей о доступных мерах поддержки и возможностях получения помощи, а также сопровождение семьи до полного разрешения ситуации. По состоянию на ноябрь 2023 года, в 32 регионах России открыто 54 Семейных МФЦ, которые ежегодно предоставляют услуги более чем 100 000 семей. Планируется расширение сети до 100 центров к 2025 году. Цель Семейных МФЦ — не только реагировать на текущие проблемы, но и мобилизовать ресурсы социальной сферы, здравоохранения и образования для предупреждения возникновения проблем в будущем.
• Ранняя помощь детям и семьям: Эта система представляет собой комплекс междисциплинарных услуг, оказываемых детям от рождения до 3 лет и их семьям. Её ключевые цели:
  • Содействие оптимальному развитию ребёнка с риском задержки развития или уже выявленными нарушениями.
  • Формирование физического и психического здоровья.
  • Вовлечение ребёнка в естественные жизненные ситуации (игры, общение).
  • Повышение компетентности родителей в вопросах ухода, воспитания и развития ребенка.

  Ранняя помощь ориентирована на развитие базовых навыков (двигательных, когнитивных, коммуникативных, социально-эмоциональных, самообслуживания) и начинается максимально рано, учитывая высокую пластичность детского мозга в этом возрасте. В России система ранней помощи охватывает около 80% детей с выявленными нарушениями развития и детей группы риска в возрасте от 0 до 3 лет, и ежегодно около 150 000 детей и их семей получают эти услуги.

Цифровые технологии и междисциплинарное взаимодействие в социально-педагогической работе

Цифровизация не только создаёт новые риски, но и открывает беспрецедентные возможности для повышения эффективности социально-педагогической работы.

• Применение цифровых платформ и программ:
  • Платформа «Госуслуги для родителей» предоставляет доступ к информации о мерах поддержки, возможностях оформления пособий и онлайн-консультациям специалистов.
  • Образовательные платформы, такие как «Моя школа» и «Российская электронная школа», предлагают адаптированные курсы и интерактивные материалы.
  • Для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) активно используются специализированные адаптивные программы и интерактивные игры, например, «Логомер» (для развития речи) или «Дом с маяком» (для поддержки паллиативных детей и их семей), способствующие развитию когнитивных и коммуникативных навыков.
  • Цифровизация позволяет организовывать онлайн-группы поддержки для детей и родителей, а также проводить психологическую диагностику и мониторинг развития с помощью онлайн-платформ.
• Кейс-технология (метод ситуационного обучения): Это инновационный метод, активно применяемый в работе с «трудными» подростками. Он предполагает анализ реальных или максимально приближенных к реальности жизненных ситуаций, выработку решений и обсуждение их последствий. Этот подход развивает критическое мышление, навыки самоконтроля, принятия решений и социальной компетентности. Применение кейс-технологий в российских социально-реабилитационных центрах показало повышение уровня социальной компетентности у 65% участников и снижение числа повторных правонарушений на 20%.
• Технология «Сеть социальных контактов»: Эта технология направлена на восстановление и мобилизацию внутренних ресурсов кровной семьи, а также на создание вокруг неё поддерживающей сети из родственников, друзей, соседей, школьных учителей, что повышает её жизнестойкость. «Сеть социальных контактов» успешно применяется в работе с кризисными семьями в ряде регионов РФ, способствуя восстановлению социальных связей и мобилизации ресурсов семьи в 70-80% случаев.
• Междисциплинарное взаимодействие специалистов: Это не просто метод, а фундаментальное условие эффективной комплексной помощи. Социальные работники, педагоги, психологи, юристы, медики, представители органов опеки и попечительства работают в единой команде. Такой подход позволяет всесторонне оценить ситуацию, разработать интегрированный план помощи и обеспечить преемственность в работе, учитывая все аспекты жизни ребёнка и семьи.

Эти инновационные подходы и технологии демонстрируют, что социально-педагогическая помощь постоянно развивается, становясь более адресной, проактивной и эффективной, используя весь арсенал доступных инструментов для защиты и поддержки детей в трудных жизненных ситуациях.

Глава 5. Вызовы, перспективы и оценка эффективности системы социально-педагогической помощи в РФ

Современная система социально-педагогической помощи детям в России, несмотря на значительные достижения, находится в состоянии постоянной эволюции, сталкиваясь с рядом серьезных вызовов и открывая новые горизонты развития. Эффективность этой системы, в свою очередь, требует строгого и объективного измерения, чтобы обеспечить целенаправленное улучшение и оптимизацию ресурсов.

Основные вызовы развития системы социально-педагогической помощи в РФ

Государственная политика в сфере защиты детства в Российской Федерации, хотя и имеет четкие ориентиры, сталкивается с рядом системных проблем, которые требуют комплексных решений:

• Демографические изменения: В последние годы наблюдается тенденция к снижению численности детского населения. По данным Росстата, численность детского населения в РФ снизилась с 29,1 млн человек в 2018 году до 27,3 млн человек в 2023 году. Это требует переосмысления распределения ресурсов и адаптации программ.
• Риски бедности семей с детьми: Бедность остается одной из наиболее острых проблем. Риск бедности для семей с одним ребенком в 2023 году составил 20,7%, а для многодетных семей достигает 35%. Такая ситуация ограничивает доступ детей к качественному питанию, образованию, здравоохранению и досугу, становясь катализатором ТЖС.
• Социальное сиротство и жестокое обращение: Несмотря на усилия по профилактике, проблема социального сиротства остается актуальной. В 2023 году было выявлено более 50 000 детей, оставшихся без попечения родителей. Кроме того, зафиксировано более 8 000 случаев жестокого обращения с детьми. Хотя число родителей, лишенных родительских прав, снизилось (в 2023 году около 35 тысяч человек, что на 5% меньше по сравнению с предыдущим годом), ежегодно более 20 тысяч детей остаются без попечения родителей по этой причине, что подчеркивает необходимость усиления превентивных мер.
• Несовершенство нормативно-правовой базы: Современная нормативно-правовая база в области защиты семьи и детства, хотя и развивается, требует постоянной доработки и усовершенствования. Актуальные вопросы включают уточнение статуса социального педагога, гармонизацию законодательства в сфере защиты прав детей-инвалидов и усиление мер ответственности за жестокое обращение с детьми.
• Кадровый дефицит и инфраструктурные проблемы: Система страдает от дефицита квалифицированных медицинских и педагогических кадров. По данным Минздрава и Минпросвещения РФ, дефицит педагогических кадров в образовательных учреждениях составляет до 15%, а медицинских специалистов в детских учреждениях — до 10%. Кроме того, в некоторых регионах до 20% населенных пунктов не имеют полноценного доступа к социальным услугам из-за недостатка инфраструктуры.
• Перекладывание семейных функций на школу: Усиление социально-педагогического иждивенчества семьи, когда многие воспитательные функции делегируются школе, приводит к отчуждению родителей от целенаправленной работы по социализации детей.
• Отсутствие самостоятельного профессионального стандарта социального педагога: Деятельность социального педагога часто сводится к работе только с обучающимися, игнорируя более широкий круг клиентов. Разработка самостоятельного профессионального стандарта активно обсуждается с 2023 года и его принятие ожидается к концу 2025 года, что позволит четче определить компетенции и сферу деятельности.
• Цифровые риски: Цифровизация, наряду с возможностями, несет риски деструктивного информационно-психологического воздействия, кибербуллинга и необходимости формирования цифровой грамотности как у детей, так и у их родителей и педагогов.

Перспективы развития социально-педагогической помощи в условиях цифровизации и междисциплинарного подхода

Несмотря на существующие вызовы, система социально-педагогической помощи в РФ обладает значительным потенциалом для развития. Ряд стратегических направлений уже определены и активно реализуются:

• Совершенствование государственной политики в рамках «Десятилетия детства» (2018-2027): Цель программы — создание условий для всестороннего развития личности, защиты прав и интересов каждого ребенка. Это предполагает комплексную работу по всем направлениям: от здравоохранения и образования до культуры и спорта.
• Развитие механизмов социального партнерства: Расширение сотрудничества с учреждениями социальной защиты, некоммерческими организациями (НКО), волонтерскими движениями и бизнес-структурами является ключевым направлением. НКО часто обладают большей гибкостью и способны предлагать инновационные решения, дополняя государственные программы.
• Создание социокультурной инфраструктуры: Формирование среды, способствующей успешной социализации подрастающего поколения, интегрирующей воспитательные возможности всех социальных институтов (школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры, спорта).
• Междисциплинарное взаимодействие специалистов: Дальнейшее углубление сотрудничества между социальными работниками, педагогами, психологами, юристами, медиками и другими специалистами является важным условием для оказания комплексной и адресной помощи. Это позволяет создавать индивидуальные программы поддержки, учитывающие все аспекты жизни ребенка и семьи.
• Цифровая трансформация социальной сферы: Это направление государственной политики поддерживается значительным финансированием. На цифровую трансформацию социальной сферы в РФ в рамках национальных проектов выделено более 100 миллиардов рублей на период до 2027 года. Это открывает возможности для:
  • Ускоренного создания и предоставления разнообразных услуг: Онлайн-платформы, мобильные приложения, цифровые консультационные сервисы.
  • Индивидуализации образовательного процесса: Внедрение цифровых платформ («Моя школа», «Российская электронная школа») и адаптивных технологий позволяет персонализировать обучение, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), увеличивая их вовлеченность в образовательный процесс на 20-30%.
  • Развития цифровых сервисов для социально-психологической поддержки: Создание голосовых помощников, чат-ботов и даже социальных роботов, способных оказывать базовую психологическую поддержку и информирование детей и родителей.

Эти перспективы указывают на переход к более интегрированной, технологичной и клиентоориентированной модели социально-педагогической помощи.

Методология оценки эффективности и критерии успешности социально-педагогической помощи

Оценка эффективности является неотъемлемой частью любой системной работы, особенно в такой чувствительной сфере, как помощь детям. Без четких критериев и методик невозможно понять, насколько успешно реализуются программы, и куда следует направлять ресурсы для достижения наилучших результатов.

Ключевым инструментом оценки эффективности социально-педагогической помощи является социально-педагогический мониторинг. Это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения, анализа и интерпретации информации о процессах, происходящих в семье и социуме, влияющих на благополучие детей. Мониторинг является основой для принятия стратегических решений и корректировки программ.

Сущность и принципы мониторинга:

• Комплексность: Использование разнообразных источников данных: отчёты специалистов, результаты наблюдений, опросы, анкетирование, психологические исследования, беседы с членами семьи.
• Принципы:
  • Непрерывность и систематичность: Регулярный сбор данных для отслеживания динамики.
  • Целостность и системность: Оценка всех аспектов жизни ребёнка и семьи во взаимосвязи.
  • Преемственность и сравнимость: Возможность сопоставления данных за разные периоды и между различными группами.
  • Объективность и доступность информации: Использование проверенных методик и открытость результатов.

Критерии оценки эффективности деятельности социального педагога (примеры):

• Создание благоприятных условий для эффективной работы с детьми и семьями.
• Регулярное повышение квалификации и самообразование специалиста.
• Обоснованность и технологичность оказываемой помощи, применение современных методик.
• Актуальность и своевременность превентивных мер.
• Качество планирования, ведения документации и отчётности.
• Активность в пропаганде идей защиты детства, развитие инициатив среди детей и подростков.
• Положительные отзывы учащихся и родителей о работе социального педагога.
• Участие в научно-исследовательской и методической работе.

Количественные и качественные показатели эффективности (примеры):

Показатель	Тип	Описание и пример
Доля учащихся, охваченных мероприятиями по правовой культуре и ЗОЖ	Количественный	Увеличение доли учащихся, охваченных мероприятиями по формированию правовой культуры и здорового образа жизни, на 15% за учебный год.
Количество обращений за консультациями	Количественный	Рост числа обращений за консультациями к социальному педагогу и психологу, что свидетельствует о повышении доверия и осознанности в поиске помощи.
Динамика успеваемости	Качественный	Положительная динамика успеваемости у 70% детей, находящихся в ТЖС, после получения социально-педагогической поддержки.
Снижение конфликтности в школьной среде	Качественный	Снижение числа конфликтных ситуаций в школьной среде на 10% по результатам социально-психологического мониторинга.
Отсутствие нарушений и девиантного поведения	Количественный	Снижение количества случаев нарушений дисциплины, правонарушений и проявлений девиантного поведения среди целевой группы.

Оценка качества социальных услуг детям производится в соответствии с государственными стандартами. В РФ это регулируется ГОСТ Р 53061-2019 «Социальное обслуживание населения. Контроль качества социальных услуг детям», который устанавливает требования к содержанию и порядку контроля всего комплекса предоставляемых услуг, включая обеспечение временного проживания, питание, одежду и досуг, в соответствии с нормами, установленными Правительством РФ (например, не менее 6 м² жилья на ребенка).

Эффективность реализации индивидуальных программ помощи и сопровождения (ИППСУ) для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов оценивается специалистами совместно с родителями. Для этого используется «Методика оценки эффективности услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов», утвержденная Приказом Минтруда России № 810н от 15 ноября 2023 г. Эта методика включает критерии динамики степени нарушения функций и ограничений жизнедеятельности (положительная, отрицательная, без изменений) с использованием Международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (МКФ), а также улучшения качества жизни ребёнка и семьи.

Долгосрочные критерии успешности имеют стратегическое значение и отражают системные изменения в обществе:

• Увеличение количества слушателей школ приемных родителей и числа детей, взятых на воспитание. За период с 2018 по 2023 год количество слушателей школ приемных родителей увеличилось на 25%, что привело к росту числа детей, переданных в замещающие семьи, на 15%.
• Снижение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также кризисных семей. За тот же период наблюдается снижение числа детей-сирот на 18%.
• Снижение количества отказов от детей. Зафиксировано уменьшение отказов от детей на 10%.
• Повышение качества жизни детей, перенесших серьезные нарушения здоровья или находящихся в сложных жизненных ситуациях, что является интегральным показателем успешности всех усилий.

Таким образом, комплексная и многоуровневая система оценки эффективности, основанная на актуальных стандартах и методиках, позволяет не только контролировать качество предоставляемых услуг, но и формировать стратегические направления для дальнейшего совершенствования социально-педагогической помощи в Российской Федерации. Не пора ли пересмотреть подход к финансированию социальных программ, чтобы обеспечить их устойчивость и долгосрочное воздействие?

Заключение

Исследование современных аспектов оказания социально-педагогической помощи детям в трудных жизненных ситуациях позволило не только глубоко погрузиться в теоретические основы проблематики, но и выявить актуальные вызовы, оценить инновационные подходы и наметить стратегические перспективы развития системы в Российской Федерации. Цель курсовой работы — разработка детального и структурированного плана исследования — была успешно достигнута.

В ходе работы были выполнены все поставленные задачи. Мы установили, что понятие «трудная жизненная ситуация» для детей является многогранным, охватывающим как законодательно закреплённые категории, так и широкий спектр психосоциальных, экономических и внешних факторов. Анализ Федерального закона № 124-ФЗ и дополнительных классификаций позволил сформировать комплексное понимание проблематики.

Особое внимание было уделено факторам возникновения ТЖС, среди которых ключевую роль играют семейное неблагополучие (алкоголизм, наркомания родителей в 30-40% случаев, внутрисемейные конфликты до 25%) и социально-экономические условия (13,3% детей проживают в бедности). Выделены и подробно проанализированы новые вызовы, связанные с цифровизацией, такие как снижение концентрации внимания (60% школьников проводят в интернете более 3 часов в день), кибербуллинг (20% подростков), зависимость от гаджетов, а также их негативное влияние на физическое здоровье детей (рост близорукости у 25-30% школьников).

Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта показал, что Россия активно развивает свою систему социально-педагогической помощи, опираясь на межведомственное взаимодействие и государственные приоритеты в рамках «Десятилетия детства». Деятельность Фонда поддержки детей, находящихся в ТЖС (более 2000 проектов в 80 регионах), и функционирование более 1500 центров ППМС-помощи, ежегодно охватывающих 1,5 миллиона детей, являются убедительными показателями масштаба работы. Зарубежные модели, такие как «Jugendhilfe» в Германии и инклюзивное обучение в Скандинавских странах, представили ценные идеи для адаптации.

Мы систематизировали инновационные формы, методы и технологии, подчеркнув их практическую значимость: программы профилактики социального сиротства («Профилактика отказа от новорожденных» предотвратила более 6000 отказов), проактивные подходы Семейных МФЦ (54 центра в 32 регионах обслуживают более 100 000 семей ежегодно) и систему ранней помощи (охват 80% детей группы риска). Внедрение цифровых технологий (платформа «Госуслуги для родителей», адаптивные программы для детей с ОВЗ) и междисциплинарное взаимодействие были признаны ключевыми элементами повышения эффективности.

Наконец, были проанализированы основные вызовы, стоящие перед системой (снижение численности детского населения, высокие риски бедности, кадровый дефицит до 15% педагогов), и намечены перспективы развития, связанные с дальнейшей цифровой трансформацией (более 100 млрд рублей финансирования) и развитием социального партнерства. Особое внимание уделено методологии оценки эффективности, включая социально-педагогический мониторинг, критерии деятельности социального педагога, количественные и качественные показатели, а также соответствие государственным стандартам (ГОСТ Р 53061-2019) и приказам Минтруда России (№ 810н от 15 ноября 2023 г.) для детей-инвалидов. Долгосрочные критерии успешности, такие как снижение социального сиротства на 18% и увеличение числа приемных родителей на 25%, подтверждают положительную динамику.

Таким образом, курсовая работа на данную тему обладает высокой академической и практической значимостью. Она не только углубляет теоретические знания о социально-педагогической помощи, но и предлагает конкретные, обоснованные данные и примеры инновационных решений, которые могут быть применены в практике.

Рекомендации для дальнейших исследований и практической деятельности:

1. Разработка и внедрение стандартизированных программ цифровой грамотности для детей, родителей и педагогов с целью минимизации цифровых рисков и максимизации образовательного потенциала технологий.
2. Усиление междисциплинарного взаимодействия через создание единых информационных платформ и регулярных совместных тренингов для специалистов различных ведомств.
3. Апробация и масштабирование пилотных проектов Семейных МФЦ и программ ранней помощи в регионах, где наблюдается дефицит социальных услуг.
4. Разработка и утверждение самостоятельного профессионального стандарта социального педагога, что позволит повысить престиж профессии и четко определить круг обязанностей и компетенций.
5. Проведение лонгитюдных исследований по оценке долгосрочной эффективности инновационных программ социально-педагогической помощи, чтобы проследить их влияние на качество жизни детей и семей в динамике.

Эти шаги позволят продолжить совершенствование системы социально-педагогической помощи, делая её более гибкой, эффективной и способной отвечать на вызовы стремительно меняющегося мира, обеспечивая каждому ребёнку право на благополучное детство.

Список использованной литературы

1. Агрессия у детей и подростков / под ред. Н.М. Платоновой. Санкт-Петербург: Речь, 2006. 336 с.
2. Адрес детства – Югра: социальная поддержка семьи и детей в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре. Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2008.
3. Актуальные проблемы современного детства: сб. науч. тр. / Е.М. Рыбинский. Москва: НИИ детства РДФ, 1994. 158 с.
4. Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия социальной адаптации) / под ред. Е. Г. Трошихиной. Санкт-Петербург: Речь, 2002.
5. Андреева Г. М. Социальная психология. Москва, 2002. 68 с.
6. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Обучение и воспитание детей группы риска. Хрестоматия. Москва, 1996. 196 с.
7. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. Москва: Социальное здоровье России, 1993. 87 с.
8. Бобылева И. А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: учебное пособие. Москва: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007.
9. Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. Санкт-Петербург: Сударыня, 1999. 242 с.
10. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 352 с.
11. Бурмистрова Е.В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях (предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде): методические рекомендации для специалистов системы образования. Москва: МГППУ, 2006.
12. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. Москва: Академия, 2004. 160 с.
13. Венгер А. Л., Морозова Е. И., Морозов В. А. Психологическая помощь детям и подросткам в чрезвычайных ситуациях (на опыте работы с жертвами террористического акта в Беслане) // Московский психотерапевтический журнал. 2006. №1.
14. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / под ред. М.И. Рожкова. Москва, 2006.
15. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики / под ред. В. А. Сластенина. Москва, 1999. 216 с.
16. Государственная политика в сфере защиты детства в Российской Федерации. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gosudarstvennaya-politika-v-sfere-zaschity-detstvav-rossiyskoy-federatsii (дата обращения: 05.11.2025).
17. Государственная политика современной России в области защиты прав детей. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gosudarstvennaya-politika-sovremennoy-rossii-v-oblasti-zaschity-prav-detey (дата обращения: 05.11.2025).
18. ГОСТ Р 53061-2019. Социальное обслуживание населения. Контроль качества социальных услуг детям. Введ. 2020-05-01. URL: https://docs.cntd.ru/document/1200169225 (дата обращения: 05.11.2025).
19. Гущина Т.Н. Я и мои ценности. Москва: АРКТИ, 2008. 128 с.
20. Девиантология / под ред. Ю.А. Клейберга. Санкт-Петербург: Речь, 2007.
21. Дети с отклонениями в развитии / авт.-сост. Н. Д. Шматко. Москва, 2001. 128 с.
22. Дети в трудной жизненной ситуации. URL: https://www.ya-roditel.ru/parents/children-in-difficult-situation/ (дата обращения: 05.11.2025).
23. Дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению проблем. Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. URL: https://fond-detyam.ru/upload/iblock/a69/a69b7a4073e5f492265c72199f3b7d15.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
24. Дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации и их социально-педагогическая характеристика. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deti-okazavshiesya-v-trudnoy-zhiznennoy-situatsii-i-ih-sotsialno-pedagogicheskaya-harakteristika (дата обращения: 05.11.2025).
25. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации: особенности развития. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deti-nahodyaschiesya-v-trudnoy-zhiznennoy-situatsii-osobennosti-razvitiya (дата обращения: 05.11.2025).
26. Демченко В.И. Социальная помощь и поддержка семьи и детей в кризисной ситуации (зарубежный опыт). КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-pomosch-i-podderzhka-semi-i-detey-v-krizisnoy-situatsii-zarubezhnyy-opyt (дата обращения: 05.11.2025).
27. Доклад на тему: «Проблемы, с которыми сталкивается социальный педагог в школе, и пути их решения». Инфоурок. 2021. URL: https://infourok.ru/doklad-na-temu-problemi-s-kotorimi-stalkivaetsya-socialniy-pedagog-v-shkole-i-puti-ih-resheniya-5120150.html (дата обращения: 05.11.2025).
28. Дорожкина О. А., Левчук С. В. Социально-педагогическая поддержка несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации: анализ теоретических основ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskaya-podderzhka-nesovershennoletnih-okazavshihsya-v-trudnoy-zhiznennoy-situatsii-analiz-teoreticheskih-osnov (дата обращения: 05.11.2025).
29. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. Санкт-Петербург: Речь, 2005. 436 с.
30. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. Москва, 1995. 220 с.
31. Загвязинский В.И. Комплексная реабилитация детей и подростков как социально-педагогическая проблема. Тюмень, 1999. 136 с.
32. Зарубежный опыт социально-педагогического взаимодействия с семьями учащихся. Республиканский институт профессионального образования. URL: https://ripo.by/index.php?id=3773 (дата обращения: 05.11.2025).
33. Змановская Е.В. Девиатология: психология отклоняющегося поведения. Москва: Академия, 2008. 288 с.
34. Золотова В. Г. Социальное воспитание детей, попавших в трудную жизненную ситуацию // Молодой ученый. 2023. URL: https://moluch.ru/archive/471/104045/ (дата обращения: 05.11.2025).
35. Ильясова Вероника Игоревна. Влияние телевидения и средств массовой информации на детей дошкольного возраста. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-televideniya-i-sredstv-massovoy-informatsii-na-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 05.11.2025).
36. Инновации в работе специалистов социально-педагогических учреждений / Олифриенко Л.А., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков А.В. Москва: Полиграф сервис, 2001. 320 с.
37. Инновационные формы работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации // Современный урок. 2023. URL: https://www.uchmet.ru/library/material/365851/ (дата обращения: 05.11.2025).
38. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Высшая школа делового администрирования. 2021. URL: https://www.hsed.ru/publication/informatcionnye-tehnologii-v-sotsialno-pedagogicheskoi-deyatelnosti/ (дата обращения: 05.11.2025).
39. Использование информационно-коммуникационных технологий и электронных (цифровых) образовательных ресурсов в работе социального педагога. Образовательная социальная сеть. 2021. URL: https://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2021/10/28/ispolzovanie-informatsionno-kommunikatsionnyh (дата обращения: 05.11.2025).
40. Как в России помогают семьям и защищают детей. Государственная Дума. 2023. URL: https://duma.gov.ru/news/57814/ (дата обращения: 05.11.2025).
41. Как помочь ребенку преодолеть трудную ситуацию. URL: https://www.moya-semya.ru/articles/kak_pomoch_rebenku_preodolet_trudnuyu_situatsiyu/ (дата обращения: 05.11.2025).
42. Как поддержать ребенка в кризисных ситуациях и пережить трудное время. Unicef. URL: https://www.unicef.org/ru/stories/kak-podderzhat-rebenka-v-krizisnykh-situatsiyakh-i-perezhit-trudnoe-vremya (дата обращения: 05.11.2025).
43. Как поддержать ребёнка в трудной ситуации: советы для родителей. Enjoy-camp. URL: https://enjoy-camp.ru/kak-podderzhat-rebenka-v-trudnoj-situatsii/ (дата обращения: 05.11.2025).
44. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. Москва, 2000. 312 с.
45. Кейс-технология в работе социального педагога с «трудными» подростками. URL: https://interactive-edu.ru/ru/articles/1233/ (дата обращения: 05.11.2025).
46. Киц Э. Ю. Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации // Информ-образование. 2022. Вып. 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-detey-okazavshihsya-v-trudnoy-zhiznennoy-situatsii (дата обращения: 05.11.2025).
47. Ковалев А. Г. Психологические основы исправления правонарушителей. Москва, 1986.
48. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. Л. М, Шипицыной, Е. И. Казаковой. Санкт-Петербург: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.
49. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. Санкт-Петербург: Питер, 2005. 304 с.
50. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. Б.П. Пузанова. Москва, 2001. 320 с.
51. Критерии оценки эффективности деятельности социального педагога и организации социально-педагогической работы. Инфоурок. 2018. URL: https://infourok.ru/kriterii-ocenki-effektivnosti-deyatelnosti-socialnogo-pedagoga-i-organizacii-socialno-pedagogicheskoy-raboti-3012829.html (дата обращения: 05.11.2025).
52. Кузнецова Т.Ю. Социальные стереотипы восприятия выпускников детских домов // Социологические исследования. 2003. №11.
53. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. Москва, 1990. 250 с.
54. Лебедев В.В. Нарушения психологического развития у детей. Москва, 1985. 150 с.
55. Лебедева Л.Ф. Основы и приоритеты социальной защиты: проблемы России и опыт США // США. Экономика, политика, идеология. 1995. № 10.
56. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / ред.-сост. В. С. Мухина. Москва, 1991.
57. Лучшие практики. Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. URL: https://fond-detyam.ru/best-practices/ (дата обращения: 05.11.2025).
58. Лучшие практики оказания ранней помощи детям и их семьям: каталог. Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, 2021. URL: https://fond-detyam.ru/upload/iblock/d7c/d7c491563f681a8b98157e8412630713.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
59. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. Москва, 2000. 192 с.
60. Лыткин И.А. История социальной работы в России. Калуга, 1997.
61. Макартычева Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. Санкт-Петербург: Речь, 2008. 192 с.
62. Малярова Н.З., Несмеянова М.И. Социальная защита детства: концептуальный подход // Социологические исследования. 1991. №4.
63. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. Санкт-Петербург, 2008. 224 с.
64. Манцурова Л.Г. Разработка социальной защиты населения // Всероссийское совещание-семинар региональных органов социальной защиты населения. Сочи, 1995.
65. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Москва: Гардарики, 2003. 269 с.
66. Маркин В.В. Местные органы власти и услуги НКО // НКО и социальный маркетинг: методическое пособие / под ред. Г.А. Пядухова. Пенза, 2001.
67. Маркин В.В. Социальное программирование. Пенза: Изд-во Пензенского гос. ун-та, 1998.
68. Междисциплинарное взаимодействие специалистов – это важное условие в сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья. Образовательная социальная сеть. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2020/12/30/mezhdistsiplinarnoe-vzaimodeystvie (дата обращения: 05.11.2025).
69. Междисциплинарное взаимодействие специалистов. Детские деревни – SOS. 2016. URL: https://www.sos-dd.ru/upload/iblock/1c8/mezhdisciplinarnoe-vzaimodeystvie-specialistov.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
70. Междисциплинарное взаимодействие специалистов в реабилитации детей. Альманах. 2020. URL: https://almanah.ippd.ru/article/mezhdisciplinarnoe-vzaimodejstvie-specialistov-v-reabilitacii-detej (дата обращения: 05.11.2025).
71. МЕРЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСТВА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ЭКСПЕРНОЕ МНЕНИЕ ВОСПИ // Социология. 2023. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mery-podderzhki-detstva-v-sovremennoy-rossii-ekspernoe-mnenie-vospitateley-dou (дата обращения: 05.11.2025).
72. Методика и опыт работы социального педагога / под ред. М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева. Москва: Академия, 2002. 192 с.
73. Методика оценки эффективности услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов. URL: https://fbmse.ru/docs/prikazy/Metodika%20oczenki%20effektivnosti%20uslug%20po%20kompleksnoj%20reabilitaczii%20i%20abilitaczii%20detej-invalidov.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
74. Методические рекомендации по оценке качества (мониторингу) услуг ранней помощи. URL: https://fond-detyam.ru/upload/iblock/88b/88be6ee0362f6b8969420ddb20a3a41c.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
75. Методология и методика классификации трудных жизненных ситуаций, требующих социальной интервенции в жизнедеятельность ребенка и его семьи. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologiya-i-metodika-klassifikatsii-trudnyh-zhiznennyh-situatsiy-trebuyuschih-sotsialnoy-interventsii-v-zhiznedeyatelnost (дата обращения: 05.11.2025).
76. Михайлина М.Ю., Павлова М.А. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги. Волгоград: Учитель, 2009. 207 с.
77. Михайлина М.Ю. Профилактика детской агрессивности. Волгоград, 2009.
78. МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ // Человеческий Капитал. 2019. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modeli-sotsialno-pedagogicheskoy-podderzhki-zameschayuschih-semey (дата обращения: 05.11.2025).
79. Мониторинг и оценка качества социальных услуг семьям и детям. Общественная палата Ульяновской области. URL: http://opuo.ru/document/175 (дата обращения: 05.11.2025).
80. Навайтис Г. Профессиональная психологическая помощь подростку. Москва: Изд-во Модек, 2007. 216 с.
81. Невский И. А., Овчарова Р. В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей. Курган, 1985. 220 с.
82. Неблагополучная семья как фактор десоциализации ребенка. URL: https://moluch.ru/archive/12/990/ (дата обращения: 05.11.2025).
83. Неблагополучная семья – неблагополучный ребенок. Азбука веры. URL: https://azbyka.ru/azbuka-vospitaniya/neblagopoluchnaya-semya-neblagopoluchnyy-rebenok (дата обращения: 05.11.2025).
84. Нормативно-правовая база социального педагога. МБОУ СОШ № 91. URL: https://sch91.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoy-organizatsii/normativno-pravovaya-baza-sotsialnogo-pedagoga (дата обращения: 05.11.2025).
85. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. Москва: Академия, 2003. 448 с.
86. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. Москва: Сфера, 2001. 480 с.
87. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. Москва, 1996. 352 с.
88. Организация диагностической и психокоррекционной работы с детьми, оказавшимися в кризисных ситуациях / Осипова А. А., Чаусова Л. К., Мясникова М. Н., Гейденрих Л. А., Солтовец А. В. Ростов-на-Дону, 2001.
89. Основы нормативно-правовой деятельности социального педагога: учебно-методический комплекс дисциплины // Современная педагогика. 2015. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2015/02/3287 (дата обращения: 05.11.2025).
90. Ослон В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. Москва: Генезис, 2006.
91. Осухова Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. Москва: Академия, 2005. 288 с.
92. Отечественный и зарубежный опыт социально-педагогической и социально-психологической работы с детьми из неблагополучных семей. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otechestvennyy-i-zarubezhnyy-opyt-sotsialno-pedagogicheskoy-i-sotsialno-psihologicheskoy-raboty-s-detmi-iz-neblagopoluchnyh (дата обращения: 05.11.2025).
93. Папкова Т.П. Зарубежный опыт профилактической работы по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Российский следователь. 2003. №4.
94. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ: ОПЫТ РОССИЙСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-podderzhka-detey-nahodyaschihsya-v-trudnoy-zhiznennoy-situatsii-opyt-rossiyskih-issledovaniy (дата обращения: 05.11.2025).
95. Перечень нормативных документов социального педагога. Инфоурок. 2015. URL: https://infourok.ru/perechen-normativnih-dokumentov-socialnogo-pedagoga-856108.html (дата обращения: 05.11.2025).
96. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. 2009. №1. С.47-51.
97. Поддубная Т.Н. Управление системой социальной защиты детства. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 347 с.
98. Показатели для измерения социальных результатов в сфере детства: российский и международный опыт. URL: https://fond-detyam.ru/upload/iblock/08d/08d4a6566412e84d47b0a701a24d5aa3.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
99. Показатели качества и оценки результатов предоставления социальных услуг. URL: https://soc52.ru/documents/pokazateli-kachestva-i-otsenki-rezultatov-predostavleniya-sotsialnyh-uslug (дата обращения: 05.11.2025).
100. Показатели неблагополучия семьи. URL: https://socialnaya.ru/pokazateli-neblagopoluchiya-semi/ (дата обращения: 05.11.2025).
101. Показатели, характеризующие качество оказания социальной услуги (в форме на дому) при выполнении социального заказа на оказание государственных услуг в социальной сфере. URL: https://srcn-delfinenok.ru/dokumenty/pokazateli-kharakterizuyushchie-kachestvo-okazaniya-sotsialnoj-uslugi-v-forme-na-domu-pri-vypolnenii-sotsialnogo-zakaza-na-okazanie-gosudarstvennykh-uslug-v-sotsialnoj-sfere (дата обращения: 05.11.2025).
102. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. Москва: Изд-во Института Психотерапии, 2000. 256 с.
103. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 6 ноября 2024 г. № 778 «Об утверждении типового порядка организации деятельности по оказанию психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, в том числе типового порядка деятельности центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» (документ не вступил в силу). Гарант. 2024. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/409029999/ (дата обращения: 05.11.2025).
104. Приказ Министерства труда и социальной защиты от 15 ноября 2023 г. № 810н “Об утверждении методики оценки эффективности услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов”. Гарант. 2024. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/408991277/ (дата обращения: 05.11.2025).
105. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи (детский дом: заботы и тревоги общества). Москва, 1990.
106. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. Санкт-Петербург: Питер, 2005.
107. ПРОЕКТ «Технология профилактики семейного неблагополучия. Образовательная социальная сеть. 2020. URL: https://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2020/04/26/proekt-tehnologiya-profilaktiki-semeynogo (дата обращения: 05.11.2025).
108. Проблемы и перспективы развития профессионального социально-педагогического образования в условиях регионального рынка труда. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-i-perspektivy-razvitiya-professionalnogo-sotsialno-pedagogicheskogo-obrazovaniya-v-usloviyah-regionalnogo-rynka (дата обращения: 05.11.2025).
109. Проблемы детей из неблагополучных семей — комплексные, социальные, психологические. URL: https://rcspid.ru/problemy-detey-iz-neblagopoluchnyh-semey/ (дата обращения: 05.11.2025).
110. Программа «Профилактика социального сиротства». Волонтеры в помощь детям-сиротам. URL: https://otkazniki.ru/programma-profilaktika-sotsialnogo-sirotstva/ (дата обращения: 05.11.2025).
111. Программа по профилактике социального сиротства. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/programma-po-profilaktike-socialnogo-sirotstva-3575454.html (дата обращения: 05.11.2025).
112. Программа психолого-педагогического сопровождения детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Образовательная социальная сеть. 2014. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/sotsialnaya-pedagogika/2014/10/29/programma-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya (дата обращения: 05.11.2025).
113. Программы профилактики социального сиротства в Москве и Московской области. URL: https://www.sirotstvo.ru/programmy-profilaktiki-sotsialnogo-sirotstva-v-moskve-i-moskovskoy-oblasti/ (дата обращения: 05.11.2025).
114. Профилактика семейного неблагополучия. URL: https://dszn.primorsky.ru/upload/iblock/cf7/cf737f1e737c38561d51a69082987179.docx (дата обращения: 05.11.2025).
115. Профилактика социального сиротства. SOS-Детские деревни Беларусь. URL: https://sos-childrensvillages.by/our-work/programma-profilaktiki-sotsialnogo-sirotstva/ (дата обращения: 05.11.2025).
116. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИНДИКАТОРЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К РАБОТЕ С МОЛОДОЙ СЕМЬЕЙ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-indikatory-otsenki-effektivnosti-modeli-podgotovki-buduschih-spetsialistov-k-rabote-s-molodoy-semey (дата обращения: 05.11.2025).
117. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. Москва, 1986.
118. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. Москва, 1986.
119. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина. Москва, 1999. 248 с.
120. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / под ред. С.А. Беличевой. Москва, 1999.
121. Ранняя помощь детям. Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. URL: https://fond-detyam.ru/activity/programmy-i-proekty/rannyaya-pomoshch-detyam/ (дата обращения: 05.11.2025).
122. Работа с детьми группы риска: методическое пособие для социальной службы «Ребенок на улице». Москва: Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании» (НАН), 1999. 112 с.
123. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. Санкт-Петербург, 1999.
124. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 384 с.
125. Роль цифровых технологий в психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-tsifrovyh-tehnologiy-v-psihologo-pedagogicheskom-soprovozhdenii-obrazovatelnogo-protsessa (дата обращения: 05.11.2025).
126. Сафин В.Ф. Основы психоконсультации и психокоррекции семейных отношений. Уфа, 1993.
127. Сборник лучших практик поддержки детей и семей с детьми, находящихся в трудной жизненной ситуации. Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, 2020. URL: https://fond-detyam.ru/upload/iblock/d7c/d7c491563f681a8b98157e8412630713.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
128. Семейная политика. Защита детства и воспитание. Правительство России. URL: http://government.ru/action/83/ (дата обращения: 05.11.2025).
129. Семейный многофункциональный центр. Министерство труда и социальной защиты. URL: https://mintrud.gov.ru/social/124 (дата обращения: 05.11.2025).
130. Система доверенных лиц города Ханты-Мансийска по оказанию помощи людям, живущим с ВИЧ. Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2008.
131. Система критериев и показателей эффективности воспитательной работы в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Социальные науки и детство. 2025. URL: https://psyjournals.ru/social_sciences_and_childhood/2025/n1/system_of_criteria_and_indicators_of_effectiveness_of_educational_work_in_organizations_for_orphans.shtml (дата обращения: 05.11.2025).
132. Ситак Л.А., Ларионова Е.Г. Дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации и их социально-педагогическая характеристика. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deti-okazavshiesya-v-trudnoy-zhiznennoy-situatsii-i-ih-sotsialno-pedagogicheskaya-harakteristika (дата обращения: 05.11.2025).
133. Смирнова С.Ю., Клопотова Е.Е. Взаимодействие детей с цифровыми устройствами: обзор исследований и рекомендаций // Современная зарубежная психология. 2023. Т. 12, № 4. URL: https://psyjournals.ru/jmfp/2023/n4/Smirnova_Klopotova.shtml (дата обращения: 05.11.2025).
134. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: учебное пособие. Москва: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007.
135. Социальная помощь и поддержка семьи и детей в кризисной ситуации (зарубежный опыт). КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-pomosch-i-podderzhka-semi-i-detey-v-krizisnoy-situatsii-zarubezhnyy-opyt (дата обращения: 05.11.2025).
136. Социальная психология / под ред. А. В. Петровского. Москва, 1987.
137. Социальная работа с неблагополучными семьями с детьми в современных условиях. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-rabota-s-neblagopoluchnymi-semyami-s-detmi-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 05.11.2025).
138. Социально-педагогическая диагностика в школе: что это, как использовать результаты. URL: https://www.menobr.ru/article/91753-sotsialno-pedagogicheskaya-diagnostika-v-shkole-chto-eto-kak-ispolzovat-rezultaty (дата обращения: 05.11.2025).
139. Социально-педагогическая модель формирования здоровой личности ребенка. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskaya-model-formirovaniya-zdorovoy-lichnosti-rebenka (дата обращения: 05.11.2025).
140. Социально-педагогическая поддержка детей в образовательном учреждении. АУ «Институт развития образования». 2023. URL: https://iro.perm.ru/upload/iblock/c3a/programm_social_pedagog_podderzhki_detey.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
141. Социально-педагогическая поддержка семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. URL: https://www.sites.google.com/site/socialnopeda/socialno-pedagogiceskaa-podderzka-semej-okazavsihsa-v-trudnoj-ziznennoj-situacii (дата обращения: 05.11.2025).
142. Социально-педагогическая поддержка несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации: анализ теоретических основ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskaya-podderzhka-nesovershennoletnih-okazavshihsya-v-trudnoy-zhiznennoy-situatsii-analiz-teoreticheskih-osnov (дата обращения: 05.11.2025).
143. Социально-педагогическое сопровождение детей в трудной жизненной ситуации, как необходимый компонент процесса педагогической поддержки: методические материалы. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/socialno-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-detey-v-trudnoy-zhiznennoy-situacii-kak-neobhodimiy-komponent-processa-pedagogicheskoy-podderzhki-6235191.html (дата обращения: 05.11.2025).
144. Социально-педагогическое сопровождение детей разных категорий. Инклюзивная школа «Абсолют». URL: https://inklyuzivnaya-shkola.ru/images/dok_mat/soprovozhdenie_detey_raznykh_kategoriy.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
145. Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Соционауки. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-detey-okazavshihsya-v-trudnoy-zhiznennoy-situatsii (дата обращения: 05.11.2025).
146. Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Информ-образование. 2022. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-detey-okazavshihsya-v-trudnoy-zhiznennoy-situatsii (дата обращения: 05.11.2025).
147. Социально-педагогический мониторинг. Образовательная социальная сеть. 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/sotsialnaya-pedagogika/2019/11/26/sotsialno-pedagogicheskiy-monitoring (дата обращения: 05.11.2025).
148. Социально-психологическая работа с детьми и подростками группы риска. Реализуемые образовательные программы. URL: https://s-pmc.ru/wp-content/uploads/2016/06/%D0%A1%D0%9E%D0%A6%D0%98%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E-%D0%9F%D0%A1%D0%98%D0%A5%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%90%D0%AF-%D0%A0%D0%90%D0%91%D0%9E%D0%A2%D0%AB.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
149. Социально-экономические характеристики семьи. URL: https://studfile.net/preview/9313985/page:6/ (дата обращения: 05.11.2025).
150. Современные дети и гаджеты: детство в мире цифровых технологий. URL: https://www.mgpu.ru/articles/sovremennye-deti-i-gadzhety-detstvo-v-mire-tsifrovyh-tehnologiy/ (дата обращения: 05.11.2025).
151. Современные технологии помощи семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации. ВКонтакте. 2022. URL: https://vk.com/@-195156681-sovremennye-tehnologii-pomoschi-semyam-nahodyaschimsya-v-trudno (дата обращения: 05.11.2025).
152. Специфика оценки эффективности психолого-педагогических вмешательств при работе с детьми с РАС // Психологическая газета. 2024. URL: https://www.psy.su/feed/120616-spetsifika-otsenki-effektivnosti-psihologo-pedagogicheskih-vmeshatelstv-pri-rabote-s-detmi-s-ras/ (дата обращения: 05.11.2025).
153. Статья «Работа с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-rabota-s-detmi-nahodyaschisya-v-trudnoy-zhiznennoy-situacii-670125.html (дата обращения: 05.11.2025).
154. Сущность понятия «трудные жизненные ситуации» для детей, их типология. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-ponyatiya-trudnye-zhiznennye-situatsii-dlya-detey-ih-tipologiya (дата обращения: 05.11.2025).
155. Сущность социально-педагогической поддержки особых детей. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-sotsialno-pedagogicheskoy-podderzhki-osobyh-detey (дата обращения: 05.11.2025).
156. средства социально-педагогической поддержки детей и подростков в трудной жизненной ситуации. Инфоурок. 2021. URL: https://infourok.ru/sredstva-socialno-pedagogicheskoj-podderzhki-detej-i-podrostkov-v-trudnoj-zhiznennoj-situacii-5085440.html (дата обращения: 05.11.2025).
157. Технология междисциплинарного взаимодействия. Практика социальной работы. 2018. URL: http://центрсемья.рф/wp-content/uploads/2018/03/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F-%D0%BC%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
158. Традиционные и инновационные формы и методы работы социального педагога с семьей, находящейся в кризисной ситуации. Маам.ру. 2021. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/tradicionye-i-inovacionye-formy-i-metody-raboty-socialnogo-pedagoga-s-semei-nahodyascheisja-v-krizisnoi-situacii.html (дата обращения: 05.11.2025).
159. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации / под ред. Трошихиной Е.Г. Санкт-Петербург: Речь, 2002.
160. Трудная жизненная ситуация как фактор социально-психологической дезадаптации подростка // Журнал «Концепт». КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trudnaya-zhiznennaya-situatsiya-kak-faktor-sotsialno-psihologicheskoy-dezadaptatsii-podrostka (дата обращения: 05.11.2025).
161. Факторы, влияющие на появление категории детей, которые находятся в трудной жизненной ситуации. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-vliyayuschie-na-poyavlenie-kategorii-detey-kotorye-nahodyatsya-v-trudnoy-zhiznennoy-situatsii (дата обращения: 05.11.2025).
162. Фернхм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. Санкт-Петербург, 2001.
163. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Технология социальной работы. Москва, 2001. С. 153-175.
164. Формирование социально-ответственного поведения у детей и молодежи. Профилактика девиантного и аддиктивного поведения среди детей и молодежи в учреждениях высшего, среднего и начального профессионального образования: учебно-методическое пособие. Москва: АПКиППРО, 2008.
165. Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. URL: https://fond-detyam.ru/ (дата обращения: 05.11.2025).
166. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: пособие для логопедов и родителей. Москва: Аквариум; Санкт-Петербург: Дельта, 1996. 384 с.
167. Черникова Т. А., Шайдукова Л. Д. Социальная работа с неблагополучными семьями с детьми в современных условиях. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-rabota-s-neblagopoluchnymi-semyami-s-detmi-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 05.11.2025).
168. Что такое ранняя помощь. Республиканский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями. URL: https://rc-ovz.ru/roditelyam/informatsiya/chto-takoe-rannyaya-pomoshch (дата обращения: 05.11.2025).
169. Что такое ранняя помощь и кому ее нужно оказывать – понимают не все. URL: https://www.fond-detyam.ru/press-center/news/chto-takoe-rannyaya-pomoshch-i-komu-ee-nuzhno-okazyvat-ponimayut-ne-vse/ (дата обращения: 05.11.2025).
170. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. Москва, 1999. 315 с.
171. Шипицина Л.М. Старое и новое: социальная защита в России. Санкт-Петербург: ИСП иП, 1997. 43 с.
172. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. Москва, 2005.
173. Шульга Т.И., Олифиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. Москва, 1997. 99 с.
174. Энциклопедия психологической безопасности / В. Б. Шапарь. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
175. Эффективность и перспективы социальных программ для семей с детьми в Российской Федерации // Научно-исследовательский журнал. 2024. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=56934255 (дата обращения: 05.11.2025).
176. Эффективность реабилитации детей 5–8 лет со спастическими формами ДЦП, по данным клинической оценки и тепловидения. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-reabilitatsii-detey-5-8-let-so-spasticheskimi-formami-dtsp-po-dannym-klinicheskoy-otsenki-i-teplovideniya (дата обращения: 05.11.2025).
177. «Влияние средств массовой информации на психику ребенка». Центр семьи «Минусинский». 2023. URL: https://rcspid.ru/vliyanie-sredstv-massovoj-informatsii-na-psihiku-rebenka/ (дата обращения: 05.11.2025).
178. «Определение трудной жизненной ситуации для ребенка и его семьи». Образовательная социальная сеть. 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/02/09/opredelenie-trudnoy-zhiznennoy-situatsii-dlya-rebenka-i-ego-semi (дата обращения: 05.11.2025).
179. Цифровая среда в школе: проблемы, риски и способы их избежать. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». URL: https://ioe.hse.ru/news/462193236.html (дата обращения: 05.11.2025).
180. Цифровая социализация. Дети и подростки в современном информационном пространстве // Журнал Образовательная политика. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-sotsializatsiya-deti-i-podrostki-v-sovremennom-informatsionnom-prostranstve (дата обращения: 05.11.2025).
181. ЦИФРОВЫЕ РЕСУРСЫ В ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ОВЗ: ЦИФРОВИЗАЦИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ // Научный лидер. 2025. URL: https://sciencetoday.ru/sborniki/digital-resources-to-help-children-with-disabilities-digitalization-of-support-for-children-with-mental-retardation/ (дата обращения: 05.11.2025).
182. ЦИФРОВЫЕ РИСКИ В ПРОБЛЕМАТИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОВЗ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovye-riski-v-problematike-bezopasnosti-informatsionnogo-prostranstva-dlya-detey-i-podrostkov-s-ovz (дата обращения: 05.11.2025).
183. Цифровые сервисы для детей и родителей как инструменты социально-психологической поддержки. Парк инновационных образовательных практик. 2022. URL: https://park.tspu.edu.ru/news/320-tsifrovye-servisy-dlya-detey-i-roditeley-kak-instrumenty-sotsialno-psikhologicheskoy-podderzhki (дата обращения: 05.11.2025).
184. Цифровые технологии в работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья. Высшая школа делового администрирования. 2023. URL: https://www.hsed.ru/publication/tsifrovye-tehnologii-v-rabote-s-doshkolnikami-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya/ (дата обращения: 05.11.2025).
185. Влияние СМИ на детей // Образование Ямала. 2021. URL: https://irro.ru/images/2021/4/2021-4_1_3.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
186. Влияние цифровизации на детское здоровье. ОБУЗ «Шуйская центральная районная больница». 2025. URL: https://shcrb.ru/naseleniyu/stati/vliyanie-tsifrovizatsii-na-detskoe-zdorove (дата обращения: 05.11.2025).
187. Влияние цифровизации на развитие личности современных детей. ITC Training. URL: https://itctraining.ru/vliyanie-tsifrovizatsii-na-razvitie-lichnosti-sovremennyh-detey/ (дата обращения: 05.11.2025).
188. ДЕТИ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ: ЦИФРОВЫЕ РЕШЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ. Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, 2022. URL: https://fond-detyam.ru/upload/iblock/c34/c347f872f2d93e1a069d2d46e27150c9.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
189. ДЕТИ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ: современные аспекты неблагополучия и пути их решения. Издательство «Перо», 2019. URL: https://fond-detyam.ru/upload/iblock/f30/f3014a844b20a322c366ff42c55b4104.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
190. Дети в цифровом мире: выгоды и риски. Готовность, как ключ к безопасности. UNICEF. URL: https://www.unicef.org/ru/stories/children-in-a-digital-world-benefits-and-risks (дата обращения: 05.11.2025).
191. социально-педагогическая поддержка детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Образовательная социальная сеть. 2020. URL: https://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2020/08/24/sotsialno-pedagogicheskaya-podderzhka-detey (дата обращения: 05.11.2025).
192. социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации – Документ 1. УчМет. URL: https://uchmet.ru/library/material/199042/ (дата обращения: 05.11.2025).
193. ЭУМК _ СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА.pdf. РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. 2020. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/46512/1/%D0%AD%D0%A3%D0%9C%D0%9A%20%D0%A1%D0%A0%D0%90%D0%92%D0%9D%D0%98%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%90%D0%AF%20%D0%9F%D0%95%D0%94%D0%90%D0%93%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%9A%D0%90.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
194. основные причины семейного неблагополучия. Образовательная социальная сеть. 2015. URL: https://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2015/08/12/osnovnye-prichiny-semeynogo-neblagopoluchiya (дата обращения: 05.11.2025).
195. Причины семейного неблагополучия в современном обществе // Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2019/article/2018016422 (дата обращения: 05.11.2025).
196. Виды помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. URL: https://myata.online/blog/vidy-pomoshhi-detiam-okazavshimsia-v-trudnoj-zhiznennoj-situatsii (дата обращения: 05.11.2025).
197. Особенности социализации детей ТЖС в контексте современных междисциплинарных исследований. B17. 2022. URL: https://www.b17.ru/article/503411/ (дата обращения: 05.11.2025).