Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 7
1.1 Психологические и педагогические особенности развития детей дошкольного возраста 7
1.2 Экспериментирования как современная форма и метод организации развития познавательной активности ребенка-дошкольника 10
1.3 Особенности экологического воспитания в детском саду как направление развития познавательной активности ребенка-дошкольника в процессе экспериментирования 12
Выводы к 1 главе 17
Глава 2 Особенности влияния экспериментирования в рамках организации развивающего обучения как направление развития познавательной активности ребенка-дошкольника в ГБДОУ Невского района 93 19
2.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2 Результаты исследования 20
Выводы ко 2 главе 23
Глава 3 Проект ««Источник»» как форма экспериментирования при организации развивающего обучения при развитии познавательной активности ребенка-дошкольника в разновозрастной группе ГБДОУ Невского района 93 25
3.1 Цель, задачи, описание проекта 25
3.2 Рекомендации для воспитателей и родителей 26
Выводы к 3 главе 32
Заключение 34
Список использованных источников и литературы 38
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования. В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс современной школы.
Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В.Дыбина, O.Л Князева). Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников — представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.
Исследовательская активность способствует становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Следует подчеркнуть, что именно в дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей: развивающиеся возможности мышления, становление познавательных интересов, развитие продуктивной и творческой деятельности, расширение взаимодействия.
Именно исследовательский метод является одним из основных методов, который может помочь дошкольнику решить выше обозначенные задачи. Ведь экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. То есть детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников и наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы.
Экспериментирование является основным видом ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности. И неслучайно в работах многих отечественных педагогов Н.Н. Поддьякова (1995 год), А.П. Усовой, Е.Л. Панько говорится, что именно экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
А с введением федеральных государственных требований в систему дошкольного образования меняются требования и к самому воспитателю, к методам обучения и воспитания дошкольников. К моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь решать такие сложные задачи как:
— уметь видеть проблему и ставить вопросы;
— уметь доказывать;
— делать выводы;
— высказывать предположения и строить планы по их проверке.
Цель и задачи исследования. Целью исследования выступают современные формы и методы организации развивающего обучения в ДОУ.
Задачами исследования являются:
— изучение психологических и педагогических особенности детей старшего дошкольного возраста,
— рассмотрение экспериментирования как современная форма и метод организации развития познавательной активности ребенка-дошкольника,
— исследование особенностей экологического воспитания в детском саду как направления развития познавательной активности ребенка-дошкольника в процессе экспериментирования,
— анализ влияния экспериментирования в рамках организации развивающего обучения как направление развития познавательной активности ребенка-дошкольника в ГБДОУ Невского района 93,
— разработка проекта ««Источник»» как форма экспериментирования при организации развивающего обучения при развитии познавательной активности ребенка-дошкольника в разновозрастной группе ГБДОУ Невского района 93.
Объект и предмет исследования. Объектом исследования является проблема мотивации ребенка-дошкольника в процессе экспериментирования.
Предметом исследования является рассмотрение использования экспериментальных методов по стимуляции мотивации обучения детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования — экспериментирование выступает высокоэффективным методом развития познавательной активности ребенка-дошкольника в процессе обучения в ДОУ.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
— теоретический анализ литературы по данной проблеме,
— наблюдение за детьми,
— анкетирование родителей,
— эксперимент,
Итоговая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для развитие познавательной активности ребенка-дошкольника в ДОУ для воспитателей.
База исследования: ГБДОУ Невского района 93.
Список использованной литературы
1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. 320 с.
2. Большой толковый психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. — Прайм — Еврознак, 2003. 672 с.
3. Волкова Е. Готов ли ребенок к школе? // Дошкольное воспитание. — 2001. —№ 8. — С. 99—101.
4. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. 1008 с.
5. Гагилева М.С. Детское экспериментирование: Старший дошкольный возраст [Электронный документ] / М.С. Гагилева // www.detsad126.ru
6. Гуревич П.С. Психология: Учебник для студентов вузов /П.С. Гуревич. — М.:ЮНТИ-ДАНА, 2005. 320 с.
7. Зебзеева В.А.Теория и методика экологического образования детей. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
8. Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой.- М., 1983.
9. Карелина И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 71с.
10. Кравченко Н.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие. Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 208 с.
11. Кривенко В.Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников // Начальная школа.- 2002.- №7.
12. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учебн. Пособие / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 80 с.
13. Николаева В.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 112 с.
14. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп детского сада.: книга для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 2004.
15. Поддъяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство.- М.: Речь, 2009.
16. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддъяков. М., 2000. 266 с.
17. Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей / А.Н. Поддъяков. — М.: Российское психологическое общество, 1998. 85 с.
18. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд. – М., 2009.
19. Реймерс Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. — М., 1993.
20. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа»: блок занятий !Я и природа». – М.: Карапуз-Дидактика, 2005.
21. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. — М.: Академия, 2008.
22. Скоролупова О., Федина Н. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. – 2010. — № 5.
23. Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2010. — № 7.
24. Скоролупова О.А. ФГТ в дошкольном образовании. Типовое положение о ДОУ (2012). – М., 2012. 71
25. Токарев А. А. Экологическое воспитание дошкольников в условиях ДОУ // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 376-377.
26. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. – 1998. — № 1.
27. Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий – по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников.- СПб. : ООО Издательство «Детство – Пресс»,2010. – 128 с
28. Чепель Т., Яковенко Т. Новые подходы к проблеме преемственности детского сада и школы в новых условиях // Дошкольное воспитание. – 1993. — № 9.
29. Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие. М.:ТЦ Сфера, 2008. – 144 с.
30. Чумичева Р.М. Проектирование системы непрерывного дошкольного и начального образования на интегративной основе // Детский сад от А до Я. – 2004. — № 6.