Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Оглавление
Введение
1.Общие подходы к нарушению звукопроизношения у дошкольников
1.1.Понятие, причины, виды дислалии
1.2.Онтогенез усвоения звукопроизношения дошкольниками
1.3.Особенности речи детей дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения
2.Общие подходы к диагностике и коррекции звуковых нарушений у детей дошкольного возраста
2.1.Вопросы диагностики звуковых нарушений у дошкольников
2.2.Коррекционная работа, направленная на преодоление нарушения звукопроизношения
Заключение
Литература
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Современные подходы к диагностике и коррекции нарушении звукопроизношения у дошкольников
Задержка в формировании фонетического уровня у дошкольников с такой аномалией речи к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, может приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи.Предмет – подходы к диагностике и коррекции нарушений звукопроизношений при заикании.Цель: Систематизировать современные подходы к диагностике и коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с заиканием.
Таким образом, мы видим, что нейропсихология позволяет сделать взаимодополняющей работу психолога и логопеда. Использование нейропсихологических методик обследования детей позволит сделать помощь ребенку со стороны узких специалистов адресной, а значит и более эффективной.
Нами выдвигается гипотеза о том, коррекция нарушений поведения у детей младшего школьного возраста требует комплексного подхода, работы и с самим ребенком, и с его семейным и школьным окружением.
Гипотеза исследования: если младшие школьники имеют нарушения письма, то развитие слухоречевой памяти у них наиболее эффективно осуществляется процессе логопедической работы по разработанной методике.
У ребенка с дефектным произношением зачастую нарушено полноценное общение со сверстниками, а это ведет к формированию комплекса неполноценности. Вместе с тем наука не стоит на месте, появляются новые теории, направления в диагностике и коррекции нарушений звукопроизношения у детей.Предмет: система работы по совершенствованию звукопроизношения у дошкольников
У ребенка с дефектным произношением зачастую нарушено полноценное общение со сверстниками, а это ведет к формированию комплекса неполноценности. Вместе с тем наука не стоит на месте, появляются новые теории, направления в диагностике и коррекции нарушений звукопроизношения у детей.Предмет: система работы по совершенствованию звукопроизношения у дошкольников
Исследование звукопроизношения и его коррекция у умственно отсталых детей очень важна.Расстройства речи у детей с нарушенным интеллектом разнообразны по своим проявлениям, механизмам, характеризуются стойкостью, с большим трудом устраняются и требуют дифференцированного подхода при их анализе.Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость вербальных контактов, незрелость интересов представляют собой значимые факторы, обуславливающие замедленное и аномальное развитие речи у умственно отсталых детей.
них весьма распространенным нарушением является нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.Патологические нарушения следует отделять от временных (физиологических) нарушений произношения звуков, обусловленных недостаточной сформированностью фонематического слуха или условиях воспитания, когда ребенок получает от взрослых правильные образцы речи, когда проводится систематическая работа по формированию правильного произношения, способствующая усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, физиологически обусловленное нарушение звукопроизношения устраняется предположительно к концу пятого года жизни.
Особенности логопедической работы с учащимися первых классов,имеющими нарушения зрения
Речь — это возможность человека произносить раздельные звуки, из которых появляются слова и фразы (экспрессивная речь), и одновременно понимание их, связывая слышимые слова с определёнными понятиями (импрессивная речь).
Нарушения звукопроизношения могут наблюдаться при дефекте любого звена речевого аппарата: при патологии периферического аппарата, при нарушении иннервации мышц рта, носоглотки, гортани, принимающих участие в озвучивании различных образов и понятий, а также при органических и функциональных изменениях некоторых отделов центральной нервной системы.
Цель исследования: определить способы разработки коррекционно-развивающей программы для дошкольников, направленную на предупреждение и коррекцию графомоторных нарушений письменной речи у детей, выявленных в процессе диагностики их готовности к обучению.Предмет исследования – развитие навыков письма и коррекция речевых дефектов у дошкольников с учетом показателей графомоторных функций.Гипотеза исследования: развитие графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи способствует коррекции выявленных дефектов устной и письменной речи, если:
Литература
1.Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998
2.Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г.Воспитание сенсорной культуры ребёнка. – М.; Просвещение, 1988.
3.Волкова Г. А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические разработки и проведение коррекционных занятий. – СПб.;1992.
4.Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. – М. ; 1968.
5. Выготский Л. С. .Педагогическая психология // Под ред. Давыдова В. В., — М.; 1991.
6.Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. – М.; 1992.
7.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М.; 1961
8.Дошкольная логопедическая служба: из опыта работы / под ред. О.А. Степановой. М., 2008.
9.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М.; 1985.
10.Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателей детского сада. // Под ред. Ушаковой О. С. – М.; Просвещение, 1993.
11.Карпова СИ., Мамаева В.В., Никитина А.В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы./ Логопед в детском саду, 2007, № 9 (24).
12.Краузе Е. Логопедия. – СПб.: Учитель и ученик, КОРОНА, принт, 2002
13.Лалаева Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностике
14.Левин Р. Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы логопедии. – М.; 1959.
15.Лизунова Л.Р. Организация единого речевого режима в ДОУ// Логопед. № 3 2009.
16.Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. – М.; 1989.
17. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.; 1991.
18. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. – М.; 2002.
19.Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. М., 2005.
20. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. – М.; 1968.
21. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. – СПб.; Дельта 1998. – 208.
22.Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография/Под общей редакцией М.А. Поваляевой. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002
23.Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. — С. 149-150.
24.Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М.; 1994.
25.Смирнова Л.Н. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя//Логопед. № 2 2008.
26. Ткаченко Т. А. Если ребёнок плохо говорит. – СПб.;1997.
27.Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.; 2000. – 80с.
28.Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.; 1981.
29. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М.; Аквариум , СПб., Дельта, 1996.
список литературы
