Введение
Глава 1. Современные представления о структуре интеллектуальной недостаточности
1.1. Понятие интеллектуальной недостаточности
1.2.Проблема социально-психологической дезадаптации и социальной недостаточности лиц с интеллектуальными нарушениями
1.3.Проблема социальной дезадаптации подростков с интеллектуальной недостаточностью
1.4.Особенности дезадаптации у умственно отсталых подростков
Глава 2. Пути социализации лиц интеллектуальными нарушениями
2.1.Современные подходы к реабилитации и интеграции лиц с интеллектуальной недостаточностью
2.2. Инновационные образовательные программы и технологии
2.3.Социокультурные технологии реабилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Особенности запоминания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
рассмотрения плавания в системе реабилитации и адаптации лиц с ограниченными возможностями является для современной науки достаточно новой и еще мало изученной.Научная значимость данного исследования определяется попыткой проанализировать и обобщить основные подходы.
Подходя к изучению мышления как деятельности учащихся, в которой мотивационные и индивидуально-психологические регуляции выступают в органическом единстве с осуществляемыми в процессе мышления операциями, предметом исследования были избраны особенности развития регуляционных и операционных компо¬нентов мышления. Эти особенности изучались в сравнительном плане у различных по возрасту и вариантам структуры дефекта с задержкой психического развития учащихся.
Современные подходы к диагностике и коррекции нарушении звукопроизношения у дошкольников
Как грибы после дождя росли крупные фирмы, требовавшие большого числа руководителей высшего и среднего уровней, способных принимать грамотные рациональные решения, умевших работать с большими массами людей, которые были бы свободны в своих поступках.В настоящее время существует некоторый минимум различных характеристик для современного менеджера. От стиля руководства зависят мотивация работников, их отношение к труду, взаимоотношения и многое другое.
к., затраты занимают особое место в организации и играют важную роль в управленческом учете.Целью данной курсовой работы является рассмотрение различных подходов к классификации затрат, выявление недостатков и путей их совершенствования
Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности памяти. Нарушение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития на коррекционных занятиях.
Развитие игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Интеллектуальная недостаточность проявляется не только в нарушении познавательной деятельности, но и в нарушении эмоциональной сферы, которая имеет ряд особенностей.
В ходе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы, изучение педа-гогической и медицинской школьной документации, наблюдение за игровой деятельностью детей, педагогический эксперимент, индивидуальные беседы с педагогами и детьми, анализ выполняемых испытуемыми заданий.
Список источников информации
1.Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие. – Иркутск, 1989.- 553 с.
2.Бтажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. – 1995г. — №5 – с.30
3.Бтажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. – 1994г. — №1 – с.11
4.Власова Т.А. Проблемы преодоления отклонений в развитии детей // Дефектология. – 1972. № 1. – С. 24.
5.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. – М, 1967. – 360 с.
6.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.
7.Гивина А.А. Дифференциальный подход в обучении умственно отсталых школьников- М., 20010 231 с.
8.Грибанова Г.В. Психологические особенности подростков с явлениями психической неустойчивости и задержкой психического развития. — М.,1986.-с.14.
9.Драгунов Т.В. Психологические особенности подростка. – В кн.: Возрастная и педагогическая психология. М., 1973.
10.Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999г. — №6 – с.25.
11.Иванов Е.С., Шипицине Л.М. Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательной школы.// Дефектология.-1989.-№1.-с.62-65.
12.Ислаева К.К. Принципы коррекционно — развивающего обучения — М,., 2002
13.Лебединская К.С., Малинаускене В.А., Альбрехт Э.Я. Нарушения поведения у подростков, страдающих олигофренией// Дефектология.-1977.-№4.-с.5-17.
14.Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. — М.: Педагогика.-1988.-с.96.
15.Лебединская К.С., Райская М.М., Немеровская С.В. Клинико-психологический анализ нарушений у подростков// Дефектология.-1980.-№5.-с.3-13.
16.Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1997.
17.Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной помощи детям с особыми проблемами. // Дефектология. – 1997г. — №6 – с.3.
18.Трошин О. В., Кудрявцев В. А. Социально-психологическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями – Н. Новгород, 2004.
19.Фелинская Н.Н. Психогенные реакции олигофренов // Проблемы судебной психиатрии. — М.-1944.-Сб.4.-с.118-136.
20.Фрейеров О.Е. Клиника и судебно-психиатрическая экспертиза дебильности. — М.-1958.-с.22.
21.Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. – Москва, Гуманитарный издательский центр Владос, 1999г., с.64-70, с.75-87.
22.Шукшунов В., Взятышев В., Романова Л. От осознания парадигмы к образовательной практике. М., 1995.
23.Щипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПБ., 1995.
24.Ярская В.Н. Методология диссертационного исследования: В помощь соискателям. Научно-методическое пособие. Саратов, 2000.
25.Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов//Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов, 2002.
список литературы