Содержание
Введение 3
Глава I. Научно-теоретические основы проблемы изучения дизорфографии у учащихся среднего звена общеобразовательной школы 5
1.1. Орфографический навык и особенности его становления 5
1.2. Психофизиологическая структура процесса письма 8
1.3. Этиология и механизмы дизорфографии 12
1.4. Симптоматика и классификация дизорфографии 15
1.5..Проявления дизорфографии у учащихся среднего звена общеобразовательной школы 20
Глава II. Методика исследования проявлений дизорфографии у среднего звена общеобразовательной школы 28
Заключение 34
Список литературы 36
Выдержка из текста
В школьном возрасте ученики начинают осваивать письменную знаковую систему, важную и для успешного обучения, и для дальнейшей трудовой деятельности. Необходимым условием овладения этой системой является формирование графических навыков.
Одной из важных теоретических и практических задач современной логопедии является изучение нарушений процесса формирования письменной речи у детей школьного возраста и разработка новых коррекционно-развивающих технологий, позволяющих не только преодолеть данные нарушения, но и стимулирующих развитие у школьников языковых способностей.
В школе главная задача обучения русскому языку школьников — формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимание в письменной речи. Современное качество грамотности учащихся вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах степень орфографической компетентности всегда достигает необходимого уровня, позволяющего ученику грамотно и свободно письменно излагать свои мысли, делать соответствующие выводы.
Поэтому ученые (психологи, методисты), учителя ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой сложной части обучения.
За последние десятилетия заметно возросло число детей, испытывающих трудности в обучении. Одним из проявлений школьной неуспеваемости является стойкое нарушение в усвоении и использовании правил орфографии (дизорфография).
В школьной практике и методике преподавания русского языка существует целая система форм, методов и приемов формирования орфографической грамотности учеников среднего звена, однако грамотность все же остается проблемным вопросом. Важно выработать у учащихся необходимость и желание анализировать и критически оценивать собственные работы.
Однако в методические литературе этот вопрос раскрыт не в полной мере, не разработаны алгоритмов и механизмов работы над ошибками относительно возрастных категорий учащихся и сформированности их орфографических компетенций.
Цель исследования – выявить соотношение дисграфических и орфографических ошибок в письме школьников среднего звена.
Для реализации цели выдвинут ряд задач:
— изучить литературу по проблеме исследования;
— предложить методику исследования лингвистических предпосылок формирования навыка письма у учащихся среднего звена с дизорфографией;
Объект исследования — состояние письма школьников среднего звена.
Предмет исследования – особенности формирования орфографического навыка письма учащихся среднего звена.
Структура и объём. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и изложена на 39 страницах.
Список использованной литературы
1. Азова О. И. Дизорфография. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 362 с.
2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: 1966.
4. Визель Т.Г., Дмитрова Е.Д. Дизорфография у учащихся средней и старшей школы. // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М., 2004.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь / Глава 7: Мысль и слово. – М.:Лабиринт, 2005.
6. Глазков, А. В. Орфографическая ошибка как предмет лингвистического иссле¬дования : автореф. дис… канд. филол. наук / Алексей Владимирович Глазков. -М, 1999.
7. Голуб, И. Б. Русский язык и культура речи : учеб. пособие / И. Б. Голуб. — М.: Ло¬гос, 2010. — 432 с.
8. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М., 1959.
9. Гурьянов Е.В., Щербак М.К. Психология и методика обучения письму в букварный период. – М.: Учпедгиз, 1952.
10. Данилавичюте Э. А. Диагностика речевой готовности ребенка к усвоению фонетического принципа письма / / Методика выявление речевых нарушений у детей и диагностика их готовности к школьному обучению / Е. Ф. Соботович, Л. И. Бартенева и др. — К.: ЧП « Компания « Актуальное образование», 2008. — С. 84-91.
11. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушением письменной речи. — Санк-Петербург, 2005
12. Елецкая О.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у школьников // Современные научные исследования и инновации. 2011. № 5
13. Елецкая, О. В. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов. Методические рекомендации и упражнения / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. — М.: Школь¬ная Пресса, 2003. — 64 с.
14. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. – Л.: изд-во «Наука», 1987.
15. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб., Издательский дом «Мим», 1997.
16. Лалаева Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М., 2004.
17. Лалаева Р.И. Дисграфия.// Логопедия. Методическое наследие/ Под ред. Л.С. Волковой. Книга IV – М., 2003. – с.263-273.
18. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. – М., 1941.
19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.2. – М., 1983.
20. Логинова Е.А., Елецкая О.В. Состояние лексико-грамматических компонентов речи у школьников с дизорфографией. // Логопедия. Научно-методический журнал. – СПб.: Издательский дом «Образование плюс», 2006. — №4(14). Стр. 22-28.
21. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. //Логопедия. Методическое наследие/ Под ред. Л.С. Волковой. Книга IV – М., 2003. – с.58-66.
22. Лыков В.М. Дисграфия //Начальная школа, 1974, № 4. – С. 74-78.
23. Львов М. Р. Орфография и русский язык / М. Р. Львов. — М., 2003. — 475 с.
24. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2010. – 240с.
25. Мнухин С.С. О врожденной алексии и аграфии //Логопедия. Методическое наследие/ Под ред. Л.С. Волковой. Книга IV – М., 2003. – с.7-12.
26. Назарова Л.К. Индивидуальные различия в письме школьников //Начальная школа, 1964, №8
27. Парамонова Л.Г. Как предупредить школьную неуспеваемость по русскому языку// Дети с проблемами в развитии. Научно-практический журнал. – СПб., 2004, № 1.
28. Парубченко, Л. Б. Ненормативное русское письмо (лингвистический анализ оши¬бок в употреблении букв) / Л. Б. Парубченко. — Барнаул, 2003. — 352 с.
29. Пережогин Л.О. Специфические расстройства речи и школьных навыков: Диагностика и коррекция. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
30. Прищепова И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.
31. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия / Вопросы психологии. М. 1960. №2.- с. 48-52
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005.
33. Русский язык : учеб. пособие / М. Т. Баранов, Т. А. Костяева, А. В. Прудникова [и др.]. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 1988. — 288 с.
34. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос, 1997
35. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. – М., 1958.
36. Современный русский язык / Н. С. Валгина, Д. Э. Розенталь» М. И. Фомина. -6-е изд. — М: Логос, 2001. — 527 с.
37. Сумченко Г.М. Дизорфография как следствие недоразвития языковой системы ребенка //Проблемы детской речи. Материалы Всероссийской конференции.Санкт-Петербург, 24 – 26 ноября 1999. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. – С.173 – 174.
38. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: Нарушение и восстановление: Учебное пособие. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.
39. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи у учащихся/Под ред. В.В.Давыдова, Т.А. Нежновой. – М, 1998. С.103-104.
40. Якимович И. В. Особенности импрессивной и экспрессивной речи у учащихся 9-11 классов с дизорфографией // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина . 2011. №4. – с. 149-159