Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 3
Глава I. Теоретико-методологические аспекты изучения особенностей оценки учебных достижений младших школьников 5
1.1. Проблемы системы оценивания учебных достижений 5
1.2. Требования ФГОС к оцениванию достижений в начальной школе 10
Глава II. Практические аспекты оценки учебных достижений младших школьников 23
2.1. Методические рекомендации по формированию контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников 23
2.2. Опыт внедрения безотметочной системы обучения в начальной школе 32
Заключение 43
Список литературы 45
Содержание
Выдержка из текста
Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника является одной из важнейших задач современной начальной школы.Цель данной работы заключается в обосновании вопроса об особенностях средств оценки учебных достижений младших школьников.2) изучить особенности требований ФГОС к оцениванию в начальной школе;
Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника является одной из важнейших задач современной начальной школы.Цель данной работы заключается в обосновании вопроса об особенностях средств оценки учебных достижений младших школьников.2) изучить особенности требований ФГОС к оцениванию в начальной школе;
На современном этапе актуальность возросла в связи с тем, что в обществе: утратились человеческие идеалы и общечеловеческие ценности.В связи с этим, перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных качеств личности младшего школьника.
теории формирования ценностных ориентаций в педагогических исследованиях (Ш.А.Амонашвили, Л.В. Байбородова, .М. Капралова, Б.Т. Лихачев, Л.И. Маленкова, С.Л. Соловейчик, В.А. Сухомлинский, А.Г. Харчев, А.И. Шемшурина, С.Т. Шацкий, Н.Е. Щуркова);
и развития нравственности и нравственных представлений лежит в основе многих научных дисциплин, а многочисленные социологические и психолого-педагогические исследования идентифицировали у подрастающего поколения развитие кризисных явлений, проявляющихся в нарастании скептицизма, агрессивности, эгоизма и В этих условиях резко возрастает потребность в духовном становлении детей а, следовательно, и в развитии нравственных представлений, что соответствует обновленнымЗапрос государства, опубликованный в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», о подготовке личностей с развитыми моральными нормами, нравственными установками, национальными ценностями и, в целом, с развитой духовно-нравственной культурой личности, способствует актуальности исследований
Сегодня человеческая деятельность в технологическом плане меняется очень быстро, на смену существующим технологиям и их конкретным техническим воплощениям быстро приходят новые, которые специалисту приходится осваивать заново.
1. Ситуация неравенства стартовых условий для детей дошкольного возраста на момент зачисления в начальное звено образовательного учреждения ввиду отсутствия доступности дошкольного образования в сельской местности. Основная масса сельских дошкольных учреждений давно закрыта, дети лишены возможности полноценно подготовиться к поступлению в первый класс.
предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных образования становится оценка результатов деятельности по реализации и • оценка динамики образовательных достижений учащихся;
Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что формирование компьютерной грамотности младших школьников в процессе технологического образования будет успешнее при соблюдении следующих условий: учитывать психофизиологические особенности младших школьников в целом и учащихся своего класса, его отдельных групп; учитывать гигиенические условия; учитывать специфику учебного материала и дидактических задач урока; знать потенциальные возможности данного УМК и путей повышения эффективности учебных упражнений; знать технику работы методик для формирования компьютерной грамотности.
Рассмотреть роль и место целеполагания в учебной деятельности младших школьников. Провести исследовательскую работу по изучению эффективности развития целеполагания у младших школьников в процессе реализации программы «Мир деятельности».
Значение данной проблемы и необходимость ее практического разрешения обусловили выбор темы исследования: «Формирование экологического воспитания младших школьников в условиях республики Башкортостан».
Цель: исследовать специфику конфликтного поведения младшего школьника в условиях сельской школы и разработать профилактические меры, направленные на улучшение условий и повышение эффективности развития личности ребенка за счет предотвращения конфликтных ситуаций.
- разработать программу курсов повышения квалификации для руководящих работников по теме «Управление персоналом, как элемент обеспечения условий реализации ФГОС в образовательной организации (на примере Черновской СОШ Кочковского района)».
Кроме того, проблема девиантного поведения в младшем школьном возрасте остается на сегодняшний день актуальной и недостаточно изученной.Исследованию проблемы возможностей социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших школьников в деятельности социального педагога посвящены труды отечественных и зарубежных ученых: Ю.
Кроме того, развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Возрастная категория детей выбрана неслучайно. Следующий этап в жизни ребенка – подростковый возраст, когда именно общение со сверстниками становится ведущим видом деятельности в данном возрастном периоде. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.
Список источников информации
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от
2. ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) // http://xn--80abucjiibhv 9a.xn-p 1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922
2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. Психология формирования и развития личности. – М., 2008.
3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 2007.
4. Алексеева Т.Н. Ожидание результатов деятельности как одна из характеристик самооценки школьника. Психолого-педагогическое изучение личности школьника. – М., 2008.
5. Амонашвили II.IA. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 2008.
6. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. — М., 2008.
7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. – М., 2007.
8. Бардин К.М. Как научить детей учиться. — М., 2007.
9. Бурова М.А. Проблемы и мотивации в управлении школьным образованием / М.А. Бурова // Молодые ученые – науке и производству: материалы конф. молодых ученых. – Саратов: СГТУ, 2007. – С. 300– 303.
10. Вергелес Г.И. Младший школьник: учим учиться (система формирования учебной деятельности) / Г.И. Вергелес, В.С. Конева. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 179 с.
11. Воронцов. А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова).
- М., 2008.
12. Воронцов. А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе. — Начальное образование. — 2008. № 1. — С. 3-8.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 536 с.
14. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.В. Орлова. – 2-е изд. – М. : Педагогическое общество России, 2009. – 512 с.
15. Гин А. Приемы педагогической техники. – М., 2008.
16. Горбов С.Ф., Табачникова Н.Л. и др. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения. Пакет предметной диагностики. — М., 2008.- 70 с.
17. Губин Г.А. Методика безотметочного обучения: теория и практика. – М.: Книга по требованию, 2012. – 126 с.
18. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
19. Жунисбекова Д.А. Учебная деятельность как важнейшая психологическая характеристика младших школьников / Д.А. Жунисбекова // Начальное образование. – 2009. – № 1. – С. 47– 50.
20. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. — Минск, 2009.
21. Каминская М.В. Методика экспертной опенки диалогического взаимодействия учителя и ученика на уроке развивающего обучения. — Вестник образования России. — 2004. — № 11. – С. 43-47.
22. Кирьякова А.В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / А.В. Кирьякова.- М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. — 578 с.
23. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.
24. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: учебно-методическое пособие. — М., 2007.
25. Кулагина И.Ю. Младшие школьники. Особенности развития / И.Ю. Кулагина. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
26. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в промессе самостоятельной учебной работы учащихся. — М., 2008.
27. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. — М., 2008.
28. Образовательная система «Школа 2100». Дошкольное образование. Начальная школа. Сборник программ. Под науч. ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2008. – 260-276 с.
29. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 128 с.
30. Подласый И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. – М. : Владос, 2004. – 464 с.
31. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Под ред. Е.Д. Божович. — М., 2007.
32. Репкин В.В. Контроль в учебной деятельности школьников / В кн. Развивающее обучение: теория и практика. — Томск, 2008.
33. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. — Томск, 2008.
34. Романеева М.П., Суховерша Л.А., Цукерман Г.А. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения. Пакет предметной диагностики по русскому языку. — М., 2005.
35. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. — М.: Мнемозина, 2002. — 416 с.
36. Синенко В. Я. Методология и практика школьного образования: учеб. пособие / В. Я. Синенко. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2008. – 135 с.
37. Степашкина Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 10 сентября. — http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-09.htm
38. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – М., 2007.
39. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — 2-е изд., испр. М.: Издательство Ун-та РАО, 2007. — 309 с.
40. Царева С.Е. Учебная деятельность и умение учиться / С.Е. Царева // Начальная школа. – 2007. – № 9. – С. 50– 57
41. Цукерман Г.А. и др. Оценка без отметки. – М., 2008.
42. Цукерман Г.А., Гинзбург Д.В. Как учительская оценка влияет на детскую самооценку? // Вестник Ассоциации «Развивающее обучение». — 2009. — № 6. — С. 5-22.
43. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 2008.
44. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. — М., 2007.
список литературы
