Содержание
Нет
Выдержка из текста
Следует начать с того, что сам термин технологии обучения (или, иначе – педагогические технологии) главным образом используется для обозначения всего комплекса приемов работы преподавателя (то есть, способов его организации труда), с помощью кото¬рых происходит полное и успешное выполнение планируемых на уроке целей и задач обучения с максимальной эффективностью по отношению к эффективности за минимально возмож¬ный период времени. В 70-е гг. этот термин (обозначение) стало все более широко распространяться: и для того, чтобы обозначить обучение, которое происходит с использованием технических средств и методов и как успешно-организованное обучения в целом. И таким образом, в основу самого понятия как «технологии обучения» теперь заключают и все главные проблемы дидактики, которые тем или иным путем связанны с улучшением учебного процесса и общим повышением эффективности и качества организации его в целом [1, c.15].
В наши дни произошло разделение двух составляющих содержания термина: технологии обучения и сами технологии в процессе обучения. С помо¬щью первого термина обозначают приемы научной организации труда самого преподавателя, с помощью которых наилучшим образом достига¬ются поставленные цели обучения, а с помощью второго — ис-пользование в учебном процессе технических средств обучения.
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении современных технологий в не только у университетах, но и в средней школе. И это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Главная цель — это показать, как технологии могут быть эффективно использованы для повышения общего качества обучения иностранному языку школьников, формирования и развития их коммуникативной культуры, обучения практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Использование современных средств таких, как компьютерные программы и Интернет-технологии, а также обучение в сотрудничестве и проектная методика позволяют решать эти задачи. Одними из важнейших характеристик технологий обучения счита-ются следующие характеристики:
а) результативность (это высокий уровень дости¬жении, из всех запланированных задач для каждого ченика),
б) экономичность (за какое время усваивается большой объ¬ем учебного материала в соотношении с наименьшей затратой усилий на овла¬дение материалом),
в) эргономичность (сам, непосредственный процесс обучение проистекает по принципу сотрудничества, хорошего эмоционального состояния учащихся, и при отсутствии чрезмерной нагрузки),
г) высокая заинтересованность в изучении данного предмета, что повы-шает интерес к занятиям и предмету, и позволяет улучшать личностные качества обучаемого [1, c.31].
Насколько мы знаем, целью обучения иностранного языка в школах разных является заинтересованность в коммуникативной раскованности и уверенности учеников. Изучение ИЯ должно строится на развитии у школьников слухо-моторных функций во время выполнения устных упражнений, и по возможности, в процессе индивидуального занятия.
В методике преподавания ИЯ к современным технологиям обучения обычно определяют такие методы как: обучение в сотрудниче¬стве, метод проектов, личносто-ориентированный метод (центрирование), дистанционное обучение, использование язы¬кового портфеля, тандем-метод, технология «case study», компью¬терные технологии[2, c.27].
Рассмотрим некоторые из перечисленных технологий обучения в следующей части данной работы.
Список использованной литературы
1. Горегляд, О.Л. Инновационные тенденции в преподавании иностранного языка школьникам [Электронный ресурс]. – режим доступа: http://festival.1september.ru/
2. Горбич О.И. Современные педагогические технологии в учебном про-цессе: Программно-методические материалы для студентов. М., 2007.
3. Гузеева В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М., 2002.
4. Гульчевская В.Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические тех-нологии. Ростов н/Д., 1999.
5. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении М., 1999.
6. Закрекова Л.В. Теория и технология обучения: Учебное пособие. М., 2004.
1993.
7. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1982.
8. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989.
9. Левитас Д.Г. Практика обучения: современные образовательные тех-нологии. М.; Воронеж, 1998.
10. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теория усвоения знаний и программи-рованное обучение // Советская педагогика. 1964. № 10. Лозанов Г. Суггестология. София, 1971.
11. Лозанов Г. Суггестопедия при обучении иностранным языкам / Мето-дика интенсивного обучения иностранным языкам; Под ред. СИ. Мель¬ник. М., 1973.
12. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – №2. – С. 3-10.
13. Чупрасова, В. И. Современные технологии в образовании [Электронный ресурс]. – режим доступа: http://referat.ru/referats/view/ 14359