Адаптивная образовательная среда общеобразовательной школы: теоретико-методическое обоснование, инклюзия и роль физической культуры (курсовая работа)

Введение

Современная образовательная парадигма, закрепленная в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), требует от школы принципиально нового подхода к организации учебного процесса. Если классическая модель была ориентирована на среднего ученика и массовое воспроизводство знаний, то текущие реалии и законодательные требования (прежде всего, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ) диктуют необходимость создания системы, способной работать с высочайшей степенью индивидуализации.

Факт, определяющий актуальность: Адаптивная образовательная система (АОС) определяется как система, способная каждому ученику помочь достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и возможностями. Эта формулировка напрямую отражает переход от стандартизации к персонализации, что делает проблему создания АОС критически актуальной, требуя от образовательных организаций немедленной перестройки всех процессов.

Актуальность исследования обусловлена тремя ключевыми факторами: во-первых, необходимостью реализации принципов инклюзивного образования, требующего специальных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); во-вторых, стратегической задачей государства по развитию личностного потенциала каждого ребенка; и, в-третьих, осознанием роли не только академических, но и физкультурно-спортивных компонентов в комплексной адаптации и социализации личности.

Объект исследования: Процесс создания и функционирования образовательной среды в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: Теоретико-методическое обоснование и практические рекомендации по проектированию адаптивной образовательной среды, учитывающей требования инклюзивного образования и роль физической культуры.

Цель исследования: Разработать концептуальные основы и практико-ориентированные рекомендации для создания эффективной, адаптивной образовательной среды в общеобразовательной школе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть концептуальные и нормативно-правовые основы АОС.
2. Определить специфику АОС в контексте инклюзивного образования и ОВЗ.
3. Проанализировать педагогические стратегии, механизмы управления и кадровые условия, необходимые для функционирования АОС.
4. Обосновать ключевую роль адаптивной физической культуры (АФК) как компонента АОС.
5. Предложить методики оценки качества и эффективности адаптивной среды.

Структура работы соответствует поставленным задачам и представляет собой последовательное углубление от общетеоретических вопросов (концепции, право) к прикладным (инклюзия, управление, диагностика и роль АФК).

Теоретические и нормативно-правовые основы адаптивной образовательной среды

Понятие и сущность адаптивной образовательной среды

Понятие адаптивной образовательной среды (АОС) стало ключевым в современной педагогике, сменяя традиционный акцент на усвоении предметных знаний. АОС представляет собой не просто сумму помещений и учебников, а целостную систему условий, направленных на максимальное развитие потенциала каждого обучающегося. Таким образом, школа превращается из места трансляции информации в площадку для развития талантов.

Главная задача АОС состоит в создании условий для развития личности, способной к социально-прогрессивной самореализации. Концептуально АОС культивирует не конкуренцию, а сотрудничество, и ориентирует обучающихся не на механическое запоминание, а на понимание и развитие личности ребенка. Это требует высокой гибкости всех компонентов системы — от содержания программ до методов преподавания.

Организация АОС базируется на ведущих методологических подходах, обеспечивающих ее комплексность и гуманистическую направленность:

Подход	Суть реализации в АОС
Системный	Рассмотрение среды как взаимосвязанного целого, где изменение одного элемента (например, внедрение инклюзии) влечет трансформацию всей системы (методики, кадры).
Личностно ориентированный	Признание уникальности личности ученика; фокус на его потребностях, интересах и индивидуальной траектории развития.
Индивидуальный	Создание условий, позволяющих каждому достичь оптимального уровня развития, включая разработку индивидуальных программ.
Гуманистический	Приоритет ценности человеческой личности, создание атмосферы доверия, принятия и психологической безопасности.

Нормативно-правовое регулирование АОС в РФ

Фундамент для создания адаптивной среды заложен на высшем законодательном уровне. Конституция РФ гарантирует право на образование, а Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» детализирует механизмы его реализации, особенно в части обеспечения равных возможностей.

Ключевые нормативные требования, формирующие правовое поле АОС:

1. Федеральный закон № 273-ФЗ: Устанавливает принципы государственной политики в сфере образования, включая гуманистический характер образования, приоритет защиты прав и свобод обучающихся, а также создание необходимых условий для получения без дискриминации качественного образования лицами с ОВЗ.
2. ФГОС (Федеральные государственные образовательные стандарты): Определяют требования к результатам освоения программ, условиям их реализации и структуре. ФГОС нового поколения явно ориентируют образовательные организации на создание условий, обеспечивающих достижение личностных результатов, что невозможно без адаптации среды.
3. Специальные нормативные акты: Регулируют инклюзивное образование, например, ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599), который прямо требует разработки Специальной индивидуальной программы развития (СИПР).

Средовой подход и концептуальная модель В.А. Ясвина

В.А. Ясвин, один из ведущих российских исследователей средового подхода, утверждает, что образовательная среда выступает основным источником культурного опыта ребенка, а ее проектирование является ключевой задачей педагогического коллектива.

Центральный тезис Ясвина заключается в том, что среда — это не пассивный фон, а активно действующий фактор развития. В его модели подчеркивается необходимость высокой мобильности образовательной среды. АОС должна не просто адаптироваться к текущим потребностям учеников, но и «предвосхищать будущее», постоянно координируя свою стратегию с общественными и технологическими изменениями.

Проектирование среды, по Ясвину, должно основываться на принципе «от целей — к структуре». Прежде чем строить среду, необходимо четко определить, какие личностные качества и компетенции школа намерена культивировать. Отсюда вытекает требование к среде быть:

• Динамичной: Способной к быстрым изменениям и реконфигурации.
• Вариативной: Предлагающей множество образовательных маршрутов и способов взаимодействия.
• Безопасной: Гарантирующей психологический комфорт и отсутствие рисков.

Адаптивная образовательная среда в контексте инклюзивного образования и ОВЗ

Специфика инклюзивного образования и Адаптированная образовательная программа (АОП)

Создание адаптивной среды приобретает особую сложность и стратегическую значимость в контексте инклюзии. Право на получение образования лицами с ОВЗ и инвалидами законодательно закреплено, что обязывает общеобразовательные школы трансформировать свои условия.

Ключевым инструментом реализации инклюзивного образования является Адаптированная образовательная программа (АОП). Согласно пункту 28 статьи 2 ФЗ № 273-ФЗ, АОП — это образовательная программа, адаптированная для лиц с ОВЗ с учетом их особенностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Проектирование АОС для обучающихся с ОВЗ требует учета личностных особенностей, обусловленных конкретным нарушением. Например, для детей с нарушением слуха необходима минимизация ограничения объема внешних воздействий и акцент на визуальных и тактильных каналах восприятия. При разработке АОП педагогический коллектив (включая психологов, дефектологов и тьюторов) должен учитывать:

1. Характер и степень выраженности нарушения.
2. Потребность в специализированных технических средствах обучения.
3. Необходимость в пролонгированном сроке обучения и индивидуальном темпе освоения материала.

Специальные образовательные условия и кадровое сопровождение

Успешное инклюзивное образование требует создания специальных образовательных условий, совокупность которых позволит достичь целей АОП и обеспечить социальную интеграцию обучающихся.

Статья 79 ФЗ № 273-ФЗ детально регламентирует эти условия, которые являются обязательной частью адаптивной среды:

Компонент специальных условий	Функциональное назначение
Ассистент (помощник)	Оказывает обучающимся необходимую техническую помощь, связанную с передвижением, самообслуживанием, работой с учебными материалами. Это физическая адаптация среды.
Тьютор	Обеспечивает организационно-педагогическое сопровождение. Тьютор помогает выстроить индивидуальный образовательный маршрут, интегрироваться в коллектив и освоить программу. Это психолого-педагогическая адаптация.
Адаптированные учебники и пособия	Предоставление материалов, напечатанных шрифтом Брайля, крупным шрифтом, или в электронном виде с функцией синтеза речи.
Технические средства обучения	Специализированное оборудование (слуховые аппараты, компьютерные адаптации).

Наличие квалифицированного кадрового сопровождения (тьюторов и ассистентов) — это не просто дополнительная услуга, а критический фактор, превращающий формальную инклюзию в реальную адаптивную среду. Отсутствие такого сопровождения сводит на нет все усилия по интеграции.

Роль цифровых технологий в АОС для обучающихся с ОВЗ

Цифровая трансформация играет решающую роль в создании по-настоящему адаптивной и инклюзивной среды, позволяя преодолеть физические и сенсорные барьеры. АОС активно использует ИКТ не как дополнение, а как основной инструмент коррекции нарушений и социальной адаптации. Разве можно представить сегодня качественное образование без этих компенсаторных механизмов?

Ключевые цифровые технологии в инклюзивном образовании:

1. Специализированное оборудование и ПО: Интерактивные доски с адаптированным программным обеспечением, которое позволяет изменять размер шрифта, контрастность или использовать сенсорное управление.
2. Системы синтеза и распознавания речи: Критически важны для детей с нарушениями слуха и речи. Системы синтеза речи преобразуют текст в аудио, помогая незрячим, а системы распознавания речи позволяют ученикам с нарушениями моторики взаимодействовать с компьютером голосом.
3. Обучающие приложения и VR/AR: Использование виртуальной и дополненной реальности позволяет имитировать социальные ситуации или профессиональные навыки в безопасной, контролируемой среде, что особенно важно для социализации.
4. Смешанное обучение (Blended Learning): Этот формат, сочетающий очное и дистанционное обучение, предоставляет ученикам с ОВЗ необходимую гибкость. Они могут изучать часть материала в собственном темпе, используя адаптированные онлайн-ресурсы, что снижает нагрузку в классе и повышает доступность информации.

Таким образом, цифровой компонент АОС выступает как мощный компенсаторный механизм, обеспечивающий равный доступ к знаниям.

Методологические стратегии, управление и диагностика качества АОС

Педагогические стратегии и тактика развития АОС

Создание АОС требует кардинального изменения не только материальной базы, но и философии управления образовательным процессом. АОС требует изменения содержания, его организации и управления для согласования притязаний и возможностей ученика с реальностью социальной среды.

Для обеспечения динамичности и эффективности АОС необходима четко разработанная стратегия и тактика по ее расширению и обновлению, часто реализуемая через создание рабочих творческих групп, включающих педагогов, психологов, родителей и администрацию.

Основой для разработки стратегии служит анализ психологического компонента среды, который, согласно модели В.А. Ясвина, базируется на двух осях:

1. Активность — Пассивность: Отражает степень, в которой среда стимулирует самостоятельное действие, поиск и творчество.
2. Свобода — Зависимость: Отражает степень, в которой среда позволяет ученику выбирать, принимать решения и нести за них ответственность, или же диктует жесткие правила и шаблоны.

Пересечение этих осей позволяет классифицировать модальность среды и определить необходимую стратегическую коррекцию:

Модальность среды	Характеристики	Стратегическое управление
Творческая (Свобода + Активность)	Стимулирует инициативу, самостоятельный поиск, высокую степень выбора. Идеальна для развития самореализации.	Поддержание открытости, минимальное директивное управление, поощрение экспериментов.
Карьерная (Зависимость + Активность)	Жесткая конкуренция, высокая активность, но строго в рамках заданных правил и целей. Ориентация на результат.	Четкое целеполагание, регламентация, развитие управленческих навыков у учеников.
Безмятежная (Свобода + Пассивность)	Низкий уровень требований, высокая психологическая безопасность, но отсутствие стимулов к развитию.	Введение факультативов, проектной деятельности, стимулирование познавательной активности.
Догматическая (Зависимость + Пассивность)	Жесткие правила, низкая свобода выбора, ориентация на воспроизведение знаний.	Внедрение технологий индивидуализации, развитие критического мышления, делегирование полномочий.

Кадровые условия и разработка Индивидуальных маршрутов развития (ИМР)

Ключевым ресурсом АОС является профессиональная готовность педагога, которая проявляется в его способности управлять процессом саморазвития обучающихся, а не только передачей знаний. Это означает, что для работы в адаптивной среде требуется трансформация роли учителя из транслятора в фасилитатора.

Для работы в инклюзивной АОС педагогам необходимо освоение современных методов инклюзивного обучения, адаптации программ и, что критически важно, разработки Индивидуальных маршрутов развития (ИМР). Требование к разработке ИМР усиливается новыми законодательными изменениями, например, в ФЗ № 315-ФЗ от 08.08.2024, которые подчеркивают необходимость персонализации образовательного процесса.

ИМР — это не просто учебный план, а комплексный документ, который фиксирует:

• Диагностику текущего состояния ученика.
• Индивидуальные образовательные цели (академические, социальные, коррекционные).
• Конкретные педагогические технологии и ресурсы, необходимые для достижения этих целей.

Такой подход требует от педагогов компетенций в области дефектологии, психологии, а также умения работать в мультидисциплинарной команде.

Диагностика и оценка эффективности АОС

Для того чтобы АОС могла быть действительно адаптивной, она должна быть измеримой. Оценка качества и эффективности АОС не может сводиться только к академической успеваемости. Необходима комплексная диагностика образовательного и воспитательного процесса с особым вниманием к анализу психологического компонента среды. В противном случае, управление средой становится интуитивным, а не научно обоснованным.

Ключевым и наиболее авторитетным инструментом для этой цели является Методика векторного моделирования образовательной среды В.А. Ясвина. Эта методика позволяет не просто описать, но и количественно оценить образовательную среду по 11 ключевым параметрам:

Параметр (Вектор)	Описание и его значение для адаптации
Широта	Разнообразие внешних и внутренних ресурсов среды (кружки, программы, техническое оснащение). Чем шире, тем больше возможностей для индивидуализации.
Интенсивность	Насыщенность среды, количество стимулов, приходящихся на единицу времени. Важно для поддержания активности.
Осознаваемость	Насколько четко ученики и педагоги понимают цели и принципы функционирования среды. Основа для саморегуляции.
Мобильность	Способность среды к оперативной перестройке в ответ на меняющиеся потребности ученика. Критично для инклюзии.
Когерентность	Согласованность требований и воздействий от различных участников образовательного процесса (педагогов, родителей).
Освоенность	Степень включенности учеников в активное пользование ресурсами среды.
Доминантность	Преобладание какого-либо типа воздействия (например, авторитарного или партнерского).
Социальная активность	Направленность среды на развитие социальных навыков и сотрудничества.
Эмоциональность	Общий эмоциональный тон среды (позитивный или негативный).
Сплоченность	Уровень единства в коллективе (педагоги и ученики).
Устойчивость	Стабильность среды во времени, предсказуемость.

Векторное моделирование позволяет получить «профиль» среды и рассчитать интегральный индекс, на основе которого можно принимать научно обоснованные управленческие решения для целенаправленного повышения ее адаптивности.

Адаптивная физическая культура и спорт как ключевой компонент АОС

Роль АФК в государственной стратегии и ее комплексные задачи

Физическая культура и спорт в АОС — это не просто уроки или секции, а мощный инструмент социализации, коррекции и развития личности, особенно для детей с ОВЗ. Адаптивная физическая культура (АФК) является одной из целей государственной политики в сфере физического развития детей с ОВЗ и способствует их эффективной социализации.

Цель развития АФК закреплена в стратегических документах, в частности, в Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года. В ней одной из задач прямо указывается обеспечение условий для занятий физической культурой и спортивной реабилитацией для лиц с ОВЗ и инвалидов.

Занятия АФК выполняют комплекс задач, который выходит за рамки традиционного физического воспитания:

1. Оздоровительные: Укрепление здоровья, повышение иммунитета, профилактика вторичных заболеваний.
2. Образовательные: Формирование знаний о здоровом образе жизни, обучение основным двигательным навыкам.
3. Воспитательные: Развитие волевых качеств, дисциплины, умения работать в команде.
4. Коррекционно-компенсаторные: Наиболее специфические для АФК задачи, направленные на исправление нарушений и замещение утраченных функций.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) и коррекционно-компенсаторная функция

Глубокий анализ роли АФК невозможно провести без рассмотрения ее коррекционно-компенсаторной функции. Она включает замещение или восстановление утраченных функций за счет использования сохранных функций организма.

Пример реализации: При нарушении зрительного анализатора (слепота, слабовидение) АФК направлена на развитие тактильной чувствительности, слухового восприятия и ориентации в пространстве. Занятия спортом, такие как голбол или паралимпийское плавание, помогают не только физически укрепить ребенка, но и сформировать новые компенсаторные механизмы, позволяющие ему полноценно участвовать в социальной жизни.

Для организации занятий АФК, особенно для обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями, разрабатывается Специальная индивидуальная программа развития (СИПР). Разработка СИПР регламентируется Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599).

СИПР включает:

• Подробные критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения учебного предмета.
• Конкретные задания и упражнения, адаптированные к возможностям ученика.
• Цели по формированию социально-бытовых навыков, интегрированных через физическую активность.

Таким образом, АФК становится неотъемлемой частью индивидуального образовательного маршрута, обеспечивая не только физическое, но и социальное, и психологическое развитие.

Привлечение квалифицированных кадров для спортивного компонента АОС

Эффективная реализация АФК и спортивной реабилитации требует наличия высококвалифицированных, специально обученных специалистов, способных работать с различными нозологиями. Дефицит таких кадров — серьезный барьер для развития АОС.

Для решения этой проблемы в ряде регионов РФ внедряются целевые кадровые стратегии. Ярким примером является региональная программа «Земский тренер», направленная на привлечение квалифицированных специалистов (тренеров-преподавателей) в спортивные школы, в том числе для работы с ОВЗ.

Эта программа является отличной иллюстрацией того, как управленческие решения могут напрямую влиять на качество спортивного компонента АОС. Именно поэтому региональная поддержка имеет решающее значение.

Механизм программы «Земский тренер» (на примере ЯНАО):

1. Финансовый стимул: Квалифицированным специалистам, прибывающим на работу в сельскую местность или малые/крупные города региона (как, например, в ЯНАО), предоставляется единовременная выплата в размере 1 000 000 рублей. Для Дальневосточного федерального округа эта сумма составляет 2 000 000 рублей.
2. Обязательства: Получатель выплаты обязан отработать в учреждении не менее пяти лет.
3. Результат: Только в Ямало-Ненецком автономном округе в 2025 году планировалось привлечь 9 специалистов по этой программе, что напрямую усиливает спортивную инфраструктуру и кадровое обеспечение АОС.

Данные меры демонстрируют, что развитие адаптивной среды — это задача, требующая комплексного подхода, включающего не только методические разработки, но и сильную государственную и региональную кадровую политику.

Заключение и практические рекомендации

Создание адаптивной образовательной среды в современной общеобразовательной школе является императивом времени, обусловленным требованиями ФГОС, принципами гуманизма и законодательством об инклюзивном образовании. Теоретический анализ показал, что АОС — это динамичная, мобильная система, целью которой является не унификация, а максимальное развитие личностного потенциала каждого ребенка через сотрудничество и понимание.

Основой для проектирования среды является средовой подход В.А. Ясвина, который требует от школы не просто реагировать на текущие потребности, но и стратегически «предвосхищать будущее». В контексте инклюзии, АОС требует обязательного создания специальных образовательных условий (тьюторы, ассистенты) и активного внедрения цифровых технологий (системы синтеза речи, Blended Learning) для компенсации нарушений и обеспечения равного доступа к информации. В этом контексте становится очевидным, что без тьюторского сопровождения инклюзия остается фикцией.

Ключевым методическим выводом является необходимость использования объективного инструментария для оценки среды. Методика векторного моделирования В.А. Ясвина, анализирующая 11 параметров (Широта, Мобильность, Осознаваемость), позволяет школе перейти от субъективных ощущений к научно обоснованному проектированию.

Особое внимание в работе уделено роли Адаптивной физической культуры (АФК). АФК выполняет критически важную коррекционно-компенсаторную функцию и реализуется через разработку Специальных индивидуальных программ развития (СИПР), что делает ее незаменимым компонентом АОС для социализации и личностного роста обучающихся с ОВЗ. Успех этого компонента напрямую зависит от кадровой политики, что подтверждается эффективностью региональных программ, таких как «Земский тренер».

На основании проведенного анализа, школа может внедрить следующие практические рекомендации по проектированию и функционированию АОС:

1. Внедрение системы комплексной диагностики среды

• Рекомендация: Ежегодно проводить диагностику образовательной среды с использованием Методики векторного моделирования В.А. Ясвина.
• Действие: На основе полученного «профиля» среды (например, если выявлена тенденция к «Догматической» среде), создавать рабочую группу для разработки тактических мер по повышению Мобильности и Свободы выбора, например, через введение модульных курсов или проектной недели.

2. Обеспечение кадрового и методического ресурса для инклюзии и АФК

• Рекомендация: Усилить штат специалистов сопровождения (тьюторов) в соответствии с требованиями статьи 79 ФЗ № 273-ФЗ.
• Действие: Разработать программу повышения квалификации для педагогов по работе с СИПР и освоению коррекционно-компенсаторных методик АФК. Активно использовать возможности региональных программ (при их наличии), таких как «Земский тренер», для привлечения специалистов по адаптивной физической культуре.

3. Развитие цифрового компенсаторного компонента

• Рекомендация: Интегрировать цифровые технологии не только для обучения, но и для коррекции нарушений.
• Действие: Внедрить практику смешанного обучения (Blended Learning) для обучающихся с ОВЗ, предоставив им доступ к адаптированным онлайн-ресурсам. Обеспечить классы специализированным оборудованием (синтезаторы/распознаватели речи) для повышения доступности информации.

4. Стратегическое управление процессом адаптации

• Рекомендация: Создать постоянно действующий междисциплинарный совет по АОС (психолог, дефектолог, педагоги, администрация) для координации ИМР и АОП.
• Действие: Сделать акцент на развитии социальной активности и когерентности среды, устраняя противоречия в требованиях между различными звеньями системы, чтобы АОС была целостной и поддерживающей.

Таким образом, адаптивная образовательная среда — это результат научно обоснованного проектирования и стратегического управления, где физическая культура выступает не просто дополнением, а системообразующим фактором для полноценного развития и социализации личности в условиях инклюзии.

Список использованной литературы

1. Бунеев Р.Н. Образовательная система нового поколения: теория и практика: монография. М.: Баласс, 2009. 298 с.
2. Васильева Е.Н. Теоретико-методологические аспекты исследования социокультурного образования // Вестник Томского государственного университета. 2007. № 294. С. 109–112.
3. Вознесенская И.Н. На пути к психологической безопасности образовательной среды // Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. Москва, 2008. С. 39.
4. Григорьева М.В. Школьная адаптация: механизмы и факторы в разных условиях обучения. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2008. 212 с.
5. Иванова В.И. Личностно ориентированный подход к проектированию образовательной среды // Сб. материалов X Международной конференции по технологическому образованию школьников / Под ред. Ю.Л. Хотунцева. М.: МИОО, 2004. С. 21–24.
6. Иванова В.И. Организационно-управленческие аспекты формирования образовательной среды // Вестник университета (Государственный университет управления). 2008. № 2. С. 42–44.
7. Иванова С.В. Образование в организационно-гуманистическом измерении. М.: РУДН, 2007. 240 с.
8. Инклюзивное образование: создание адаптивной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник ШГПУ. URL: https://vestnikshspu.ru/jour/article/view/1781 (дата обращения: 30.10.2025).
9. Карпова Е.В. Современное состояние проблемы структурной организации мотивационной сферы личности в учебной деятельности // Материалы Международной конференции «Чтения Ушинского». Ярославль: ЯГПУ, 2008. С. 87–91.
10. Методические рекомендации «Создание адаптивной образовательной среды». СПОРТИВНАЯ ШКОЛА ИМ. С.Л. ПОЛИКАРПОВА. URL: https://68edu.ru/document/normativnye-dokumenty/metodicheskie-rekomendatsii-sozdanie-adaptivnoy-obrazovatelnoy-sredy (дата обращения: 30.10.2025).
11. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ. URL: https://bspu.by/page/876/download/org-obuch-sredy.pdf (дата обращения: 30.10.2025).
12. Пешков В.Ф. Разработка и создание комплекса здоровьесохраняющей технологии и внедрение его в средней школе. М., 2001. 94 с.
13. Современная школа в инновационном образовательном процессе / под ред. Е. Н. Васильевой. Тюмень: Тюм ГУ, 2003. 186 с.
14. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995.
15. Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева Н.Н. Адаптированное управление педагогическими системами. Учебное пособие. М.: Academia, 2003. 368 с.
16. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 30.10.2025).
17. Формирование адаптивной образовательной среды учебного заведения: анализ проблемы // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-adaptivnoy-obrazovatelnoy-sredy-uchebnogo-zavedeniya-analiz-problemy (дата обращения: 30.10.2025).
18. Шамова Т.И. Актуальные проблемы управления образованием // Управление образованием. 2009. № 1. С. 5–8.
19. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Академия, 2005. 384 с.
20. Шамова Т.И., Шклярова О.А. Здоровьесберегающие основы образовательного процесса в школе // Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе на ресурсной основе: сб. материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ (25 января 2007 г.). М.: ООО УЦ «Перспектива», 2007. С. 3–11.
21. Шамова Т.И. и др. Экспериментальные площадки: эффективный способ взаимодействия педагогической теории и практики // Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения. М.: «5 за знания», 2009. С. 14–28.
22. Юдин В.В. Образовательный результат: от компетенций до личности // «Образование и наука»: Известия уральского отделения Российской академии образования. 2008. № 4 (52). С. 13–24.
23. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.