Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава 1 Цель и основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
1.1.Основные направления и принципы духовно- нравственного развития и воспитания школьников
1.2. Внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО
Глава 2 Разработка проекта внеурочной деятельности по созданию генеалогического дерева
2.1.Роль изучения семьи в начальной школе
2.2.Организация проекта в начальной школе
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
В процессы духовно-нравственного развития ученика нужно включать все субъекты воспитания и социализации ребят и молодежи: семью, институты страны и гражданского сообщества, классические русские религиозные организации, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ. 1-ые шаги на пути к овладению основами генеалогии полностью доступны всем, даже ученикам начальной школы, потому и была организована внеурочная работа с учениками 2 класса по программе «Моя родословная».Цель работы – изучить особенности создания генеалогического древа учащимися начальных классов во внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению.
Гипотеза исследованияоснована на предположении о том, что внеурочная деятельность будет способствовать становлениюоснов экологической культуры учащихся начальных классов при соблюдении следующих условий:
Предмет исследования — педагогические условия внеурочной деятельности как средства развития эмоциональной сферы младших школьников.Цель исследования состоит в изучении педагогических условий внеурочной деятельности как средства развития эмоциональной сферы младших школьников.
Целью работы является определить, какую роль играет внеурочная деятельность по иностранному языку в формировании социокультурной компетенции учащихся 5-6 классов.
3. Провести опытно-экспериментальную работу, по разработке и внедрению программы развития коммуникативных умений младших школьников с использованием дидактических игр во внеурочной деятельности. 2 задачи
методического обеспечений и подходов к процессу обучения ученики получают возможность иметь наглядное представление об абстрактных категориях, которые предстают перед ним непосредственно во время урока и во внеурочной деятельности. с вышеперечисленными основами изучение возможностей использования технологий на уроках ОРКСЭ и во внеурочной деятельности являются одним из актуальных направлений исследования. актуальных технологий в современном образовательном процессе представляются информационные коммуникативные технологии (ИКТ), которые удовлетворяют потребности в методическом обеспечении сразу по ряду направлений, что определяет актуальность изучения возможностей их использования в русле организации педагогического процесса в начальной школе на уроках ОРКСЭ и во внеурочной деятельности.
Основой формирования гражданской позиции и социальной активности может явиться внеурочная деятельность школьников, в котором, в свободной и раскрепощённой форме, участвует в обсуждении, большее количество участников. Данный вид деятельности несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств.Как педагог, убежден что, в современных условиях, она имеет большую и даже приоритетную значимость, чем урок.С полной уверенность могу сказать, что эти знания необходимы для развивающейся личности. Они помогут ему в любой выбранной им профессии. Всё, что его окружает, это физические явления с которыми ему придется сталкиваться буквально на каждом шагу. Разъяснить и показать школьнику, к чему может привести необдуманные действия, главная задача в экологическом воспитании.Применение своих знаний во благо человечества, без критической оценки их последствий, приводят к нарушению экосистемы планеты. Без существования взаимосвязи « человек-природа», не смотря на свои знания, умения и достижения, человечество стоит первыми на эволюционную замену на планете Земля.
Образовательная воспитательная система подразумевает, что ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом, а субъектом учебной деятельности. Это положение диктует использование педагогом инновационных методов и техник ведения и организации учебных занятий, а также традиционных приемов, приспособленных к современной действительности. Универсальные учебные действия (УУД) являются важным компонентом всего процесса развития и совершенствования умственных способностей и личности ребенка.
Во второй главе приведены результаты экспериментального исследования по формированию коммуникативных умений младших школьников в процессе народной игры. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы сформирована теоретическая база исследования в приложении находятся иллюстративные материалы исследования.
Методологической основой исследования явились работы в области теории и практики социального проектирования, а также проектной деятельности: В.А.Лукова, С.М.Азаркина, Г.М.Беспалова, Н.М.Виноградова, Г.Б.Голуб, Ж.Т.Тощенко, О.В.Малова.
Список источников информации
1. Амельков, А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А.А. Амельков. – Мозырь: Содействие, 2011. – 360 с.
2. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М. : Изд-во «Эксмо», 2013. – 376 с.
3. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. – М., 2013. – 105 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М., 2010. – 560 с.
5. Герасимова О.В. Проектная деятельность в воспитательной работе/ О.В. Герасимова// Среднее профессиональное образование — 2011.-№ 8.- C.42-43.
6. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования. – 2010. – № 2. – C. 36– 43.
7. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения // Директор школы. – № 6. – 2010.
8. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. — Мн., Пропилен, 2011. — с. 121-141.
9. Клюева, Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению: Характер, коммуникабельность: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2011. – 243 с.
10. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. – Минск: Народная Асвета, 2011. – 240 с.
11. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. Пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. — Минск: ООО «ФУА информ», 2013 – 312 с.
12. Кутявина Н.Н. Организация проектной деятельности в начальной школе: из опыта/ Н.Н.Кутявина// Начальная школа.-2010.-№ 10.-С.42-45.
13. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 204 с.
14. Межличностное восприятие в группе /Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. — М.: 2010. – 261 с.
15. Немов Р. С. Психология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – В 3 кн. – Кн.
3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М: Просвещение: Валдос, 2013. – 507 с.
16. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. // Народное образование. – 2010. – № 8. С.151 – 157.
17. Пахомова Н.Ю. Метод проектов. // Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. – 2010. – № 12. – С. 45.
18. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов./ Н.Ю.Пахомова//-3-е изд.,испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2012.-112с.
19. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель. – 2010. – № 4. – С. 52-55.
20. Переверзев Л.Б. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2012. – 257 с.
21. Рассказова А.Л. Социометрический метод исследования малой группы. Учебно-методическое пособие. – М.: МААН, 2009. – 22 с.
22. Робер М.А., Тильман Ф. Групповая динамика. Руководство и лидерство в малой группе / Хрестоматия по социальной психологии. — М., 2010. — С. 152-155.
23. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 2013 — 529с.
24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2010. – 256 с.
25. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии — М.: Международная педагогическая академия, 2012. – 397 с.
26. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений./ И.С. Сергеев// 6- е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ,2012.-80 с.
27. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии. Учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей. – Ярославль: Академия развития, 2011. – 89 с.
28. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 2012. – С.83-128.
список литературы
