Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Подходы к созданию музыкально-эстетической деятельности в воспитании в отечественной педагогике 6
1.1 Характеристика детей дошкольного возраста 6
1.2 Процесс развития речи дошкольников 9
1.3 Организация коммуникации дошкольников 11
1.4 Педагогические проблемы, учебные и воспитательные задачи в рамках коммуникации 14
Выводы по главе 19
Глава 2. Пример организации детской музыкально-эстетической деятельности в рамках организованного театрализованного представления 22
2.1 Опыт дошкольных учреждений по организации музыкально-эстетической атмосферы в воспитательной деятельности 22
2.2 Организация музыкально-эстетической атмосферы га занятиях по развитию речи в детском саду 25
Выводы по главе 33
Заключение 35
Список литературы 38
Приложение 41
Выдержка из текста
Введение
Организация художественно-эстетической деятельности в детском саду является важным развивающим фактором. Детская общественная организация создает условия для самореализации и самоутверждения учащихся, что, несомненно, способствует их творческому самовыражению, культурному росту.
Воспитание музыкой формирует мировоззрение, эстетический вкус, пробуждает самостоятельное и независимое мышление, воображение, фантазию, коммуникативные способности, речевую культуру, заставляет, занимается самопознанием, овладевать собственным телом, умением работать в коллективе и внимательно относиться к окружающим, в этом и заключается особенность данной работы.
Актуальность данного исследования заключается в том, что касается восприятия и понимания речи, например, в коммуникативной ситуации, то это понимание определенных отношений субъектов, и создание определенного представления о совместных целях партнеров по коммуникации, разработки правил их поведения в самых различных ситуациях, потребностью в том, чтобы быть понятым и принятым референтной группой.
Таким образом, результатом восприятия и понимания оказывается способность человека реагировать соответствующим образом, как в действии, так и в ходе коммуникации. Этот процесс осуществляется, как правило, посредством символического моделирования в речи, а также при помощи наглядных и символических образных средств, которые возникли в процессе культурного развития ребенка.
Объект исследования: Процесс развития речи дошкольников.
Предмет исследования: Организация коммуникации дошкольников под наблюдением педагога.
Цель исследования: Изучение особенностей воздействия музыкально — эстетической атмосферы на занятиях по развитию речи.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.Дать характеристику детей дошкольного возраста.
2. Рассмотреть процесс развития речи дошкольников
3. Рассмотреть организацию коммуникации
4. Выявить педагогические проблемы, учебные и воспитательные задачи в рамках коммуникации
5. Рассмотреть опыт дошкольных учреждений по организации музыкально-эстетической атмосферы в воспитательной деятельности.
6. Определить критерии организации музыкально-эстетической атмосферы на занятиях по развитию речи в детском саду.
Методологической основой исследования стали отечественные исследования в области развития детского творчества и формирования мировоззрения воспитанников детских дошкольных образовательных учреждений.
Методы исследования, которые применялись в данной работе это анализ теоретической литературы в рамках поставленных задачи и подготовка практической части исследования на основе анализа современной ситуации, связанной с темой исследования.
Теоретическая значимость состоит в обобщении опыта отечественной методики организации воспитательного процесса в работе с дошкольниками и выявления ключевых особенностей данного возраста для организации эффективной деятельности на занятиях по развитию речи.
Практическая значимость исследования состоит в том, что данная работа может послужить для дальнейшего углубления и изучения методов и форм создания музыкально-эстетической атмосферы на занятия по развитию речи в ДОУ.
Апробация работы осуществлялась в рамках разработки мероприятия связанного с организацией музыкально-эстетической атмосферы в процессе организации образовательной и культурной деятельности, включающей в себя, как воспитательные, так и образовательные задачи в рамках курса развития речи.
По своей композиционной структуре данная работа состоит из ведения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе рассматриваются подходы к созданию музыкально-эстетической деятельности в воспитании в отечественной педагогике. Во второй главе анализируются примеры организации детской музыкально-эстетической деятельности в рамках организованного театрализованного представления. В заключении подведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Акулова и др. Современная школа: опыт модернизации / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицина – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – 290 с.
2. Бабаева Т.И. Использование элементов национальной культуры в воспитании и подготовке дошкольников к школе в детском саду. Сыктывкар, 1991. — 50 с.
3. Бабанский Ю. К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. — М.: Педагогика, 2003. – 374 с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М, 2004. – 156 с.
5. Джонсон, Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон. ‒ С-Петербург, 2001. – 256 с.
6. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – М.: 1978.
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие/ И.А. Зимняя. Ростов н/Дону: Феликс. – 1997. – 480с.
8. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. — Екатеринбург, 2003.
9. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа)/ Г. Клименко // Дошк. воспитание.- 2003.-№5. С.34-35.
10. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. // Известия АПН РСФСР. Вып. 7. / Под общ. ред. А. А. Смирнова. — М.: 1947.
11. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Т.II. — М.: 1952.
12. Лейбин В.М. Фрейд, психоанализ и западная философии / В.М. Лейбин. – М., 1990.
13. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. –М., 1995. – 575c.
14. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в ДОУ. Волгоград, 2007.
15. Рыжова, С. В. Педагогические системы модели и технологии личностно-ориентированного образования / С. В. Рыжова. – Н. Новгород : Нижегор. гуманитар. центр, 1998. – 96 с.
16. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.
17. Соловьева, С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии. Автореф.дисс…д.п.н., СПб., 1997.
18. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 9, 2008.
19. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 12 – 2008
20. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 3 – 2009.
21. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 3,– 2010.
22. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 12 – 2010.
23. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2000 г.
24. Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста М., Академия, 1997
25. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. — М.: "Академия", 1996
26. Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. — М.: Изд-во УРАО, 2002.
27. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 1999.
28. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М., 1999.