Пример готовой курсовой работы по предмету: Теория и методология обучения и воспитания
Содержание
Введение
Глава I. Проблема обучения старших школьников
Глава II. Экспериментальная часть
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Заключение
Литература
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Игра рассматривается как один из ведущих видов деятельности у младших дошкольников в ряде наук, в том числе педагогике и психологии, и проблема использования игры с целью обучения языкам изучалась многими методистами и учеными. Исходя из их основных положений, на которых основывается исследование применения игровой методики для обучения языков, мы указали объектом исследования данной работы развитие устной речи и коммуникативных навыков на уроках с использованием игровых приемов. Предметом исследования выступает использование игровых приемов для развития коммуникативных навыков у младших школьников.
Поскольку воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка, необходимо ознакомиться с возможными трудностями и сложностями, которые могут возникнуть при ее реализации. Недаром замечено, что в школах, где хорошо организована внеклассная воспитательная работа, «трудных детей» меньше, а уровень приспособления и «врастания» в общество выше.
Теоретическая и методологическая основа представлена трудами отечественных специалистов в сфере менеджмента, маркетинга и управления персоналом. В качестве правовой основы выступают нормативные и законодательные акты Российской Федерации, различные методические документы в области осуществления лицензирования и аккредитации образовательных учреждений, а также организационная и статистическая документация и материалы специализированных тематических интернет-ресурсов.
Совместно с руководителем практики была выбрана и согласована следующая тема: «Специфика работы психолога в условиях общеобразовательной школы (вуза, фирмы, организации, учреждения)».Работа психолога в школе неразрывно связана с образовательным процессом. За время практики мною была изучена специфика работы психолога в МБОУ ДОД СДЮСШОР по самбо.
Актуальность данной работы объясняется тем, что на современном этапе педагогический процесс в средней школе характеризует внедрение интерактивных, инновационных технологий, которые дополняют традиционные методы обучения, а не заменяют их. Такие традиционные формы обучения, как лекция, семинар, проверочные и контрольные работы заменяют такие интерактивные формы обучения, как виртуальные, обучающие и информационные модули, которые включают цифровую библиотеку, современные мультимедийные средства, электронные учебники, ролевые игры, лингвистические обучающие программы, коллективные и индивидуальные тренинги, которые позволяют вести интерактивный диалог в рамках единого образовательного пространства [22].
Актуальность данной работы объясняется тем, что на современном этапе педагогический процесс в средней школе характеризует внедрение интерактивных, инновационных технологий, которые дополняют традиционные методы обучения, а не заменяют их. Такие традиционные формы обучения, как лекция, семинар, проверочные и контрольные работы заменяют такие интерактивные формы обучения, как виртуальные, обучающие и информационные модули, которые включают цифровую библиотеку, современные мультимедийные средства, электронные учебники, ролевые игры, лингвистические обучающие программы, коллективные и индивидуальные тренинги, которые позволяют вести интерактивный диалог в рамках единого образовательного пространства [22].
Дипломная работа состоит из 70 страниц машинопечатного текста и включает введение, две главы, разделенные на параграфы, выводы по каждой главе, заключение, библиографию и приложения. Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, формулируются объект, предмет и задачи исследования. В первой главе рассматриваются теоретические основы использования интерактивных форм в обучении лексическому материалу на уроках немецкого языка в средней школе: описываются психовозрастные особенности детей пятнадцати лет, изучающих немецкий язык, даётся характеристика лексических навыков устной и письменной речи и лексико-грамматических особенностей лексического материала в классе, представляются интерактивные формы обучения лексике в школе и их характеристики. Во второй главе подробно рассматривается методика использования интерактивных форм обучения лексической стороне устной и письменной речи на иностранном языке, в частности, принципы использования интерактивных форм в обучении лексике, предлагается технология «обучения лексике с использованием регионального компонента содержания» как одна из интерактивных форм обучения лексике, характеризуется инновационная система лексико-направленных упражнений, описываются результаты опытной работы по использованию интерактивных форм работы по усвоению лексики в девятом классе средней школы. В заключении обобщаются результаты проведённого исследования. Библиография представлена
5. источниками.
Рассмотрим структуру теста. Он состоит из тестовых заданий, которые объединяются в субтесты. В субтесты входят тестовые задания, направленные на один конкретный объект тестового контроля, например, определение уровня владения грамматическим или лексическим навыком, умением аудирования и т. д. [5].
Применительно к обучению, форма − это специальная конструкция процесса обучения, характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом .
Предметом исследования являются дидактические условия группового обучения учащихся на уроках.Цель данной работы состоит в теоретическом обосновании дидактических основ в разработке методики групповой работы учащихся на уроках.Описать групповую форму работы младших школьников, как дидактическую проблему.
Литература
1.Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. – М.: Педагогика, 1983.
2.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
3.Ильин Е.П. Мотивы и мотивация. – СПб., 2000.
4.Мелибруда Е. Я –Ты – Мы: Психологические возможности улучшения общения // Пер. с польского Е.Н. Новиковой; Вступ. Ст. и общ. Ред. А.А. Бодалева, А.Б. Добровича. – М., 1986.
5.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996.
6.Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001.
7.Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности // Обучение и развитие. – М., 1966.
8.Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. – М.: ООО «Издательство АСТ», 1997.
список литературы
