Эмоционально-волевая сфера дошкольников с ЗПР: теоретические основы, диагностика и коррекция для успешной адаптации

В мире, где темп развития становится все более динамичным, малейшее отклонение от нормы может существенно повлиять на жизненный путь человека. Одним из таких вызовов является задержка психического развития (ЗПР) у детей дошкольного возраста – состояние, характеризующееся темповым отставанием в формировании психических механизмов и незрелостью эмоционально-волевой деятельности. Статистика подтверждает значимость проблемы: по данным некоторых исследований, до 15-20% детей дошкольного возраста могут иметь признаки ЗПР, что требует пристального внимания со стороны специалистов и общества.

Это не просто «запаздывание», это особый путь развития, который потенциально может быть скорректирован при своевременной и адекватной помощи. Однако, без должного внимания, несформированная эмоционально-волевая сфера становится серьезным препятствием на пути к полноценному психическому развитию, успешной социализации и, что особенно важно, готовности к школьному обучению. Ребенок, не умеющий управлять своими эмоциями, концентрировать внимание или преодолевать трудности, сталкивается с колоссальными проблемами в образовательной среде, что может привести к формированию негативного отношения к учебе и снижению самооценки.

Настоящая работа призвана не только обозначить, но и глубоко проанализировать эту проблему. Мы рассмотрим теоретические основы эмоционально-волевой сферы, погрузимся в специфику ЗПР, изучим особенности эмоционального и волевого развития у таких детей, оценим влияние этих особенностей на их готовность к школе и адаптацию, а также предложим методы диагностики и эффективные стратегии коррекционно-развивающей работы. Наша цель – создать всестороннее руководство, способное стать надежной опорой для студентов, аспирантов и практических специалистов в области специальной психологии и педагогики.

Теоретические основы изучения эмоционально-волевой сферы

Погружение в мир детской психики, особенно когда речь идет о ее особенном развитии, требует крепкого фундамента из четко определенных понятий и проверенных временем теоретических концепций, ведь именно они позволяют не просто наблюдать за проявлениями, но и понимать их глубинные механизмы, выстраивать логические связи и, в конечном итоге, находить пути помощи.

Определения базовых понятий

Для того чтобы говорить на одном языке и избегать двусмысленностей, необходимо прежде всего разобраться в ключевых терминах, составляющих основу нашего исследования.

Эмоциональная сфера — это не просто набор мимолетных чувств. Это сложная, многоуровневая система, включающая в себя все аспекты человеческих чувств, эмоций и настроений, которая глубоко влияет на наше поведение, мышление, принятие решений и качество отношений с окружающими. Она подобна сложному оркестру, где каждый инструмент — эмоциональный тон, чувство, эмоция — играет свою уникальную партию, а их гармоничное взаимодействие определяет общую мелодию психического состояния. Эмоции же, в свою очередь, представляют собой внутренние регуляторы деятельности человека, отражающие смысл происходящих или потенциальных событий и порождающие переживания удовольствия, неудовольствия, страха или робости. Их физиологическая основа кроется в деятельности подкорковых отделов мозга, таких как таламус, гипоталамус и лимбическая система, которые находятся под регулирующим влиянием коры головного мозга. И что из этого следует? Понимание этих основ позволяет нам не только констатировать наличие эмоциональных проблем, но и искать их корни в нейрофизиологических процессах, открывая пути для более адресной коррекции.

Воля — это квинтэссенция человеческой способности к саморегуляции. Это не просто желание, а сознательная и целенаправленная способность индивида управлять своим поведением и деятельностью. Она проявляется в умении мобилизовать все психические и физические ресурсы для преодоления трудностей и препятствий на пути к поставленной цели. Воля — это активное противостояние пассивной реакции на внешние раздражители, это внутренняя сила, которая позволяет человеку принять решение и удерживать усилие столько, сколько потребуется для достижения задуманного.

Волевые действия — это конкретные проявления воли в поведении. Они всегда сознательно приняты к осуществлению по собственному решению человека, опосредованы мышлением и сознанием, и, что критически важно, связаны с преодолением внутренних или внешних препятствий. От спонтанных реакций их отличает целеустремленность, преднамеренность и наличие усилия.

Эмоционально-волевая сфера — это интегративная характеристика личности, объединяющая содержание, качество и динамику эмоций и чувств, а также способы их регуляции. Это неразрывное единство, где эмоции могут как стимулировать, так и тормозить волевые усилия, а воля, в свою очередь, способна модулировать эмоциональные переживания.

Задержка психического развития (ЗПР) — это особый тип дизонтогенеза, характеризующийся темповым отставанием в развитии психических механизмов и незрелостью эмоционально-волевой деятельности. Ключевая особенность ЗПР заключается в том, что это отставание потенциально обратимо и может быть преодолено с помощью специализированного обучения и воспитания. Однако, это состояние сопровождается недостаточным развитием памяти, моторики, мышления, речи, внимания и самоконтроля, а также примитивностью и неустойчивостью эмоций.

Дизонтогенез (dysontogenesis) в широком смысле — это нарушение развития организма на любом этапе онтогенеза. В контексте психики, психический дизонтогенез означает патологию психического развития, характеризующуюся изменением последовательности, ритма и темпа созревания психических функций. При ЗПР мы наблюдаем специфическую форму дизонтогенеза — асинхронию развития, основным проявлением которой является ретардация, то есть незавершенность или задержка отдельных периодов развития. Это означает, что некоторые психические функции развиваются нормально, а другие отстают, создавая неравномерную картину.

Современные и классические теоретические подходы к развитию эмоционально-волевой сферы

Изучение эмоционально-волевой сферы — это сложный и многогранный процесс, который на протяжении десятилетий привлекал внимание выдающихся умов как отечественной, так и зарубежной психологии. Каждый из подходов привносил свою уникальную перспективу, обогащая наше понимание этой фундаментальной области человеческой психики.

В отечественной психологии одним из краеугольных камней является культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Выготский революционно переосмыслил роль эмоций, рассматривая их не просто как реакции, а как высшие психические функции, опосредованные знаками, то есть языком и культурой. Он подчеркивал неразрывное единство аффекта и интеллекта, утверждая, что развитие этих сфер взаимосвязано и оказывает взаимное влияние. Его концепция «зоны ближайшего развития» стала мощным инструментом для оценки потенциального развития личности, показывая, что ребенок способен достичь большего при помощи взрослого. Выготский также обратил внимание на феномен «засушенного сердца», описывающий недостаточное развитие эмоциональной сферы, которое приводит к отсутствию глубоких переживаний и эмпатии. Это особенно актуально для детей с ЗПР, где эмоциональная скудость часто сопутствует когнитивным трудностям.

Развивая идеи Выготского, деятельностный подход А.Н. Леонтьева акцентировал внимание на том, что эмоции играют ключевую роль в формировании мотивации и личностных смыслов. Эмоции, по Леонтьеву, выступают как индикаторы успешности или неуспешности деятельности, направляя и регулируя ее. Если деятельность приносит положительные эмоции, она закрепляется и становится мотивом.

Значительный вклад в понимание формирования личности в онтогенезе внесла Л.И. Божович. Она глубоко исследовала роль эмоциональных переживаний и волевых качеств в развитии нравственного поведения и самосознания. Божович подчеркивала, что развитие воли тесно связано с формированием произвольного поведения и умением подчинять свои желания общественно значимым нормам, что особенно затруднено у детей с трудностями в развитии. Она показала, как эмоциональные переживания, связанные с успехом или неудачей, влияют на самооценку и формирование устойчивой личности.

Для понимания волевого действия принципиально важны работы В.А. Иванникова. Он предложил рассматривать волевое действие как сознательно принятое к осуществлению по собственному решению человека, при этом создавая дополнительное побуждение к нему. Иванников проводил тонкое различие между произвольной и волевой регуляцией, относя волевую к более высокому, личностному уровню, где человек не просто осознанно контролирует свои действия, но и придает им личностный смысл, преодолевая внутренние конфликты и препятствия.

Среди зарубежных исследователей, вклад К.Е. Изарда в теорию эмоций неоценим. Он рассматривал эмоции не только как основную мотивирующую систему, но и как личностные процессы, придающие смысл и значение человеческому существованию. Изард разработал дифференциальную теорию эмоций, подчеркивая уникальность и функциональность каждой базовой эмоции, что позволяет более тонко анализировать эмоциональные проявления, в том числе и у детей с особенностями развития.

Отечественные исследователи, такие как Т.А. Власова, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский, Д.Б. Эльконин, У.В. Ульенкова, внесли огромный вклад в изучение особенностей развития детей с ЗПР. Их работы легли в основу психолого-педагогической классификации ЗПР и разработке методов коррекционной работы. В частности, К.С. Лебединская в рамках своей классификации ЗПР выделяла различные типы задержки, в том числе связанные с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Она подробно описала **психогенную ЗПР**, обусловленную неблагоприятными условиями воспитания, и **ЗПР церебрально-органического генеза**, где эмоциональная незрелость является частью более широкой клинической картины, вызванной органическим поражением центральной нервной системы. Эти классификации критически важны для понимания причинно-следственных связей и выбора адекватных стратегий коррекции.

Таким образом, многообразие теоретических подходов позволяет нам комплексно взглянуть на проблему формирования эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР, учитывая как внутренние, так и внешние факторы развития, а также их взаимодействие.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР и её влияние на эмоционально-волевую сферу

Задержка психического развития – это не однородное состояние, а скорее целый спектр нарушений, объединенных общей чертой – темповым отставанием в развитии. Однако, за этой общей формулировкой скрываются глубокие особенности, которые проявляются на всех уровнях функционирования психики ребенка, особенно ярко — в его эмоционально-волевой сфере.

Общие признаки и симптомы ЗПР

Центральным симптомом ЗПР, который наиболее отчетливо влияет на личностное становление, является незрелость эмоционально-волевой сферы. Она проявляется в примитивности и неустойчивости эмоций. Дети с ЗПР часто не способны к глубоким, дифференцированным эмоциональным переживаниям, их реакции могут быть чрезмерными или, наоборот, недостаточно выраженными. Эмоциональные вспышки быстро сменяются безразличием, что делает их поведение трудно предсказуемым.

Наряду с эмоциональной незрелостью, у дошкольников с ЗПР наблюдается целый комплекс сопутствующих нарушений, которые формируют общую картину развития:

• Снижение объёма памяти: Дети с ЗПР испытывают трудности в запоминании новой информации, особенно если она требует логических связей или длительного удержания в памяти. Это проявляется в медленном усвоении стихов, сказок, правил игр.
• Трудности в запоминании логических связей: Вместо того чтобы выстраивать причинно-следственные цепочки, дети часто запоминают разрозненные факты, что существенно затрудняет обучение и понимание сложных инструкций.
• Замедленный темп формирования произвольного внимания и мышления: Произвольное внимание, то есть способность сознательно направлять и удерживать внимание на определенном объекте или задаче, формируется значительно медленнее. Это делает их отвлекаемыми, неспособными к длительной концентрации. Мышление также страдает: преобладает наглядно-образное мышление, а абстрактно-логическое формируется с большим трудом и отставанием.
• Нарушения моторики: Замедленное развитие мелкой и крупной моторики является частым спутником ЗПР. Это проявляется в неловкости движений, трудностях с самообслуживанием (застёгивание пуговиц, шнуровка), низком уровне развития графических навыков. Нарушения координации движений также заметны в играх и физической активности.
• Отставание в формировании речевых функций: Речь часто развивается с задержкой, характеризуется бедностью словарного запаса, грамматическими ошибками, трудностями в построении связного высказывания.
• Специфическое поведение с неспособностью к самоконтролю: Импульсивность, трудности с соблюдением правил, неспособность тормозить свои желания и реакции — все это делает поведение детей с ЗПР менее адаптированным к социальным нормам.

У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика. Это означает, что помимо перечисленных признаков, отмечается незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости и нарушенной работоспособности. Например, дети с ЗПР церебрально-органического генеза, то есть вызванной лёгкими поражениями центральной нервной системы, часто демонстрируют эту полиморфность. Они могут начать выполнять задание с энтузиазмом, но быстро устают, теряют интерес, начинают отвлекаться, их действия становятся хаотичными и нецелесообразными.

Этиология ЗПР и её дифференциация

Понимание причин ЗПР критически важно, поскольку именно этиологические факторы во многом определяют специфику проявлений и подходы к коррекции.

Патогенетической основой многих симптомов ЗПР является перенесённое органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС) и её резидуально-органическая недостаточность. Это означает, что даже после того, как острое воздействие прекратилось, остаются остаточные явления, влияющие на функционирование мозга.

Причины ЗПР можно разделить на две большие группы:

1. Биологические причины:
   • Негрубые органические повреждения ЦНС: Могут быть вызваны различными факторами.
   • Гипоксия плода: Недостаток кислорода в период внутриутробного развития.
   • Тяжёлые токсикозы беременности: Оказывают негативное влияние на развитие нервной системы плода.
   • Родовые травмы: Механические повреждения головы и мозга ребёнка во время родов.
   • Недоношенность: Преждевременное рождение ребёнка, когда его нервная система ещё не полностью сформирована.
   • Внутриутробные инфекции: Инфекционные заболевания, перенесённые матерью во время беременности, которые могут поражать развивающийся мозг плода.
   • Хронические соматические заболевания: Длительные болезни ребёнка в раннем возрасте, которые ослабляют организм и негативно влияют на развитие ЦНС.
2. Социально-психологические причины: Эти факторы связаны с неблагоприятными условиями окружающей среды и воспитания, оказывающими депривирующее влияние на психическое развитие ребёнка.
   • Неблагоприятные условия воспитания: Недостаток внимания, эмоциональное отвержение, непоследовательность в требованиях.
   • Безнадзорность: Отсутствие должного присмотра и воспитания.
   • Чрезмерная опека: Гиперопека, которая лишает ребёнка возможности проявлять самостоятельность и развивать волевые качества.
   • Социальная депривация: Ограничение социальных контактов и опыта взаимодействия.
   • Недостаток общения: Дефицит полноценного общения со взрослыми и сверстниками, необходимого для формирования речи и социальных навыков.

Классификация ЗПР по К.С. Лебединской является одним из наиболее используемых подходов в отечественной дефектологии, позволяющим дифференцировать типы задержки и учитывать их специфическое влияние на эмоционально-волевую сферу. Лебединская выделяет четыре основных типа:

• ЗПР конституционального генеза: Задержка обусловлена наследственными факторами, ребёнок как бы «застревает» на более ранних стадиях развития, сохраняя инфантильные черты. Эмоциональная незрелость здесь проявляется в ярко выраженном детском поведении, преобладании игровых мотивов, лёгкой возбудимости и быстрой утомляемости.
• ЗПР соматогенного генеза: Возникает вследствие длительных или тяжёлых хронических соматических заболеваний в раннем детстве. Болезни ослабляют ЦНС, приводят к снижению психического тонуса, повышенной истощаемости. Эмоциональная сфера может быть более лабильной, с преобладанием астенических проявлений.
• ЗПР психогенного генеза: Обусловлена исключительно неблагоприятными условиями воспитания. Отсутствие эмоционального контакта, депривация, жёсткое или, наоборот, безнадзорное воспитание приводят к нарушениям в формировании личности, включая эмоциональную незрелость, неуверенность, тревожность или, напротив, агрессивность.
• ЗПР церебрально-органического генеза: Наиболее распространённый и сложный тип, связанный с минимальной мозговой дисфункцией или резидуальными органическими поражениями ЦНС. В этом случае эмоциональная незрелость является неотъемлемой частью общей картины нарушений, которая может включать повышенную возбудимость или заторможенность, аффективную лабильность, трудности в формировании самоконтроля. Именно при этом типе ЗПР полиморфная клиническая симптоматика, включающая незрелость сложных форм поведения и недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости и нарушенной работоспособности, проявляется наиболее ярко.

Таким образом, диагностика ЗПР проводится коллегиально комиссией, включающей медицинских специалистов, психологов и педагогов. Это позволяет не только констатировать наличие ЗПР, но и определить её этиологию, что является ключом к разработке наиболее эффективных и индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на преодоление специфических проблем в формировании эмоционально-волевой сферы.

Специфические особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников с ЗПР

Эмоциональный мир дошкольника с задержкой психического развития – это особая, порой запутанная территория, требующая внимательного изучения. Отклонения в эмоциональном развитии не просто затрудняют жизнь ребёнка, но и глубоко влияют на его взаимодействие с миром, познавательную деятельность и социальную адаптацию.

Неустойчивость и примитивность эмоций

Для дошкольников с ЗПР характерна неустойчивая эмоциональная сфера, которая проявляется в широком спектре проявлений:

• Повышенный уровень агрессии и тревожности: Исследования неоднократно показывают, что у детей с ЗПР уровень личностной тревожности достоверно выше, чем у их нормально развивающихся сверстников, и это проявляется в постоянном беспокойстве, неуверенности, страхе перед новыми ситуациями. Одновременно с этим, отмечается повышенный уровень агрессивных проявлений, таких как физическая агрессия (толкание, драки) и вербальная агрессия (обзывания, крики). Эти проявления могут быть следствием фрустрации, неумения адекватно выразить свои чувства или реагировать на внешние стимулы.
• Частые и внезапные эмоциональные расстройства: Настроение ребёнка может меняться буквально за секунды, без видимых внешних причин. Веселье сменяется плачем, а радость — раздражением. Такая лабильность затрудняет понимание ребёнка окружающими и создает напряжение в его отношениях с ними.
• Примитивность и неустойчивость эмоций: Эмоции детей с ЗПР часто лишены глубины и оттенков. Они могут быть ярко выражены, но при этом поверхностны и быстротечны. Отсутствуют яркие, закрепляющиеся эмоции, которые могли бы стать основой для формирования устойчивых чувств и привязанностей. Например, переживание успеха или неудачи может быть мимолётным и не оказывать должного влияния на последующее поведение.
• Трудности в вербализации своих эмоций, состояний и настроения: Дети с ЗПР испытывают значительные затруднения в том, чтобы назвать свои чувства, описать своё эмоциональное состояние. Это происходит из-за недостаточного развития речи и, что более важно, из-за недостаточного опыта распознавания собственных эмоциональных переживаний. Они могут чувствовать дискомфорт, но не понимают, что это тревога, грусть или обида. Этот дефицит усугубляется негативным опытом взаимодействия со взрослыми, которые иногда не способны понять и адекватно отреагировать на эмоциональные проявления ребёнка, что приводит к формированию защитных реакций и ещё большей изоляции.

Нарушения в межличностных отношениях и социальной адаптации

Эмоциональная незрелость неизбежно сказывается на качестве социальных взаимодействий детей с ЗПР, приводя к серьёзным проблемам в межличностных отношениях и социальной адаптации.

• Проблемы в выстраивании продуктивных контактов: Для детей с ЗПР характерны сложности в инициировании и поддержании социальных контактов. Эти проблемы часто проявляются в импульсивности, неспособности адекватно реагировать на действия сверстников, отсутствии эмпатии (умения сопереживать) и неумении следовать правилам игры. Например, во время игры ребёнок может резко забрать игрушку, не дожидаясь очереди, или не понять, почему его действия расстраивают другого ребёнка. Все это затрудняет их включение в совместную деятельность и приводит к частым конфликтам, делая их «неудобными» партнёрами для игр.
• Отсутствие потребности общаться с окружающими: В некоторых случаях, из-за постоянных неудач в общении и негативного опыта, у детей может формироваться своего рода «социальный отказ», когда они перестают стремиться к контактам, предпочитая уединение.
• Неадекватная оценка изменения компонентов эмоционального реагирования других: Дети с ЗПР с трудом распознают невербальные сигналы эмоций окружающих. Им сложно понять, что изменение тембра и высоты голоса, мимики, жестов другого человека говорит о его эмоциональном состоянии. Например, они могут не уловить нюансы раздражения на лице взрослого, продолжая нежелательное поведение. Эта неспособность нарушает функцию идентификации эмоций и механизмы социальной адаптации, поскольку ребёнок не может предвидеть реакцию других и адекватно на неё отреагировать.
• Тенденция к ригидности эмоций, стереотипному и негибкому поведению: Эмоциональные реакции могут быть однотипными и повторяющимися, даже в изменяющихся ситуациях. Дети с ЗПР часто демонстрируют неумение приспособиться к новым условиям, что проявляется в беспокойстве, протестных реакциях или, наоборот, ступоре при малейших изменениях в привычной рутине. Это способствует нарушению межличностных отношений в детском коллективе, так как ребёнок не может гибко реагировать на динамику общения.

В целом, эмоциональное развитие детей с ЗПР задержано. Они остро нуждаются в снятии напряжения, педагогической помощи и специальном расширении и обогащении сенсорного пространства. Установлено, что незрелость эмоционально-волевой сферы у дошкольников с ЗПР негативно влияет на формирование произвольного внимания и снижение когнитивных способностей, поскольку низкий уровень эмоциональной регуляции препятствует устойчивой концентрации на учебных задачах и освоению нового материала. Это взаимосвязанное отставание создает замкнутый круг, из которого без целенаправленной коррекционной работы выбраться крайне сложно. Разве это не указывает на критическую важность раннего вмешательства и комплексной поддержки?

Особенности развития волевой сферы у дошкольников с ЗПР

Воля – это фундамент саморегуляции, способности ставить цели и достигать их, преодолевая внутренние и внешние препятствия. У детей с задержкой психического развития (ЗПР) этот фундамент оказывается непрочным, что влечет за собой целый каскад проблем в их поведении, обучении и социальной адаптации.

Нарушения произвольной психической активности и самоконтроля

Для дошкольников с ЗПР характерен низкий уровень произвольной психической активности, что проявляется в их неспособности к целенаправленной и устойчивой деятельности:

• Невозможность на длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности: Это одно из самых заметных проявлений. В то время как нормально развивающиеся сверстники могут удерживать внимание на задании до 25-30 минут, у дошкольников с ЗПР устойчивость внимания значительно ниже – они способны концентрироваться в среднем не более 10-15 минут. Это не просто отвлекаемость, это глубокое нарушение произвольного внимания, проявляющееся в повышенной отвлекаемости на незнакомые раздражители (любой шум, новое движение), недостаточной устойчивости и распределении внимания, а также в трудностях переключения на новый вид деятельности. Даже если ребёнок начал выполнять задание, любой внешний стимул или внутренний дискомфорт могут легко переключить его внимание, и он забудет о первоначальной цели.
• Трудности в самоконтроле, некритичность, эгоизм: Детям с ЗПР крайне сложно контролировать свои импульсы, действия и поступки. Они могут быть некритичны к своим ошибкам, не замечать их или не понимать, почему их поведение является неприемлемым. Эгоцентризм проявляется в неспособности учитывать интересы других, что часто приводит к конфликтам в коллективе.
• Нежелание подчиняться правилам: Любые правила, будь то правила игры или правила поведения в группе, воспринимаются как ограничение их свободы и вызывают негативную реакцию. Это связано с трудностями в формировании внутренней произвольной регуляции и неспособностью к длительному удержанию инструкции.
• Слабоволие и безынициативность: Эти качества пронизывают всю деятельность ребёнка с ЗПР. Слабоволие и безынициативность проявляются в быстрой утомляемости, отказе от выполнения сложных заданий, даже если они интересны, а также в необходимости постоянной стимуляции и внешней организации деятельности взрослым. Ребёнок не стремится к самостоятельности, ждёт указаний, помощи, а при малейших трудностях бросает начатое. Он редко проявляет инициативу в играх или общении, предпочитая следовать за другими.

Манипулятивное поведение и его причины

В некоторых случаях, особенно у детей с лёгкой формой ЗПР, могут формироваться специфические поведенческие стратегии, направленные на избегание трудностей:

• Склонность манипулировать взрослыми: Отмечается, что примерно у 30-40% детей с лёгкой формой ЗПР проявляется склонность к манипулятивному поведению. Они быстро усваивают, что демонстрация усталости, капризов или даже жалоб на плохое самочувствие может быть эффективным предлогом для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения или умственного напряжения. Например, ребёнок может начать зевать, тереть глаза или жаловаться на головную боль, когда ему предлагают выполнить сложное задание, чтобы взрослый отменил его или выполнил за него.
• Использование собственной утомляемости как предлога: Это становится своего рода стратегией, позволяющей избежать усилий и получить желаемое без труда. Такое поведение, хотя и является способом адаптации к своим трудностям, препятствует формированию истинных волевых качеств и самостоятельности.

Эти особенности волевой сферы создают значительные трудности для ребёнка в освоении новых знаний и навыков, а также в адаптации к социальным требованиям. Без целенаправленной коррекции они могут усугубляться, формируя устойчивые негативные паттерны поведения и негативно влияя на дальнейшее развитие.

Влияние эмоционально-волевой незрелости на школьную готовность и дальнейшую адаптацию

Переход от беззаботного дошкольного детства к систематическому школьному обучению является одним из наиболее значимых этапов в жизни ребёнка. Он требует не только определённого уровня интеллектуального развития, но и, что не менее важно, зрелости эмоционально-волевой сферы. У детей с задержкой психического развития (ЗПР) именно этот компонент оказывается наиболее уязвимым, создавая серьёзные барьеры на пути к успешной адаптации.

Проблемы школьной готовности

Недоразвитие эмоционально-волевой сферы при ЗПР проявляет себя особенно отчётливо, когда ребёнок сталкивается с новыми требованиями школьной жизни. Если в детском саду ещё можно было компенсировать некоторые недостатки за счёт индивидуального подхода или менее строгих требований, то в школе ситуация меняется кардинально:

• Влияние на результативность обучения: Дети с ЗПР часто неспособны завершить задачу, пройти путь решения до конца и объективно оценить собственные действия. Это напрямую сказывается на результативности их обучения. Например, при выполнении письменных заданий они могут быстро отвлекаться, допускать нелепые ошибки из-за невнимательности, бросать задание на полпути, если оно кажется слишком сложным. Они не могут самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, а критика или замечания могут вызвать сильную эмоциональную реакцию вместо конструктивного анализа.
• Отставание в освоении знаний и навыков: Эмоционально-волевая незрелость приводит к конкретным проблемам в усвоении учебного материала. Отставание в освоении элементарных математических представлений (счёт, знание геометрических фигур, понимание состава числа), развитии связной речи (пересказы, составление рассказов по картинкам), а также в недостаточном уровне готовности к письму (несформированность мелкой моторики, пространственного восприятия) и чтению (трудности с фонематическим слухом и звукобуквенным анализом) составляет основу для неуспешности в начальной школе. Ребёнок, который не может сосредоточиться на уроке, выполнить инструкцию учителя или довести задание до конца, неизбежно будет отставать, что усугубит его эмоциональные проблемы и снизит мотивацию.
• Недостаточная согласованность произвольного и непроизвольного внимания: У детей с ЗПР часто наблюдается, что их непроизвольное внимание (на что-то яркое, новое) работает лучше, чем произвольное (сосредоточение на задании). Эта несогласованность, или «рассогласованность», сильно влияет на их познавательную деятельность. Они могут легко отвлечься на движущуюся за окном птицу, но не могут удержать внимание на объяснении учителя. Это препятствует формированию устойчивых учебных навыков и делает процесс обучения фрагментарным и неэффективным.

Социальная дезадаптация

Проблемы эмоционально-волевой сферы выходят за рамки академической успеваемости, затрагивая и социальную жизнь ребёнка:

• Формирование статуса аутсайдера: Несамостоятельность и непоследовательность в действиях уже к шести годам приводят к тому, что дети с ЗПР становятся аутсайдерами в детском сообществе. Из-за отставания в освоении различных знаний и навыков (например, в сложных сюжетно-ролевых играх, требующих соблюдения правил и распределения ролей) они часто оказываются исключёнными из совместной деятельности. Их импульсивность, трудности с соблюдением правил игры, неспособность к сотрудничеству отталкивают сверстников. Это приводит к формированию низкой самооценки, чувству неполноценности и ещё большей социальной изоляции.
• Эмоционально-волевая незрелость как предпосылка школьного неуспеха: В целом, развитие эмоционально-волевой сферы является одной из важнейших предпосылок успешного школьного обучения. Именно она позволяет ребёнку принимать учебную задачу, проявлять волевое усилие для её выполнения, контролировать свои эмоции и поведение в классе, взаимодействовать с учителем и сверстниками. Без этой базы, даже при наличии достаточного интеллектуального потенциала, ребёнок оказывается не готовым к требованиям школьной среды, что может привести к хронической неуспеваемости и глубокой дезадаптации.

Таким образом, эмоционально-волевая незрелость у детей с ЗПР не просто «особенность», а критический фактор, который определяет их готовность к школе и способность к полноценной социальной адаптации. Своевременное выявление и целенаправленная коррекция этих нарушений становятся залогом их будущего благополучия.

Диагностика и коррекционно-развивающая работа по формированию эмоционально-волевой сферы

Эффективная помощь дошкольникам с задержкой психического развития (ЗПР) требует комплексного, системного подхода, начинающегося с точной диагностики и продолжающегося через специально организованную коррекционно-развивающую работу. Ведь только понимание глубинных причин и специфики нарушений может привести к разработке действенных стратегий поддержки.

Принципы и методы диагностики

Диагностика ЗПР — это не одномоментный акт, а сложный, многоступенчатый процесс, требующий участия специалистов разного профиля.

• Необходимость коллегиальной диагностики: Крайне важно, чтобы диагностика проводилась коллегиально, комиссией, включающей медицинских специалистов (невролог, психиатр), психологов (нейропсихолог, клинический психолог) и педагогов (дефектолог, логопед). Такой междисциплинарный подход позволяет собрать полную картину развития ребёнка, исключить соматические заболевания, определить этиологию ЗПР и степень выраженности нарушений, а также выявить сохранные функции.
• Психологические методы диагностики: Эти методы направлены на всестороннее изучение психических функций ребёнка:
  • Анализ функций внимания: Оцениваются объём, устойчивость, распределение и переключаемость внимания с помощью различных тестов, например, корректурных проб, методик «Найди отличия».
  • Анализ памяти: Изучаются объём кратковременной и долговременной памяти, особенности запоминания логических связей, зрительной и слуховой памяти (методика «10 слов», запоминание картинок).
  • Анализ мышления: Оценивается уровень развития наглядно-образного, наглядно-действенного и элементов словесно-логического мышления (методики «Исключение лишнего», «Четвёртый лишний», классификация предметов).
  • Анализ речи: Проводится оценка словарного запаса, грамматического строя, фонематического слуха, связной речи.
• Специфические диагностические методики для эмоционально-волевой сферы: Помимо общих психологических тестов, для выявления специфики эмоционального и волевого развития используются специализированные методики, позволяющие получить более глубокую картину:
  • Проективные методики:
    • «Домики» Ореховой: Позволяет оценить эмоциональное состояние ребёнка, его страхи, тревожность, отношение к семье.
    • «Кактус» Д.Н. Эллиса: Помогает выявить агрессивность, тревожность, эгоцентризм, а также потребность в защите и самоутверждении.
    • «Рисунок несуществующего животного»: Используется для диагностики личностных особенностей, скрытых страхов, агрессии, самооценки.
  • Методики на распознавание и вербализацию эмоций:
    • Цветовой тест М. Люшера (детский вариант): Позволяет оценить эмоциональное состояние, предпочтения, уровень тревожности.
    • «Эмоциональная идентификация»: Набор карточек с изображением различных эмоций, которые ребёнок должен назвать и/или показать на себе.
    • «Эмоциональная цветопись»: Ребёнка просят раскрасить определённые эмоции в соответствующие, по его мнению, цвета.
  • Методики оценки эмоционального благополучия:
    • «Определение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста» (например, методики, основанные на наблюдении за поведением ребёнка в игре и общении).
  • Наблюдение за поведением ребёнка: В различных ситуациях (в игре, на занятиях, в свободной деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми) является одним из ключевых методов, позволяющим увидеть реальные проявления эмоционально-волевых трудностей.

Эффективные коррекционно-развивающие программы и технологии

После тщательной диагностики разрабатывается индивидуализированная коррекционно-развивающая программа.

• Комплексный подход: Для детей с ЗПР необходим комплексный подход, включающий не только специально организованное коррекционно-развивающее обучение, но и, при необходимости, медицинскую помощь (например, медикаментозная поддержка, физиотерапия).
• Принципы организации занятий:
  • Регулярность и стабильность: Коррекционно-развивающие занятия по формированию эмоционально-волевой сферы целесообразно проводить в одно и то же время, в группе с неменяющимся составом, в одном и том же помещении. Это создаёт чувство предсказуемости и безопасности, что особенно важно для детей с ЗПР.
  • Оптимальная продолжительность: Занятия должны быть непродолжительными, чтобы избежать переутомления. Оптимально — одно занятие в неделю продолжительностью не более 25 минут, учитывая низкую устойчивость внимания и повышенную истощаемость.
  • Индивидуальный и дифференцированный подход: При формировании групп для коррекционной работы учитываются психофизические особенности каждого ребёнка, а также цели и задачи, решаемые специалистом.
• Примеры программ и подходов:
  • Программа «Планета эмоций»: Это пример специализированной коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие эмоционально-волевой сферы у дошкольников с ЗПР. Такие программы включают игры, упражнения, драматизации, направленные на распознавание, называние и выражение эмоций, развитие эмпатии, формирование навыков саморегуляции.
  • Рефлексивно-деятельностный подход: Этот подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, соответствующих возможностям ребёнка (игра, рисование, конструирование, театрализованная деятельность). В процессе этих видов деятельности ребёнок учится осознавать свои эмоции, планировать действия, преодолевать трудности, а затем рефлексировать над своим опытом.

Роль семьи в коррекционно-развивающей работе

Невозможно добиться устойчивых результатов в коррекционной работе без активного участия семьи. Родители являются ключевыми партнёрами для специалистов.

• Важность работы с родителями:
  • Индивидуальные и подгрупповые консультации: Специалисты должны информировать родителей о специфике ЗПР их ребёнка, объяснять причины его поведенческих и эмоциональных трудностей, обучать эффективным стратегиям взаимодействия.
  • Родительские собрания: Позволяют обсудить общие проблемы, обменяться опытом, получить поддержку от других родителей.
  • Предоставление стендовой информации: Информационные материалы по вопросам эмоционального развития дошкольников, рекомендации по организации домашней развивающей среды, советы по взаимодействию в конфликтных ситуациях.
  • Организация совместной деятельности родителей и детей: Проведение совместных игр, творческих мастерских, праздников. Это не только укрепляет эмоциональную связь между родителем и ребёнком, но и даёт возможность специалистам наблюдать за их взаимодействием, а родителям — применять полученные знания на практике. Работа с семьёй помогает создать единую коррекционную среду, где ребёнок получает поддержку и понимание как в детском учреждении, так и дома.

Заключение

Изучение специфики формирования эмоционально-волевой сферы у дошкольников с задержкой психического развития является не просто академическим интересом, а жизненно важной задачей, стоящей перед современной дефектологией и специальной психологией. Мы увидели, что ЗПР — это комплексное нарушение, корни которого могут лежать как в биологических, так и в социально-психологических факторах, приводящее к дизонтогенезу и асинхронии развития, где эмоционально-волевая незрелость выступает одним из центральных проявлений.

Наше исследование позволило обобщить ключевые выводы о специфике формирования эмоционально-волевой сферы у дошкольников с ЗПР:

• Эмоциональная незрелость: проявляется в примитивности, неустойчивости, лабильности эмоций, повышенной тревожности и агрессивности, а также в трудностях вербализации и распознавания эмоциональных состояний. Эти особенности значительно затрудняют выстраивание продуктивных межличностных отношений и социальную адаптацию.
• Волевая незрелость: характеризуется низким уровнем произвольной психической активности, невозможностью длительной концентрации, трудностями самоконтроля, слабоволием, безынициативностью и, в некоторых случаях, склонностью к манипулятивному поведению.

Оба этих аспекта — эмоциональная и волевая незрелость — оказывают критическое влияние на готовность дошкольников с ЗПР к школьному обучению и их дальнейшую социализацию. Неспособность к произвольной регуляции поведения, низкая познавательная активность и трудности в общении приводят к отставанию в освоении базовых учебных навыков и риску социальной дезадаптации, часто превращая ребёнка в «аутсайдера» в детском коллективе.

Подчеркнём значимость своевременной и комплексной диагностики. Только всестороннее обследование, проведённое командой специалистов с использованием как общих, так и специфических методик (таких как «Домики» Ореховой или «Кактус» Д.Н. Эллиса), позволяет точно определить характер и степень нарушений, а также выявить сохранные функции, на которые можно опираться в коррекционной работе.

Не менее важна и комплексная коррекционно-развивающая работа, которая должна быть системной, последовательной и учитывать индивидуальные особенности ребёнка. Программы, подобные «Планете эмоций», с использованием рефлексивно-деятельностного подхода и разнообразных видов активности, позволяют не только развивать эмоциональный интеллект, но и формировать волевые качества. Краеугольным камнем успешной коррекции является активное вовлечение семьи через консультации, обучение и организацию совместной деятельности, что создаёт единое коррекционное пространство для ребёнка.

Перспективы дальнейших исследований в этой области весьма широки. Они могут включать разработку новых, более точных диагностических инструментов, создание инновационных коррекционно-развивающих программ с учётом новейших достижений нейропсихологии и педагогики, а также изучение долгосрочных эффектов ранней коррекции на успешность адаптации детей с ЗПР в школьном и взрослом возрасте. Особое внимание следует уделить разработке индивидуализированных программ поддержки, учитывающих не только тип ЗПР, но и личностные особенности каждого ребёнка, обеспечивая ему путь к максимально полной реализации своего потенциала.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд., стереотип. М., 1999. 320 с.
2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. М., 1997. 210 с.
3. Батурина, Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та. Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973. 180 с.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 189 с.
5. Бреслав, Г.М. Психология эмоций. 2004. 310 с.
6. Власова, Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. 1975. № 6. С. 54-60.
7. Власова, Т.А., Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития. М., Просвещение, 1981. 145 с.
8. Воспитание аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Г. Морозовой. М., 1998. 241 с.
9. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П. Носковой. М., 1980. 167 с.
10. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии. Соб. соч. Т.5. М.: Педагогика, 1983.
11. Выготский, Л.С. Проблемы эмоций // Вопросы психологии. 1958. №3. 639 с.
12. Гербова, В.В. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 – 6 лет по программе “Радуга”. Просвещение, 2004. 89 с.
13. Грузик, Т.И., Тимощук Л.Е. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений (по программе “Из детства – в отрочество”). Просвещение, 2003. 96 с.
14. Дубровина, И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 1999. 367 с.
15. Жукова, Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., Медицина, 1993. 180 с.
16. Запорожец, А. В. Психология. М., 1953. 245 с.
17. Иванова, Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников. М., Скрипторий, 2006. 88 с.
18. Изотова, Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. 2004. 210 с.
19. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. 320 с.
20. Калинина, Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005. 134 с.
21. Кошелева, А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. М., 2003. 189 с.
22. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. С. 4—15.
23. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. М., 1999. 240 с.
24. Мищук, И.А. Коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Ставрополь, 2001. 178 с.
25. Немов, Р.С. Психология, книга 1. М., 1994. 250 с.
26. Немов, Р.С. Психология, книга 3. М., 1995. 256 с.
27. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., 1996. 374 с.
28. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/osobennosti_emoczionalno_volevoj_sfery_detej_s_zpr/ (дата обращения: 15.10.2025).
29. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб, 2001. 688 с.
30. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998. 512 с.
31. Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. М., 1998. 384 с.
32. Психология и педагогика игры / Под ред. Запорожца А.В. и Усовой А.П. М., «Просвещение», 1966. 232 с.
33. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. 210 с.
34. Рожина, Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов. 2003. 256 с.
35. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. 234 с.
36. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание. М.: Наука, 1976. 213 с.
37. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. СПб., 2000. 540 с.
38. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1999. 310 с.
39. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. М., 1997. 296 с.
40. Урунтаева, Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М., 1995. 270 с.
41. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В. Бурменская. М., 1996. 264 с.
42. Циркин, С.Ю. (общая редакция). Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб, 1999. 752 с.
43. Цыркун, Н.А. Развитие воли у дошкольников. М., 1991. 243 с.
44. Шаграева, О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие. М.: Академия, 2003. 195 с.
45. Эльконин, Д.Б. Психология игры. 2-е изд. М., 1999. 360 с.
46. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. – Воронеж, 1995. 416 с.
47. Эриксон, Э.Г. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и дополн. / Пер. с англ. СПб., 2000. 416 с.
48. Задержка психического развития (ЗПР). Медси. URL: https://medsi.ru/articles/zaderzhka-psikhicheskogo-razvitiya-zpr/ (дата обращения: 15.10.2025).
49. Воля в психологии: сущность, симптомы и как развивать волевые качества // Блог Alter. URL: https://alter.ru/blog/volya-v-psihologii (дата обращения: 15.10.2025).
50. Задержка психического развития (ЗПР) у детей: симптомы, диагностика, лечение // Детский Доктор. URL: https://det-doktor.ru/bolezni/zaderzhka-psihicheskogo-razvitiya-zpr/ (дата обращения: 15.10.2025).
51. Понятие воли в психологии // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2015/05/23/ponyatie-voli-v-psihologii (дата обращения: 15.10.2025).
52. Понятие воли и волевого действия // Юридическая психология. URL: https://psy.msu.ru/education/courses/specpsy/lectures/psy_analis/volya.html (дата обращения: 15.10.2025).
53. Задержка психического развития — ЗПР // Детский Доктор. URL: https://det-doktor.ru/zabolevaniya/zaderzhka-psikhicheskogo-razvitiya-zpr/ (дата обращения: 15.10.2025).
54. Дизонтогенез // Studopedia.ru. URL: https://studopedia.ru/19_189_dizontogenez.html (дата обращения: 15.10.2025).
55. Статья: Воля. Научная теория // Психологос. URL: https://psychologos.ru/articles/view/volya_nauchnaya_teoriya (дата обращения: 15.10.2025).
56. Что такое воля, определение простыми словами // Psychologies (Психология). URL: https://psychologies.ru/articles/chto-takoe-volya-opredelenie-prostymi-slovami/ (дата обращения: 15.10.2025).
57. ДИЗОНТОГЕНЕЗ // Dic.academic.ru. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_medicine/9563/%D0%94%D0%B8%D0%B7%D0%BE%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%B7 (дата обращения: 15.10.2025).
58. Волевое действие и его структура // ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ. URL: https://studfile.net/preview/442999/page:14/ (дата обращения: 15.10.2025).
59. Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР // Defektologiya.pro. URL: https://defektologiya.pro/osobennosti_emoczionalnoj_sfery_detej_s_zpr/ (дата обращения: 15.10.2025).
60. Лекция. Понятие воли. Волевые действия и их структура. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/%D0%9B%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%9F%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D0%B8_%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%8F_%D0%B8_%D0%B8%D1%85_%D1%81%D1%82%D1%80%D1%83%D0%BA%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
61. Задержка психического развития (ЗПР): определение болезни, диагностика и лечение // СМ-Клиник. URL: https://sm-clinic.ru/articles/zaderzhka-psikhicheskogo-razvitiya-zpr-opredelenie-bolezni-diagnostika-i-lechenie/ (дата обращения: 15.10.2025).
62. Дизонтогенез: понятие, виды, параметры // Studopedia.ru. URL: https://studopedia.ru/7_108151_dizontogenez-ponyatie-vidi-parametri.html (дата обращения: 15.10.2025).
63. Классификация типов дизонтогенеза // Материал по психологии на тему. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2014/09/03/klassifikatsiya-tipov-dizontogeneza (дата обращения: 15.10.2025).
64. Понятие и параметры дизонтогенеза // Психологическое сообщество «PSYERA». URL: https://psyera.ru/4089/ponyatie-i-parametry-dizontogeneza (дата обращения: 15.10.2025).
65. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста // Детский сад №255. URL: https://255-ds.ru/news/psihologicheskie-osobennosti-detej-s-zaderzhkoj-psihicheskogo-razvitiya-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
66. Эмоциональное развитие детей с задержанным психическим развитием // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnoe-razvitie-detey-s-zaderzhannym-psihicheskim-razvitiem (дата обращения: 15.10.2025).
67. 3. Особенности эмоционального развития детей с ЗПР. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста // Pedlib.ru. URL: https://pedlib.ru/Books/1/0088/1_0088-29.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
68. Эмоциональная сфера личности: строение, развитие и патологии // Теледоктор24. URL: https://teledoktor24.ru/blog/emotsionalnaya-sfera-lichnosti/ (дата обращения: 15.10.2025).
69. Эмоциональная сфера личности как предмет психолого-педагогического исследования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnaya-sfera-lichnosti-kak-predmet-psihologo-pedagogicheskogo-issledovaniya (дата обращения: 15.10.2025).
70. Психологическая характеристика эмоциональной сферы психики и деятельности // Pandia.ru. URL: https://pandia.ru/text/78/388/86828.php (дата обращения: 15.10.2025).
71. Программа коррекции эмоционально-волевой сферы дошкольников 5-6 лет с ЗПР «Все вместе» // Методическая разработка по коррекционной педагогике. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2019/12/17/programma-korrektsii-emotsionalno-volevoy-sfery (дата обращения: 15.10.2025).
72. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР (Т.А. Власова, М.С. Певзнер; Ковалев В.В.; К.С. Лебединская). Методы и технология диагностики временного отставания в психическом развитии // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/klinicheskaya-i-psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-s-zpr-vlasova-ms-pev-kovalev-vv-ks-lebedinskaya-metodi-i-tehnologiya-di-282436.html (дата обращения: 15.10.2025).
73. Особенности Эмоциональной сферы у детей с ЗПР // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/osobennosti-emotsionalnoy-sfery-u-detey-s-zpr.html (дата обращения: 15.10.2025).
74. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития // Материал на тему. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2017/09/12/osobennosti-razvitiya-emotsionalno-volevoy-sfery-u-detey (дата обращения: 15.10.2025).
75. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с различными формами задержки психического развития // Детский Сад № 18. URL: https://mdoy18.ucoz.ru/_ld/0/9___.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
76. Особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-emotsionalnoy-sfery-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 15.10.2025).
77. Характеристика понятия «Эмоциональная сфера» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-ponyatiya-emotsionalnaya-sfera (дата обращения: 15.10.2025).
78. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие // Педагогическая библиотека. URL: https://pedlib.ru/Books/1/0177/1_0177-1.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
79. Коррекционно-развивающая программа «Планета эмоций» для дошкольников с ЗПР // Maam.ru. URL: https://maam.ru/detskijsad/korekciono-razvivayuschaja-programa-planeta-emocii-dlja-doshkolnikov-s-zpr.html (дата обращения: 15.10.2025).
80. Особенности эмоционально – волевой сферы у детей с ЗПР // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-emocionalno-volevoy-sferi-u-detey-s-zpr-4483526.html (дата обращения: 15.10.2025).
81. Программа коррекции и развития эмоциональной сферы детей с ОВЗ // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/programma-korrektsii-i-razvitiia-emotsional-noi-sfery.html (дата обращения: 15.10.2025).
82. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Н.Ю.Борякова, кандидат психологических наук. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/%D0%9A%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B8_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%85%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D1%81_%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
83. I.5. Психолого-педагогическая классификация детей с задержкой психического развития // Studopedia.ru. URL: https://studopedia.ru/19_189_dizontogenez.html (дата обращения: 15.10.2025).
84. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья // Национальный книжный центр. URL: https://nkc-press.ru/assets/files/documents/2021/korrekciya-i-razvitie-emocionalnoy-sfery-detey-s-ovz.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
85. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР // Defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro/kliniko_psihologo_pedagogicheskaya_harakteristika_detej_s_zpr/ (дата обращения: 15.10.2025).
86. Коррекционно — развивающая программа, направленная на развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/04/12/korrektsionno-razvivayushchaya-programma (дата обращения: 15.10.2025).