Содержание
Содержание
Введение3
Глава 1. История вопроса изучения специфики детей с задержкой психического развития5
1.1.Проблемы изучения задержки психического развития в современной литературе5
1.2. Дифференцированный подход к изучению интеллектуальной недостаточности7
Глава 2. Методика обучения чтению умственно отсталых детей11
2.1. Общий анализ формирования навыка чтения11
2.2. Особенности обучения чтению детей с ЗПР12
Заключение15
Библиографический список16
Выдержка из текста
Введение
Среди неуспевающих школьников средних школ большее число составляют дети, являющиеся умственно отсталыми с интеллектуальной недостаточностью.
У детей с интеллектуальной недостаточностью не сформированы базовые мыслительные операции – синтез, анализ, сравнение, обобщение. Такие дети не умеют ориентироваться в задачах, не планируют собственную деятельность, задают мало вопросов. Речь таких детей внешне удовлетворяет потребностям бытового общения. Но в сравнении с нормально развивающимися ровесниками наблюдается бедный словарь, низкий уровень осведомленности, преемственность грамматики.
Много слов в метафорическом значении дети понимают буквально. Новое слово связывается у них с ситуацией, где они его услышали. Использование рода и числа вызывает меньше затруднений. Трудности появляются при усвоении существительных среднего рода. Наибольшая трудность для таких детей — последовательное вычленение звуков из слов.
Понимание читаемого определено характером зрительного восприятия и испытывает на себе постоянное влияние смыслового содержания прочитанного ранее.
Работа над навыком чтения реализуется в процессе обучения.
В современных условиях, когда дети мало читают, особенно актуализируется анализ проблемы развития чтения. Эта проблема является предметом большого числа педагогических работ. Ей, в частности, посвящены специальные монографии (Рау А.Ф., Правдина О.В., Ипполитова А.Г., Цыпина Н.А. и другие) и значительное число экспериментальных работ.
Один из важнейших аспектов данной темы – обучение чтению детей с интеллектуальной недостаточностью, при этом данный аспект является наиболее плохо освещенным в современной литературе.
Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для полноценного развития школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Цель исследования – проанализировать методику обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью.
В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: обучение чтению детей с интеллектуальной недостаточностью напрямую взаимосвязано с развитием их речи.
Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:
1. Изучение научно — теоретической и психоло-педагогической литературы по теме исследования;
2.Выявить специфические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью;
3. Проанализировать методику обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью.
В качестве объекта исследования выступают дети с интеллектуальной недостаточностью. Предмет исследования – обучение чтению.
Методологической основой нашего исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, труды педагогов по данной проблеме.
Для достижения поставленной цели использовался теоретический анализ и синтез.
Практическая значимость: материалы работы могут быть полезны педагогам, студентам и родителям учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Список использованной литературы
Библиографический список
1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихолоии. — М., 1991.
2.Воспитание детей с задержкой психического развития. — М.: Просвещение, 1981.
3.Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. — М., 1980.
4.Дмитриева Е.Д. Практикум по выразительному чтению. — М., 1981.
5.Дети с задержкой психического развития. Под редакцией Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. — М.: Просвещение, 1984.
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальной школы. — М.: Просвещение, 1991.
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Второе изд., перераб. — М.: Просвещение, 1990.
8.Рау А.Ф., Правдина О.В., Ипполитова А.Г. Основы коррекционного обучения. Сборник трудов.1987.
9.Садовникова И.И. Нарушение письма и нарушение чтения у младших школьников. М.: Просвещение, 1983.
10.Цыпина Н.А. Понимание прочитанного текста первоклассниками с ЗПР. Дефектология., 1974., №1. стр.11-19.
11.Ястребова А.В. Методические рекомендации по диагностике и коррекции ЗПР. — М., 1980.