Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология
Содержание
Введение
Глава
2. Эмпирическое исследование мыслительных операций анализа и синтеза умственно отсталых школьников
2.1. Организация исследования
2.2. Анализ результатов исследования
2.3. Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1
Приложение 2
Содержание
Выдержка из текста
На основании поставленной цели и намеченных задач была сформулирована гипотеза исследования: у умственно отсталых школьников низкий уровень развития мыслительных операций анализа и синтеза по сравнению с нормой.
Решение задачи развития правильного мышления у умственно отсталых детей достигается с помощью специально разработанных приемов обучения переходом от наглядного показа к словесно логическому обобщению, от на-глядного чувственного познания к словесно-оформленному, логическому, обобщенному.
Обучение грамоте умственно отсталых школьников является одним из самых ответственных разделов обучения. Такие ученики овладевают первоначальными навыками чтения и письма с большим трудом, что объясняется, с одной стороны, спецификой русского языка, его звуковой и слоговой структуры, а с другой – особенностями умственно отсталых детей.В основе обучения грамоте умственно отсталых школьников лежат общедидактические требования обучения от лёгкого к сложному, от знакомого к незнакомому, а также учёт имеющихся у таких детей нарушений и опора на
Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что дети посещают учебные учреждения не только с разным уровнем подготовки к обучению и разным уровнем интеллектуального развития, но и с различными возможностями адаптации в среде межличностного общения. Для младших школьников с умственной отсталостью представляется весьма проблематичным воспринимать данные тексты в связи с отставанием уровня развития их эмоциональной – волевой сферы.Целью в данной работе было поставлено изучить особенности развития эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.
Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что дети посещают учебные учреждения не только с разным уровнем подготовки к обучению и разным уровнем интеллектуального развития, но и с различными возможностями адаптации в среде межличностного общения. Для младших школьников с умственной отсталостью представляется весьма проблематичным воспринимать данные тексты в связи с отставанием уровня развития их эмоциональной – волевой сферы.Целью в данной работе было поставлено изучить особенности развития эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.
Цель исследования: На основании изучебной деятельности особенностей мотивационных факторов учебной деятельности младших умственно отсталых школьников разработать пути повышения ее продуктивности на уроках.
Потребность в разработке новых, эффективных, научно и практически подтвержденных и отвечающих последним достижениям коррекционной педагогики и психологии методов воздействия лечебной верховой езды на детей с нарушениями психического развития побудила постановку проблемы: поиск эффективного, комплексного, методологически обоснованного подхода к преодолению эмоционально — поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов.
Список использованной литературы
Литература:
- 1.В помощь директору специальной школы / Под ред. Г.Д. Кузнецова — М.: Просвещение, 1982.
2.Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей / Под ред. Т.В. Егорова. — Иркутск, 1988.
3.Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996.
4.Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века. — М.: Образование, 1995.
5.Исаев Д.К. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб., 2003.
6.Лемиш В.В., Шагарова И.В. Общая психология: мышление, речь, воображение: Учебный комплекс. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2004.
7.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. — М.: ВЛАДОС, 1997.
8.Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой — М.: Академия, 2003.
9.Пилипенко А.В. Практикум по психологии мышления: Методические указания. — Владивосток: Мор. гос. ун-т им. адм. Г.И. Невельского, 2004.
10.Познавательные психические процессы / Сост. и общ. ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001.
11.Программы специализированных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей / Под ред. Г.Н.Воскресенского — М.: Просвещение, 1986.
12.Психология умственно отсталых школьников / Под ред. В.П. Петровой. — Красноярск, 1995.
13.Тихомиров О.К. Психология мышления. — М., 2002.
14.Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — М.; Томск, 1997; СПб.: Питер, 2002.
15.Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
16.Шпек О. Люди с умственной отсталостью. — М.: Академия, 2003.
Периодические издания:
- 17.Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. — 2002. — № 6.
18.Воронкова В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых младших школьников // Дефектология. — 1997 — № 5 — С.53-62.
19.Григонис А.В. Сравнительное исследование развития непосредственной и опосредствованной памяти учащихся вспомогательной школы // Дефектология. — 1990. — № 6. — С.3-7.
20.Гритченко Р.Е. Активизация познавательной деятельности умственно отсталых учащихся на уроках естествознания // Дефектология. — 1990. — № 3. — С.46-48.
21.Коробейников И.А. О концептуальных и практических аспектах диагностики и коррекции умственной отсталости // Социальная и клиническая психиатрия. — 1993. — № 1.
22.Коробейников И.А. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология — 1990. — № 3.
23.Коробейников И.А. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений развития у детей // дефектология. — 1981. — № 6.
24.Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием // Дефектология. — 1999. — № 3. — С.18-21.
25.Маллер А.Р. Проблема воспитания и обучения глубоко умственно отсталых детей за рубежом // Дефектология. — 1985. — № 5. — С.83-89.
26.Михеева Е.А. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. — 1994. — № 5. — С.67-74.
27.Никитина Л.В., Блаженова И.М. К проблеме обучения истории детей с недостатком интеллекта // Дефектология. — 1997. — № 5. — С.33-40.
28.Обучение и воспитание детей младшего школьного возраста с выраженной умственной отсталостью / Дементьева IН.Ф. и др. // Дефектология. -1994. — № 6. — С.63-67.
29.Петрова В.У. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых младших школьников // Дефектология. — 1997. — № 3. — С.52-56.
30.Разуван Е.И. Некоторые особенности делового общения умственно отсталых школьников // Дефектология. — 1987. — № 4.
31.Седов К.Ф. Речь и мышление в отечественной психологии. (Л.С. Выготский и Н.И. Жинкин) // Мир психологии. — 1999. — № 1. С. 183— 186.
32.Ушаков Г.К. Олигофрении // Детская психиатрия. — М.: Медицина, 1973. — С.208-216.
33.Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи // Дефектология. — 2001. — № 6. — С.34-38.
34.Щедровицкий Г.П. «Языковое мышление» и его анализ // Вопросы языкознания. — 1957. № 1.
список литературы
