Пример готовой курсовой работы по предмету: Социальная педагогика
Глава
1. Теоретические основы изучения памяти студентов 5
1.1. Понятие памяти и ее виды 5
1.2. Механизмы запоминания 11
Глава
2. Исследование памяти у студентов КФУ 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Анализ полученных результатов 19
Заключение 27
Список литературы 28
Содержание
Выдержка из текста
Методологической основой исследования выступили концепция культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского, взгляды А. Н. Леонтьева на процесс развития памяти, фундаментальные исследования высших форм запоминания, проведенные А. А. Смирновым, П. И. Зинченко. Широко применялись идеи и работы других отечественных психологов, внесших существенный вклад в разработку изучаемой проблемы: Л. В. Занкова, В. Я. Ляудис, Л. М. Житниковой, 3. М. Истоминой, В. И. Самохваловой, К. П. Мальцевой, В. Д. Шадрикова, М. И. Лохова и др.
6)В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.
Практическая ценность исследования видится в том, что его материалы и выводы можно использовать в изучении курсов современной педагогики, для самостоятельного рассмотрения способов развития памяти ребенка, а также реализации его выводов в работе начальной школы.
Проблемой памяти занимались многие отечественные ученые: Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Б.В. Зейгарнак, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, З.М. Истомина, П.Я. Гальперин и другие.
Как правило память учащегося на начальной ступени обучения пока еще непроизвольного характера, то есть ребенок запоминает без специальной установки что-то запомнить. Поэтому в содержании психологического развития учащихся начальных классов должно особое место отводиться развитию произвольной памяти, то есть целеустремленного запоминания, необходимого для изучения и успешного освоения учебного материала.
Предмет: особенности объёма памяти, непроизвольной зрительной и произвольной зрительной памяти, оперативной вербальной памяти и особенности устойчивости, переключения и объёма внимания у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.
В связи с этим в качестве рабочей гипотезы выдвигаем предположение о том, что в младшем школьном возрасте можно существенно улучшить показатели памяти при условии ее специального развития, а именно развития обеих форм памяти , как произвольной, так и непроизвольной.
От того, как ребенок будет себя чувствовать, поднимаясь на первые ступеньки лестницы знаний, будет зависеть вся его дальнейшая жизнь, а значит, и жизнь нашего общества через 15-20 лет. Не только плод учения, но и сам процесс постижения нового должен быть для ребенка увлекательным и сладким, принося радость приобщения к неведомым ранее тайнам, моральное удовлетворение, чувство гордости за свои успехи.
Теоретическо-методологической основой исследования явились исследования в отечественной и зарубежной психологии и физиологии Г. Эббингауз Л.С. Выготского, А.А. Смирновой и П.И. Зинченко, И.П. Павлова и т.д.
Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.
Гипотeза исслeдования: Мы прeдполагаeм, что разнообразиe приeмов и мeтодов работы на уроках русского языка в начальных классах с учeтом соврeмeнных мeтодик повышаeт эффeктивность усвоeния матeриала, качeство знаний младших школьников и активизацию мыслитeльной дeятeльности.
Список источников информации
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980. — Т.2 -287 с.
2. Аркин Е.А. Родителям о воспитании.- М.: Учпедгиз, 1957. — 346 с.
3. Артемова Л.В. Динамика содержательности общения детей с 3 до 7 лет в игровых группах// Новые исследования в психологии.- 1986. — N2.-С. 49-55.
4. Артемова Л.Ф. Формирование общественной направленности ребенка-дошкольника в игре.- Киев :Выща школа, 1988. — 159 с.
5. Арутюнова Л.Д., Булыгина Т.В., Кибрик A.A. Человеческий фактор в языке. Коммуникация, модальность, дейксис.- М.: Наука, 1992. — 821 с.
6. Ахутина Т.В. Порождение речи.- М.: Изд-во МГУ, 1989. — 213 с.
7. Балли III. Французская стилистика,- М.: Изд-во ин.лит-ры, 1961. — 394 с.
8. Библер B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога.- М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
9. Бодалев A.A. Личность и общение // Избран, психол. труды.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.
10. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика.-1990. — N 5. — С. 77-81.
11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. — 426 с.
12. Болдырева Т.А., Болдырева М.А., Фадеева H.A. Роль семьи в развитии речи и мышления ребенка / Язык, сознание и образ мира. Материалы 7 Международного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации,- М, 1998. — С. 28-29.
13. Болдырева Н.К., Коваленко Е.В., Орешкина М.Ю. Особенности эмоциональной сферы у детей с тяжелыми нарушениями речи // Язык, сознание и образ мира. Материалы 7 Международногосипозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М, 1997. — С. 29-30.
14. Василенко Т. А., Кольцова Т.И. Некоторые лексические особенности разговорной речи // Русская разговорная речь. Сб. науч. Трудов. – Саратов.,1970. -251 с.
15. Винокур Г.Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи // Исследования по грамматике русского литературного языка.- М.: Изд-во Академии наук СССР, 1955. — 356 с.
16. Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией // Дефектология. — 1989.- N 4. — С. 40-47.
17. Воробьева В.К., Даскалова Е.С. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью // Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности,- М.: Межвуз. сб. науч. трудов, 1983. — 134 с.
18. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 500 с.
19. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии., 1966.- N 6. — С. 62-76.
20. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т.- М.: Педагогика, 1984. -Т.6.- 374 с.
список литературы
