Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 Общее представление о личности преподавателя психологии и ее позиции в системе учебного общения на разных этапах обучения…………………………………………………………………………5
1.1. Личность педагога, преподавателя психологии………………………5
1.2. Позиция преподавателя психологии в системе учебного общения на разных этапах обучения…………………………………………….. …………………………………………………………………………… 11
ВЫВОДЫ …………………………………………………………………………………..17
ГЛАВА
2. Анализ представленных моделей взаимодействия в рамках учебного общения на разных этапах обучения……………………………………………………………………………………….18
2.1. Модели взаимодействия «учитель-ученик» и позиция в них
учителя на разных этапах обучения в системе учебного общения… 18
2.2. Идеальная модель взаимодействия «учитель-ученик» с позиции
педагога в рамках учебного общения на разных этапах обучения…22
ВЫВОДЫ …………………………………………………………………………………..25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………………….26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………..28
Выдержка из текста
На сегодняшний день учет специфики позиции личности преподавателя в системе учебного общения на разных этапах обучения в психологии очень важен. Ведь общение предполагает активное участие двух сторон, педагога и ученика, и данное взаимовлияние обусловливает дальнейшее развитие, прежде всего, конечно, ученика, хотя и педагог познает для себя новое, без этого нет эффективного общения. В науке, в психологии в частности, данному вопросу уделяется мало внимания, хотя о том, какой должна быть личность педагога посвящено достаточно много работ. В то же время все эти знания носят разрозненный характер, нет четкого перечня черт личности идеального педагога, не говоря уже о том, чтобы рассматривать ее в системе учебного общения на разных этапах обучения. Между тем личность преподавателя оказывает огромное влияние на формирование личности ребенка, мы должны понимать, что на каждом этапе обучения оно проявляется по-разному. Необходимо знать особенности этапов обучения, психологические особенности детей, характерные для данных этапов.
Между тем проблема учета специфики личности преподавателя в системе учебного общения на разных этапах обучения касается не только методики преподавания, она является междисциплинарной и может рассматриваться в связях с педагогикой, возрастной психологией, педагогической психологией и т.д.
Методологической основой нашей работы послужили научные разработки по проблеме личности преподавателя В.Н.Карандашева, Б.Ц.Бадмаева, исследования по возрастной периодизации психического развития, представленные отечественными психологами (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.), а также научные представления о моделях эффективного взаимодействия «учитель-ученик» И.А. Зимней и др.
Цель: изучить специфику позиции личности преподавателя в системе учебного общения на разных этапах обучения в психологии
Объект: личность преподавателя психологии
Предмет: специфика позиции личности преподавателя в системе учебного общения на разных этапах обучения в психологии
Задачи:
1. Провести теоретический анализ личности педагога, преподавателя психологии
2. Исследовать роль педагога на разных этапах обучения в системе учебного общения в психологии
3. Изучить существующие в психологии модели эффективного взаимодействия «учитель-ученик» на разных этапах обучения.
4. Создать идеальную модель эффективного учебного общения педагога и ученика на разных этапах обучения в психологии.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М..1999.
2. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968
4. Выготский Л. С., Избранные произведения. 1984, т. 4
5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. – Минск, 1998. – С.157
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2005, 335 – с.
7. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. — 250 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»)
8. Карпенко Л.А. Психология: Словарь. — М.,1990, с.193
9. Куркина, Е.В. Теория и практика педагогического общения — [Текст]
/ //http://festival.1september.ru/articles/506043
10. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979. – с. 72
11. Леонтьев А. Н., Проблемы развития психики, 3 изд., М., 1972
12. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999. — 350 с.
13. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192с.
14. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил.
15. Психологический словарь. – М., 1985. – С.165
16. Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. – М., 1983. – С.228.
17. Роджерс К. Свобода-учиться: чем может стать образование. (1969)
18. Родионов М.А. Мотивация учения и пути ее формирования [Текст]: Монография /М.А. Родионов; Мордов. гос. пед. ин-т им. Евсевьева. — Саранск: Из-во МГПИ, 2001
19. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
20. Самохина Н.В. Игры в школе и дома.- М.:Новая школа, 1993.
21. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений . — [Текст]
/ В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2002. — 576 с.
22. Эльконин Д.Б. Детская психология М..1960.
