СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ОДАРЕННОСТИ 5
1.1. Проблема профессионального самоопределения старших школьников 5
1.2. Исследования одаренности детей и подростков в психологии 10
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ОДАРЕННОСТИ 15
2.1. Организация и методики исследования 15
2.2 Анализ результатов исследования 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
Содержание
Выдержка из текста
Правильный выбор профессии предполагает не только соответствие физических возможностей, интересов и склонностей тем требованиям, которые профессия предъявляет человеку, но немаловажным, а порой даже определяющим, являются индивидуальные и личностные особенности человека, его одаренность.
учащихся старших классов с разным уровнем жизнестойкости
3. Метод тестов: методика диагностики степени готовности к риску Шуберта, методика для определения вероятности развития стресса Дж. Тейлора в модификации Т.А.Немчина, методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса, тест антиципационной состоятельности (прогностической компетентности) В.Д. Менделевича.
Таким образом, нами была поставлена следующая цель: исследовать специфику профессионального самоопределения у подростков ханты и не ханты.4) Выявит специфику профессионального самоопределения подростков ханты и не ханты.
Гипотеза исследования: профессиональная оптимизация готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников будет эффективной, если: профессиональное самоопределение старших школьников является одним из главных направлений учебно-воспитательного процесса школы;
Гипотеза исследования: профессиональная оптимизация готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников будет эффективной, если: профессиональное самоопределение старших школьников является одним из главных направлений учебно-воспитательного процесса школы;
Степень разработанности проблемы. Проблема мотивации в психологии исследуется достаточно широко, и связана с именами А. Маслоу, Д. Хекхаузена. В отечественной психологии данной теме посвящены работы А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, В.Н.Мясищева, Е.П. Ильина и др. Проблему школьной мотивации исследовали Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, М.В. Матюхина, В.Э. Мильман, А.К. Маркова и др. Однако в большинстве своем исследования школьной мотивации сосредотачиваются на начальных классах в рамках адаптации первоклассника к школе, тогда как особенности мотивации учащихся старших классов изучены недостаточно.
В 1 главе «Обзор литературы, рассматривающей лидерский потенциал и требования к медицинской сестре-менеджеру» рассматриваются основные источники, рассматриваемые в нашей работе, обозначены современные требования к управленческой деятельности медицинской сестры-менеджера и определены понятие и сущность лидерского потенциала руководителя сестринским персоналом.
Гипотеза: возможно, что существуют различия в психологических особенностях сотрудников МЧС I класса и сотрудников МЧС III класса, а именно в уровне ситуативных и личностных особенностях и субъективного контроля, степени сопротивляемости стрессу, степени готовности к риску, также в уровне актуальной и личностной тревожности.
Профессиональная конкурентность у женщин с разным семейным статусом
Гипотезы исследования: самодентификация у студентов со своей ленью имеет связь с уровнем их самооценки. При этом лень студентов имеет взаимосвязь с уровнем развития у них перфекционизма и уровнем потребности студентов в достижении.
Методологической основой исследования выступают общепсихологические принципы организации научного исследования, такие как принцип детерминизма психических свойств, процессов и состояний, принцип формирования психики в деятельности, принцип интериоризации и др. (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Ананьев), а так же частные теоретические подходы различных школ по проблеме развития мыслительных функций у детей (Богданова Т.Г., Корнилова Т.В, Давыдов В.В., Дональдсон М., Пиаже Ж. и др.).
Проблема личных взаимоотношений в группе сверстников всегда привлекала внимание отечественных психологов. В результате исследований в отечественной и зарубежной психологической науке сложились определенные представления о характере и динамике развития межличностных отношений детей в процессе школьного обучения. Принципиально важным положением, характеризующим подход советских психологов к данной проблеме, является положение, выдвинутое А.В. Петровским о деятельностном опосредствовании межличностных отношений, согласно которому понять закономерности развития межличностных отношений учащихся, а также механизмы интериоризации этих отношений, превращения их в свойства личности невозможно вне изучения совместной деятельности детей. Вместе с тем общепринятым является и тезис, согласно которому
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бине А. Измерение умственных способностей /Пер. с фр. Владимирского М.- СПб.: Союз, 1999.- 432с.
2. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: Знание, 1993.- 156с
3. Дубровина И. Практическая психология образования.– СПб: Питер, 2009. — С.342.
4. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособ. для высшей школы. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. 2004. — 192 с.
5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие. – М.: Академия, 2004. – 302 с.
6. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. — М.: Изд. Академ. пед. наук РСФСР, 1960. — 213с.
7. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. — М.: Школа ПРЕСС, -1993. — 127с.
8. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. — 384 с.
9. Немов Р. Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования. –М.: Владос, 2007. -606 с.
10. Носкова О. Г. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. Е. А. Климова. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 384 с.
11. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Учеб. пособие. /Сост.: Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. – М., 1996. — С.26-28.
12. Пряжников Н. С. Активизирующие профконсультационные опросники // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 1997. – № 2. – С. 66-75.
13. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: “МОДЭК”, 1996.- 256 с.
14. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.
15. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях: тесты, методики, критерии оценки / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 410 с.
16. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова.- М.: ПЕРСЭ, 2000.- 80с.
17. Степанов В. Г. Профориентация: учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2008. – 447 с.
18. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство. СПб.: Иматон, 1998.
19. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. — М.: Знание, 1990-80с.
20. Ясюкова Л.А. Методическое руководство. — Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников. СПб, ООО «ИМАТОН2, 2005. – 62 с.
список литературы