Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕСССИВНОЙ И ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ В ОНТОГИНЕЗЕ 5
1.1. Значение речи 5
1.2. Развитие экспрессивной речи 8
1.3. Развитие импрессивной речи 12
ГЛАВА
2. ПОНЯТИЕ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 15
2.1. Этиология развития ЗПР 15
2.2.Познавательная деятельность детей младшего дошкольного возраста 19
2.3. Познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста 21
ГЛАВА
3. СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ИМПРЕССИВНОЙ И ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ, И ЕЕ КОРРЕКЦИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
Содержание
Выдержка из текста
Цельизадачикурсовойработыпредопределилиееструктуру. Работасостоитиз введения, трех глав, заключения и списка литературы. Вовведении определена тема работы, объект и предмет исследования, цель и задачи работы. В Главе 1 раскрывается значение речи и ее экспрессивное и импрессивное развитие. ВоГлаве
2 курсовойработыисследуется этиология развития задержки психического развития. В Главе 3 анализируется специфика развития импрессивной и экспрессивной речи, и ее коррекция у детей с ЗПР. В заключении обобщены результаты, полученные впроцессеисследования.
- положения о единстве формирования и развития мышления и речи из общей, а также специальной психологии, специальной педагогики, лингвистики и психолингвистики (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия),
Теоретической основой настоящего исследования выступают научные труды отечественных ученых, касающиеся исследуемой тематики, а также научные труды в области детской психологии, дефектологии, логопедии, имеющие значение для изучения выбранной темы исследования.
Структура контрольной работы предполагает теоретическую часть (1), в которой представлены сведения об особенностях речевого развития детей с задержкой психического развития, и практическую часть (2-4), целью которой является описание диагностических методик и используемого при проведении диагностических мероприятий инструментария.
Роль занимательных игр и упражнений в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей с ЗПР
Гипотезой выступало предположение, что у дошкольников с кохлеарным имплантом имеются нарушения фонематических функций, учёт которых позволит осуществлять более дифференцированный подход в процессе коррекции речи этих детей.
формирование грамматического строя речи у детей с ОНР
Для детей с ЗПР характерна низкая познавательная активность, недостаточность процессов восприятия, внимания, памяти. В связи с недостаточностью интегральной деятельности мозга дети с ЗПР затрудняются в узнавании непривычно представленных предметов и изображений, им трудно соединить отдельные детали рисунка в единый смысловой образ. Эти специфические нарушения восприятия у детей с ЗПР определяют ограниченность и фрагментарность их представлений об окружающем мире.
Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению. Иначе говоря «грамматика — средство закрепления результатов работы мышления и средство реализации мысли» (академик В.
В связи с этим, методологической основой изучения нарушений речи у детей с ЗПР являются современные представления о соотношении мышления и речи, что и освещается в первой главе данного пособия.В настоящее время отмечается большая распространенность нарушений речи у детей с задержкой психического развития.Цель исследования — изучить особенности коррекции фонетико-фонематических нарушений (ФФН) у детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Особенности формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического резвития церебрально-органического генеза
Под связной речью понимается развернутое, логическое, последовательное и образное изложение какого-либо содержания. Формирование связной речи у детей изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место задержка психического развития.У детей с задержкой психического развития формирование связной речи осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями, поскольку ребенок не чувствует потребности в речевом общении с окружающими.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. / Под ред. К. С. Лебединской. — М., 1982. — 325с.
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — М.: Международная педагогическая акад., 1994. — 216с.
3. Ахвердова О.А., Гюлушанян К.С. Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология развития и возрастная психология»: Ч.2. — Ставрополь: СГУ, 2003 — 207 с.
4. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. — М.: Школьная Пресса, 2006. — 80 с.
5. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. — М.: НЦЭНОС, 2002. — 134с.
6. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 — 64 с.
7. Волкова, Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб: ДетствоПресс, 2011. — 144 с.
8. Выготский Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 2006 – 420 с.
9. Дубровинская Н.В., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 144 с.
10. Лаврентьева А.И. Детская речь: Становление языковой способности в онтогенезе. / А.И.Лаврентьева. -М., 2003. -51с.
11. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина.- М., 2004. – 176 с.
12. Поваляева М.А. Справочник логопеда. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 448 с.
13. Розенгарт — Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста. — М.: Смысл, 2003. — 177 с.
14. Скворцова И.В. Система работы по коррекции речи у детей с ЗПР. – СПб, 1997. – 219с.
15. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. -М, 2003. 158с.
16. Ульенкова У.В. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. – СПб: Питер, 2007. – 304 с.
17. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М.: Педагогика, 1990. — 182с.
18. Филичева Т.Б., Туманова Т. Дети с фонетико — фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. — М.: ГНОМ и Д, 2000. – 218 с.
19. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. – М.: ВЛАДРС, 2000. — 240 с.
20. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. -428с.
список литературы
