Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ, ОТРАЖЕННЫЙ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 8
1.1 Нарушения речевого развития у детей. Феномен общего недоразвития речи 8
1.2 Взаимосвязь речи и когнитивных функции при нормальном и нарушенном речевом развитии 11
1.3 Память в структуре функционального базиса речи. Особенности мнестической деятельности детей с общим недоразвитием речи 16
Выводы по первой главе 25
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1 Организация и методы исследования 26
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 36
3 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ 39
3.1 Организация и содержание формирующего эксперимента 39
3.2 Результаты контрольного эксперимента и их анализ 48
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальным аспектом проблемы совершенствования и развития системы логопедической помощи является глубокое всестороннее изучение общего недоразвития речи (ОНР) у детей, которое характеризуется несформированностью всех средств языка и является наиболее распространенным речевым нарушением у детей дошкольного возраста.
В специальных исследованиях обобщены научные данные, отражающие этиологию и характер OHР у дошкольников, описаны клинические аспекты его проявлений, определены критерии и выделены уровни речевого развития (Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.М. Масткжова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. У детей с ОНР, наряду с речевыми расстройствами имеются недостатки в развитии высших психических и моторных функций, эмоционально-волевой сферы, указывающие на системный характер нарушения речевой деятельности. Отклонения в формировании высших психических функций (В ПФ) тормозят процесс коррекции недостатков речевого развития, снижают его эффективность.
Ученые подчеркивают необходимость рассмотрения речевой недостаточности ребенка не изолированно, а во взаимосвязи с его индивидуальными особенностями развития, состоянием ВПФ, когнитивных процессов (Т.Н. Волковская, Р.И, Лалаева, Р.Е. Левина, В.Е. Лубовский).
Большинство ученых, занимающихся вопросами воспитания и обучения детей с ОНР, указывают на тесную взаимосвязь речи и мнестических процессов (МП) (Л. И. Белякова, И. Т.Власенко, Ю.Ф.Гаркуша, Н.С. Жукова, В.А, Ковшиков, A.Л. Корнев, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, Э.Л, Фигередо, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). При этом память детей с ОНР является наименее изученной областью с позиций системного подхода. Вопрос о механизмах и особенностях памяти взрослых и детей с нормальным развитием и методах совершенствования достаточно широко представлен в психолого-педагогической литературе (Л.С. Выготский, Л.В.Занков, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.). Однако немногочисленные специальные исследования посвященные анализу особенностей памяти и условий ее развития у детей с недоразвитием речи, не обеспечивают потребности коррекционно-педагогического процесса. Анализ методического обеспечения показал что система методов, методических приемов и специальных упражнений, направленных на развитие МП в структуре логопедических занятий с детьми, остается недостаточно разработанной.
Цель исследования: изучить специфику развития памяти у детей с нарушениями речи (на примере ОНР) для совершенствования логопедической работы.
Объект исследования: процесс коррекционно-развивающего обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР, включающий развитие их памяти.
Предмет исследования: специфика система методов и приемов развития памяти в структуре логопедических занятий со старшими дошкольниками с речевыми нарушениями (на примере ОНР).
Гипотеза исследования: память детей с ОНР характеризуется качественным своеобразием и влияет на эффективность коррекционно-логопедической работы. Эффективность процесса коррекционного обучения старших дошкольников с ОНР в условиях специального ДОУ может быть повышена, если опираться на:
— включение в образовательный процесс коррекционно – развивающего компонента, направленного па развитие памяти, регламентируемого содер-жанием общеобразовательной и коррекционной программ обучения;
— взаимодействие всех участников коррекционно-развивающего обучения, обеспечивающее развитие мнестических процессов в структуре комплексной логопедической работы.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературных источников по проблеме соотношения вербального и мнестического компонентов в структуре ОНР у детей. Выявить влияние памяти па динамику коррекционной работы с детьми с недоразвитием речи.
2. Разработать диагностический комплекс, направленный на выявление особенностей памяти у старших дошкольников с ОНР,
3. Провести сопоставительное экспериментальное исследование речевых и мнестических процессов у дошкольников с ОНР и их нормально развивающихся сверстников. Определить качественное своеобразие и: характер недостатков слухоречевой памяти, выделить уровни ее развитии у дошкольников с ОНР.
4. Обосновать, разработать и апробировать педагогические условия, направленные на совершенствование памяти у дошкольников с ОНР в процессе логопедической работы при взаимодействии участников образовательного процесса,
5, Оценить эффективность экспериментального обучения, основанного на индивидуально-дифференцированном подходе к развитию и мониторингу мнестической деятельности.
Методологическую основу исследования составляют научные концепции общей и специальной педагогики, специальной психологии, лингвистики и психолингвистики: психолого-педагогические концепции взаимодействия в процессе обучения (И,А. Зимняя, И.К, Котова, С,А, Смирнов, ЕЛ. Шиянов и др.); психологические концепции о единстве мышления и речи, соотношении языка и речи (П.Т. Блонский, Л.С, Выготский, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, А.А, Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Потребил, С.Л. Рубинштейн и др.); фундаментальные научно-теоретические и нейропсихологические положения о системной организации ВПФ и психологический подход к изучению МП у детей (П.К. Анохин, Л,С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Семенович, Э.Г. Симерницкая, Л.С. Цветкова); принципы общей и специальной педагогики и психологии о динамическом единстве речевого и психического развития (Л.С, Выготский, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, В.А.Ковшиков, А.Р. Лурия); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин); теоретические подходы к пониманию закономерностей аномального развития (Л.С. Выготский, И.О. Левченко, В.Л. Лубовский, А.Р. Лурия, У.В. Ульенкова и др.); концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений, теоретические положения о закономерностях речевого развития в онтогенезе и из онтогенезе речевой деятельности (А.Л. Гвоздев, О.Е. Грибова, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, А.Н. Корнев, Р.В. Левина, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, Н.Л. Малофеев, О.С. Ушакова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Д.Б, Эльконин и др.); методологические принципы логопедии (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, О.С. Орлова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.); исследования и теоретическое обоснование феномена общего недоразвития речи у детей (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.В. Туманова, Т.Б.Филичева).
Методы исследования: анализ психолого-педагогической документации, метод наблюдения, беседы, опроса, анкетирования, метод логопедического обследования, нейропсихологического обследования, метод экспериментального изучения, формирующий педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.
Практическая значимость результатов исследования. В результате исследования был получен фактический и методический материал, имеющий значение для повышения эффективности коррекционного обучения детей с ОВР за счет развития различных характеристик памяти с использованием индивидуально-дифференцированного комплекса мнемотехнических прие-мов в системе логопедических занятий с детьми в разных видах деятельности. Разработаны и апробированы приемы и методы развития й памяти дифференцированные для использования в работе логопеда, психолога, воспитателя. Разработаны методические рекомендации для включения апробированного диагностического комплекса и интерпретации полученных данных как специального раздела исследования слухоречевой памяти, в существующую технологию комплексного обследования детей с ОНР.
База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №19 «Звездочка» (30 детей с ОНР) МБДОУ «Детский сад комбинированного типа №21 «Буратино» (30 детей с НРР – нормальным речевым развитием).
Структура работы. Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
6. Абелева, И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека [Текст] / И.Ю. Абелева. — М.: Логос, 2010. — 304с.
7. Выготский, Л.С. Вопрос детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Знание, 2011. – 365 с.
8. Гордон, Е.В. Особенности развития процессов памяти у детей [Текст] / Е.В. Гордон //Дошкольное воспитание. – 2015. – №9. –С. 58–63.
9. Дормашев, Ю.Б., Романов, В.Я. Психология памяти [Текст] / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. – М.: Тривола, 2015. – 367 с.
10. Ендовицкая, Т.В. Развитие опосредованного запоминания в дошкольном возрасте [Текст] / Т.В. Ендовицкая. – М.: Семья, 2011. – 123с.
11. Житникова, Л.М. Учим детей запоминать [Текст] / Л.М. Житников. –М.: Школа, 2011. – 321с.
12. Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов [Текст] / А.В. Запорожец. – М.: Знание, 2014. – 211 с.
13. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание [Текст] / П.И. Зинченко. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. – 233 с.
14. Истомина, З.М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста [Текст] / З.М. Истомина//Дошкольное воспитание. – 2013. – №4. – С. 54–58.
15. Истомина, З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников [Текст] / З.М. Истомина. – М.: Семь и Я, 2011. – 322 с.
16. Коноваленко, В.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы [Текст] / В.В. Коноваленко, СВ. Коноваленко. — М.: ГНОМ и Д, 2013. — 48с.
17. Корниенко, Н.А. Узнавание и воспроизведение наглядного и словесного материала детьми дошкольного возраста [Текст] / Н.А. Корниенко. – М.: Школа, 2015. – 200 с.
18. Красиков, Ю.В. Алгоритмы порождения речи [Текст] / Ю.В. Красиков. -Орджоникидзе: Ир, 2010. — 239 с.
19. Крылов, А.А., Маничева, С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст] / А.А. Крылов, С.А. Маничева . – СПб.: Питер, 2009. – 356 с.
20. Крылова, А.А. Практикум по общей, экпериментальной и прикладной психологии [Текст] / Крылова А.А. – СПб.: Речь, 2000. – 345 с.
21. Кубрякова, Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности [Текст] / Е.С. Кубрякова. — М.: Наука, 2011. — 158 с.
22. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет) [Текст] / И.Ю. Кулагина. – М.: Академия, 2012. – 432 с.
23. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. — СПб.: СОЮЗ, 2011. — 224 с.
24. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики [Текст] / А.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2010. — 147с.
25. Лисина, М.И. Развитие логической памяти у детей [Текст] / М.И. Лисина. – М.: Знание, 2012. – 233 с.
26. Логопедия: методические традиции и новаторство [Текст] / под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2013. — 336 с.
27. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти [Текст] / А.Р. Лурия. – М.: Мысль, 2014. – 345 с.
28. Лутонян, Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития [Текст] / Н.Г. Лутонян / Дефектология. — 2011. — № 3. — С. 18-26.
29. Люблинская, А.А. Детская психология [Текст] / А.А. Люблинская. – М.: Педагогика, 2011. – 234 с.
30. Мальцева, Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ОНР [Текст] / Е.В. Мальцева // Дефектология. — 2010. — № 6. — С. 10-17.
31. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей [Текст] / Т.Д Марцинская. — М.: Знание, 2013. – 456 с.
32. Методы обследования речи детей [Текст] / Г.В. Чиркина . — 4-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2011. — 240 с.
33. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр Академия, 2011. – 456 с.
34. Немов, Р.С. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраст [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Педагогика, 2012. – 235 с.
35. Общение. Текст. Высказывание [Текст] / Под ред. Ю.А. Сорокина, Е.Ф. Тарасова. — М.: Наука, 2011. -175 с.
36. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст] / Ж. Пиаже; ред. В.А. Луков. — М.: Педагогика-пресс, 2011. — 527 с.
37. Прищепова, И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи [Текст] / И.В. Прищепова. — СПб.: КАРО, 2011. — 144 с.
38. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление [Текст] / под. ред. Ю.Ф. Гаркуши. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2011. — 256 с.
39. Рошка, Г. И. Что и почему запоминают [Текст] / Г.И. Рошка //Дошкольное воспитание. – 2012. — №3. – С. 240–245 .
40. Рябова, Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии [Текст] / Т.В. Рябова // Вопросы порождения и обучения языку. — М.: МГУ.-2010.-С.76-94.
41. Слепович, Е.С. Исправление речи у детей [Текст] / Е.С. Слепович. — Минск: Нар. асвета, 2013. — 63 с.
42. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти [Текст] / А.А. Смирнов. — М.: Просвещение, 2012. – 234 с.
43. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушениями интеллекта и моторной алалией) [Текст]/ Е.Ф. Соботович. — М.: Классике Стиль, 2013. — 160 с.
44. Трошихина, Ю.Г. Гизатуллина, Д.Х. Развитие кратковременной памяти у детей [Текст] / Ю.Г. Трошихина, Д.Х. Гизатуллина //Вопросы психологии. – 2012. – №4. – С. 54–57.
45. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольном психологии. [Текст] / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2011. – 367 с.
46. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольника [Текст] / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2011. – 321 с.
47. Шевченко, С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи [Текст] / С.Г. Шевченко // Дефектология. — 2011. — № 3. — С. 38-48.