Специфика развития памяти у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: от теории до инновационной коррекции

Память, этот удивительный феномен человеческого сознания, способный запечатлевать мгновения прошлого и формировать основу для будущих достижений, является краеугольным камнем в архитектуре психического развития каждого человека. Однако, когда речь заходит о дошкольниках с интеллектуальной недостаточностью, мы сталкиваемся с глубокими и системными нарушениями этой фундаментальной когнитивной функции. Понимание специфики развития памяти у таких детей — это не просто академический интерес, это критически важная задача для построения эффективных коррекционно-развивающих программ, способных максимально реализовать их потенциал, обеспечить успешную социализацию и адаптацию в обществе. Без своевременной и адекватной поддержки эти нарушения способны отбросить ребенка далеко назад, значительно усложнив процесс обучения, развития речи и формирование социальных связей. Какова практическая выгода от такого глубокого понимания? Это прямое повышение эффективности педагогических вмешательств и улучшение качества жизни детей, позволяющее им стать более самостоятельными и интегрированными.

Настоящая курсовая работа посвящена всестороннему исследованию данной проблематики. Мы последовательно рассмотрим теоретические основы функционирования памяти, углубимся в клинико-психологические характеристики различных форм интеллектуальной недостаточности, проанализируем специфические особенности формирования и функционирования различных видов памяти у дошкольников с такими нарушениями. Особое внимание будет уделено методам диагностики, а также традиционным и инновационным подходам к коррекционно-развивающей работе. Завершим исследование анализом влияния нарушений памяти на общее развитие и адаптацию ребенка, а также перспективами психолого-педагогического сопровождения.

Теоретические основы и классификация памяти

Понятие памяти и ее роль в психическом развитии

Память, в самом широком смысле, представляет собой сложнейшую форму психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии. Это не просто хранилище информации, но и динамический процесс, обеспечивающий приобретение, сохранение и воспроизведение знаний, личного опыта и навыков. Она служит фундаментом для обучения, воспитания и формирования личности, выступая ключевым механизмом, который связывает прошлое, настоящее и будущее человека. Благодаря памяти, наше сознание обретает единство, а сам индивид — свою уникальность.

Без памяти невозможно представить ни один вид и уровень деятельности. Всякое целенаправленное действие, будь то простое движение или сложный мыслительный процесс, опирается на аккумулированный личный и коллективный (исторический) опыт. Память интегрирует восприятие, воображение и мышление в единую, гармоничную систему, нацеленную на познание и преобразование окружающей действительности. Она позволяет нам учиться на ошибках, предвидеть последствия, накапливать знания и передавать их из поколения в поколение.

Классификация видов памяти

Богатство и многообразие форм памяти потребовали создания стройной системы классификаций, позволяющих лучше понять ее структуру и функции. В современной психологии принято выделять несколько основных подходов к систематизации.

По характеру запоминания память подразделяется на:

• Двигательная (моторная) память: Способность запоминать, сохранять и воспроизводить различные движения и их последовательности. Она лежит в основе формирования навыков (ходьба, письмо, игра на музыкальных инструментах).
• Эмоциональная память: Память на пережитые чувства и эмоции. Именно благодаря ей мы можем «вспомнить», как чувствовали себя в определенной ситуации, что влияет на наше отношение к ней в будущем.
• Образная память: Способность запоминать и воспроизводить образы восприятия — зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые. Это память на лица, пейзажи, звуки, запахи.
• Словесная (словесно-логическая) память: Память на мысли, понятия, суждения. Она оперирует словами, символами, логическими связями и является основой для абстрактного мышления и усвоения знаний.

В зависимости от длительности хранения материала выделяют:

• Мгновенная (иконическая/сенсорная) память: Это непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Ее длительность крайне мала, от 0,1 до 0,5 секунды. Это первый этап обработки информации, который позволяет нам на кратчайшее мгновение зафиксировать огромный объем сенсорных данных.
• Кратковременная память: Связана с актуальным сознанием человека и способна хранить информацию в течение нескольких минут, а в экспериментальных условиях — до 30 секунд без активного повторения. Она имеет ограниченный объем и является своего рода «буфером» для дальнейшей обработки.
• Оперативная (рабочая) память: Этот вид памяти тесно связан с кратковременной, но отличается тем, что активно обрабатывает информацию, выделяя ее смысловую составляющую, что является необходимым условием для долговременного запоминания. Она позволяет не только удерживать информацию, но и манипулировать ею для решения текущих задач. В психологии часто ссылаются на исследования Джорджа Миллера 1956 года, который сформулировал принцип «магического числа семь плюс-минус два». Согласно этому принципу, средний объем рабочей памяти человека составляет 7 ± 2 элемента, или «чанка» информации. «Чанки» — это группы осмысленных единиц, и способность к их формированию значительно расширяет возможности оперативной памяти, но базовое ограничение остается.
• Долговременная память: Является постоянным хранилищем информации, объем которой практически не ограничен. Считается, что информация, попадающая в долговременную память, не забывается как таковая, но могут возникать трудности с ее извлечением.
  Долговременную память, в свою очередь, подразделяют на:
  • Процедурная память: Память на навыки, процедуры, способы выполнения действий (например, езда на велосипеде, плавание). Она не осознается вербально.
  • Декларативная память: Память на факты и события, которая может быть осознана и выражена словами. Декларативная память включает:
    • Семантическая память: Память на знания о мире, факты, понятия, слова, их значения (например, столица Франции — Париж).
    • Биографическая память: Память на события собственной жизни, личный опыт.
    • Эпизодическая память: Память на конкретные события, произошедшие в определенном месте и в определенное время (например, что вы ели на завтрак вчера).
• Генетическая память: Наследственно закрепленные формы поведения и реакции, присущие виду.

Психофизиологические основы памяти

Процессы памяти неразрывно связаны со сложной деятельностью головного мозга. На физиологическом уровне память включает в себя последовательность этапов: приём информации (восприятие), ее кодирование (преобразование в форму, доступную для хранения), передача (распространение нервных импульсов), переработка (анализ и синтез), запоминание (фиксация следов в нейронных сетях) и хранение информации. Все эти процессы основаны на сохранности всех систем мозга и правильном функционировании нейродинамических процессов возбуждения и торможения.

Среди мозговых структур, активно участвующих в процессах памяти, выделяют:

• Гиппокамп: Расположенный в височных долях мозга, он имеет решающее значение для перехода информации из кратковременной в долговременную память, то есть для консолидации воспоминаний. Однако сам гиппокамп не является хранилищем долговременной памяти. Его поражения приводят к антероградной амнезии — неспособности усваивать новый материал.
• Таламическая область: В частности, дорсомедиальная часть таламуса, играет важную роль в первоначальном кодировании некоторых видов сенсорной информации. Повреждения этой области также могут нарушать процессы запоминания.
• Мозжечок: Традиционно ассоциируемый с координацией движений, мозжечок также связан с процедурной памятью, в частности, с памятью на инструментальные условные рефлексы.

Функционирование памяти также зависит от сложного взаимодействия нейромедиаторов — химических веществ, передающих нервные импульсы между нейронами:

• Ацетилхолин: Известен как нейромедиатор, играющий ключевую роль в процессах памяти, внимания и способности к обучению. Многие препараты, направленные на улучшение когнитивных функций, воздействуют именно на ацетилхолиновую систему.
• Глутамат: Является основным возбуждающим нейротрансмиттером в центральной нервной системе. Он критически важен для синаптической пластичности, лежащей в основе обучения и памяти.
• Серотонин и дофамин: Эти нейромедиаторы также играют важную роль в передаче нервных импульсов и могут быть связаны с нарушениями памяти, особенно опосредованно, через их влияние на настроение, мотивацию и внимание.

Когнитивные модели памяти

Помимо физиологического субстрата, психология активно разрабатывает когнитивные модели, описывающие, как информация обрабатывается и хранится.

• Модель Аткинсона и Шифрина (1968 г.): Эта классическая трехкомпонентная модель памяти является одной из наиболее известных. Она выделяет три последовательно связанные структуры:
  1. Сенсорная память: Кратковременное хранилище, куда поступает вся информация от органов чувств. Она удерживает большой объем информации, но на очень короткий срок (доли секунды).
  2. Кратковременная память (КТП): Если информация из сенсорной памяти привлекает внимание, она переходит в КТП, которая является активной, рабочей системой. Здесь информация хранится около 20-30 секунд и имеет ограниченный объем (как мы уже упоминали, это принцип «магического числа семь плюс-минус два»). Для удержания информации в КТП используется повторение.
  3. Долговременная память (ДТП): При активном повторении и кодировании информация может быть перенесена из КТП в ДТП, которая представляет собой постоянное хранилище практически неограниченного объема. В этой модели информация копируется путём перевода в другие коды, обеспечивая её долговременное сохранение.
• Модель уровневой обработки информации Крейка и Локхарта (1972 г.): В отличие от структурных моделей, эта модель рассматривает память как функцию от глубины обработки информации. Она утверждает, что чем глубже обрабатывается входной стимул, тем лучше он запоминается и дольше сохраняется. Различают несколько уровней обработки:
  • Поверхностный уровень (сенсорный): Анализ физических, перцептивных признаков стимула (например, форма, цвет, громкость).
  • Промежуточный уровень (фонемный/паттерный): Распознавание паттернов, анализ звукового состава слова.
  • Глубокий уровень (семантический): Определение значения стимула, создание ассоциаций, связывание с уже имеющимися знаниями. Именно глубокий анализ, порождающий богатые и разветвленные ассоциации, приводит к формированию прочных и долговечных следов памяти. Эта модель подчеркивает активный характер запоминания, зависящий от нашего взаимодействия с информацией, а не просто от ее пассивного получения.

Понятие и клинико-психологические характеристики интеллектуальной недостаточности у дошкольников

Общая характеристика интеллектуальной недостаточности

Интеллектуальная недостаточность у детей представляет собой сложное состояние, при котором в результате различных органических поражений головного мозга наблюдается существенное нарушение нормального развития психических, и в особенности высших познавательных процессов. Это не просто отставание в развитии, а качественное своеобразие, обусловленное аномальным формированием центральной нервной системы. Последствия таких нарушений затрагивают все сферы личности ребенка, но наиболее выраженно проявляются в когнитивной сфере, влияя на способности к обучению, мышлению, речи и, конечно, памяти.

Умственная отсталость (олигофрения)

Умственная отсталость (олигофрения) — это одна из наиболее выраженных форм интеллектуальной недостаточности. Она определяется как врожденная или приобретенная в ранний период развития (до 3 лет) задержка либо неполное развитие психики, проявляющаяся значительным нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации.

В Международной классификации болезней 10-го пересмотра (МКБ-10) умственная отсталость (F70-F79) подразделяется по степени тяжести, которая ориентировочно определяется уровнем коэффициента интеллекта (IQ):

• Легкая умственная отсталость (F70): Диапазон IQ 50-69. Это соответствует умственному развитию в возрасте 9-12 лет у взрослых. Дети с легкой умственной отсталостью обычно способны к овладению базовыми академическими навыками (чтение, письмо, счет), но с трудом и в более медленном темпе, чем их нормально развивающиеся сверстники. У них могут быть значительные трудности в абстрактном мышлении и социальной адаптации без специальной поддержки.
• Умеренная умственная отсталость (F71): Диапазон IQ 35-49. Лица с умеренной умственной отсталостью требуют постоянной поддержки в повседневной жизни, могут овладеть элементарными навыками самообслуживания и общения, но их академические возможности крайне ограничены.
• Тяжелая умственная отсталость (F72): Диапазон IQ 20-34. Таким детям необходима полная или почти полная опека. Их возможности в обучении минимальны, основные усилия направлены на развитие базовых навыков самообслуживания и коммуникации.
• Глубокая умственная отсталость (F73): IQ ниже 20. Это самая тяжелая степень, характеризующаяся практически полным отсутствием самостоятельности и постоянной потребностью в уходе.

Важно отметить, что термины «дебильность», «имбецильность» и «идиотия», ранее использовавшиеся для обозначения степеней умственной отсталости, были исключены из МКБ-10 в конце XX века и заменены более нейтральными терминами, указывающими степень тяжести.

Для умственной отсталости характерно тотальное поражение всех нервно-психических функций, что означает их недоразвитие, а не просто замедление. Особенно сильно страдают речь (как грамматическая сторона, так и скудный активный словарный запас) и мышление, которое носит конкретный, ригидный характер, с трудом переключается и обобщает.

Задержка психического развития (ЗПР)

Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой пограничное состояние между нормой и умственной отсталостью. Она выражается в замедлении темпа нормального психического развития данного возрастного периода, что приводит к временному отставанию в развитии отдельных психических функций.

ЗПР сопровождается отставанием в развитии памяти, внимания, эмоциональной сферы, мышления и социальной активности. Это проявляется в скудной интеллектуальной деятельности, ограниченности знаний и представлений об окружающем мире, доминировании игровых интересов даже в школьном возрасте, а также быстрой утомляемости и низкой работоспособности.

Ключевое отличие ЗПР от умственной отсталости заключается в том, что ЗПР имеет тенденцию к достижению нормальных показателей интеллекта или значительной компенсации когнитивного дефицита. При своевременном и адекватном специализированном коррекционно-развивающем обучении эти нарушения поддаются преодолению.

Причины ЗПР могут быть разнообразными и подразделяются на:

• Биологические: Осложненные роды, хронические заболевания матери во время беременности, внутриутробные инфекции, недоношенность, незрелость мозговых структур, легкие органические повреждения центральной нервной системы.
• Социальные (психогенные): Неблагоприятные условия проживания и воспитания, педагогическая запущенность, психотравмы, гиперопека или, напротив, гипоопека, недостаток эмоционального общения.

У дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, независимо от формы (УО или ЗПР), наблюдается отставание в овладении предметными действиями, развитии речи и познавательных процессах. Однако при правильной организации обучения и коррекционной работы эти дефекты могут быть значительно скорректированы и предупреждены. Для таких детей характерны трудности в использовании поисковых способов действия, им сложно самостоятельно исправлять ошибки и переносить усвоенный способ действия с одной ситуации на другую, что свидетельствует о недостаточной сформированности обобщения и гибкости мышления. Этот аспект недоразвития гибкости мышления и обобщения является одним из ключевых для понимания природы их трудностей в обучении.

Специфика формирования и функционирования различных видов памяти у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Общие особенности памяти при интеллектуальной недостаточности

Память у детей с нарушением интеллекта формируется в условиях аномального онтогенеза и качественно отличается от памяти нормально развивающихся сверстников. Эти различия обусловлены органическим поражением головного мозга, которое приводит к системным нарушениям в работе всей центральной нервной системы. В результате у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью наблюдается нарушение всех видов памяти — зрительной, слуховой, эмоциональной, произвольной, непроизвольной, кратковременной и долговременной.

Основными характеристиками памяти у таких детей являются:

• Нарушения процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации: Каждый этап мнестического процесса затруднен. Запоминание требует значительно большего количества повторений, сохранение неустойчиво, а воспроизведение неточно и фрагментарно.
• Малый объем, низкая точность и прочность запоминаемого материала: Дети способны удержать в памяти лишь ограниченное количество информации, воспроизведение часто искажено, а забывание происходит быстро.
• Изменения нейродинамических процессов: У детей с нарушением интеллекта изменяется подвижность нервных процессов — процессы возбуждения и торможения становятся инертными, менее гибкими. Сильные раздражители могут вызывать не адекватную реакцию, а торможение, что препятствует организованному запечатлению и последующей актуализации следов прежнего опыта. Это проявляется в медлительности реакции, трудностях переключения внимания и низкой продуктивности.

Особенности кратковременной и оперативной памяти

Кратковременная память, являющаяся своего рода «рабочим столом» для текущей когнитивной деятельности, у дошкольников с умственной отсталостью имеет значительно меньший объем по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Это означает, что они способны одновременно удерживать и обрабатывать меньшее количество информации.

Например, если для нормально развивающегося ребенка 6-7 лет объем кратковременной памяти может составлять 4-6 слов после первого предъявления (в тесте «10 слов»), то у ребенка с умеренной умственной отсталостью этот показатель будет существенно ниже, часто 0-2 слова даже после нескольких предъявлений. Аналогично, принцип «магического числа семь плюс-минус два» Джорджа Миллера, демонстрирующий пределы одновременного удержания и обработки информации, у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно сужается, приближаясь к нижним границам или даже выходя за них. Они испытывают сложности не только с удержанием, но и с активной обработкой вербальной информации, что критически важно для понимания инструкций, выполнения последовательных действий и формирования логических цепочек.

Влияние степени интеллектуальной недостаточности на кратковременную/оперативную память:

• Легкая умственная отсталость: Объем кратковременной памяти снижен, но возможно формирование простых стратегий запоминания при систематической помощи. Тем не менее, продуктивность остается ниже возрастной нормы.
• Умеренная умственная отсталость: Объем кратковременной памяти значительно ограничен, затруднено даже удержание нескольких несвязанных элементов. Процессы кодирования и переработки информации крайне затруднены, что существенно ограничивает возможности оперативной памяти.

Особенности долговременной памяти

Долговременная память, отвечающая за постоянное хранение информации, у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью также демонстрирует свои специфические нарушения.

• Слабость запоминания вербального материала: Детям с умственной отсталостью значительно труднее запоминать слова, предложения, тексты. Их словесно-логическая память страдает из-за недоразвития мышления и речи. Однако наглядный материал (яркие картинки, знакомые предметы, конкретные ситуации) запоминается несколько успешнее. Это указывает на то, что использование визуальных опор и наглядности является ключевым принципом в коррекционной работе.
• Нарушение не только логической, но и механической памяти: Вопреки ранее существовавшим представлениям о сохранности механической памяти у умственно отсталых детей, современные исследования показывают, что она также нарушена. Хотя им может быть доступно заучивание путем многократного повторения, этот процесс требует гораздо больше усилий и времени, а прочность запоминания остается низкой. Главная проблема — неспособность выделить логические связи, что делает запоминание бессмысленным для ребенка.
• Трудности с извлечением информации и эпизодическая забывчивость: Даже если информация была запечатлена, ее извлечение из долговременной памяти может быть затруднено. Дети часто испытывают трудности с припоминанием, требуя дополнительных подсказок или наводящих вопросов. Эпизодическая память, отвечающая за личный опыт и события, также страдает, что затрудняет формирование целостной картины мира и своей роли в нем.

Особенности образной и словесно-логической памяти

Формирование образной и словесно-логической памяти у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью имеет свою специфику, которая определяет их когнитивное развитие.

• Доминирование непроизвольной памяти: У умственно отсталых детей значительно преобладает непроизвольное запоминание. Они запоминают яркое, необычное, эмоционально окрашенное, то, что привлекло их внимание без целенаправленной установки на запоминание. Произвольное же запоминание, требующее волевого усилия, внутренней мотивации и использования мнемонических приемов, формируется медленно и с большим трудом. Это связано с общей незрелостью произвольной регуляции деятельности.
• Нарушения зрительной памяти: Особенности зрительной памяти у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью проявляются в трудностях запоминания оптического образа букв, цифр, геометрических фигур, а также их пространственного расположения. Эти нарушения усугубляются при наличии сопутствующих расстройств зрительного восприятия, что в дальнейшем сказывается на овладении чтением и письмом.
• Неточность воспроизведения и трудности в понимании логики: Воспроизведение у умственно отсталых детей часто носит неточный, фрагментарный и хаотичный характер. Они испытывают значительные трудности в понимании логики и логической последовательности событий, что приводит к искажению информации при ее пересказе или демонстрации. Для полноценного воспроизведения им требуется высокая волевая активность и значительная внешняя стимуляция.

Влияние клинических характеристик на словесно-логическую память:

Выраженность речевых нарушений, особенно характерная для умеренной и тяжелой умственной отсталости, напрямую коррелирует с уровнем развития словесно-логической памяти. Если у ребенка скудный активный и пассивный словарный запас, а грамматическая сторона речи недоразвита, то его возможности к запоминанию и воспроизведению вербальной информации крайне ограничены. Он не может адекватно кодировать информацию в словесные образы, что затрудняет ее осмысление и, как следствие, запоминание. Для таких детей характерны трудности в установлении причинно-следственных связей, обобщении и классификации, что являются основой словесно-логической памяти.

Несмотря на все эти трудности, важно подчеркнуть, что память дошкольников с интеллектуальной недостаточностью под воздействием специального обучения развивается, особенно за счет высших её функций. Целенаправленная коррекционная работа способна значительно улучшить мнестические процессы, хоть и не до уровня возрастной нормы, но до социально приемлемого уровня, повышая адаптивные возможности ребенка.

Диагностические методы изучения нарушений памяти у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Общие принципы диагностики

Диагностика нарушений памяти является одной из центральных задач в патопсихологии, поскольку различные мнестические расстройства наблюдаются при многих психических заболеваниях, особенно вызванных органическим поражением головного мозга. Для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью точная диагностика имеет решающее значение для разработки адекватных коррекционно-развивающих программ.

Первичный и фундаментальный этап диагностики всегда включает сбор анамнеза, который позволяет получить информацию о течении беременности и родов, раннем развитии ребенка, перенесенных заболеваниях, наследственности и условиях воспитания. Затем следует выявление жалоб от родителей или педагогов, касающихся трудностей ребенка в запоминании, припоминании или удержании информации. На основе этой информации специалист определяет, какой именно компонент памяти страдает – процессы запоминания, сохранения, воспроизведения или забывания.

Важность комплексной диагностики: Крайне важно подчеркнуть, что диагностика памяти не должна проводиться изолированно. Она является частью комплексного психолого-педагогического обследования, учитывающего сопутствующие нарушения развития (речи, внимания, мышления, эмоционально-волевой сферы). Только целостный подход позволяет выявить взаимосвязи между различными дефицитами и разработать наиболее эффективную стратегию поддержки.

Методики исследования слуховой памяти

Одной из наиболее известных и широко применяемых методик для исследования слуховой памяти является «10 слов», разработанная Л.В. Занковым, А.Н. Леонтьевым и А.Р. Лурией. Эта методика направлена на исследование:

• Слуховой памяти: Способности запоминать и воспроизводить вербальный материал, предъявляемый на слух.
• Динамики процесса заучивания: Как меняется объем запоминания от попытки к попытке.
• Утомляемости: Снижение продуктивности запоминания к концу эксперимента.
• Активности внимания: Насколько ребенок способен сосредоточиться на задаче.
• Кратковременной и долговременной механической памяти: Оценка непосредственного и отсроченного воспроизведения.

Описание методики: Испытуемому зачитывается 10 двухсложных слов, не связанных по смыслу (например: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, дом, гриб, игла, ночь). Отсутствие смысловой связи помогает избежать использования мнемотехнических приемов, ориентированных на логическое запоминание, и позволяет оценить именно механическую память. После каждого прочтения ребенка просят повторить слова, которые он запомнил. Процедура повторяется 5-6 раз. Затем, через 1 час, проводится отсроченное воспроизведение.

Нормативные показатели для дошкольников и интерпретация при интеллектуальной недостаточности:

• Для детей 6-7 лет в норме: После первого прочтения ребенок повторяет 4-6 слов. После пяти предъявлений — 8-10 слов. Отсроченное воспроизведение (через 1 час), характеризующее долговременную память, в норме составляет ±2 от наибольшего количества слов, воспроизведенных в первые три попытки.
• Для детей 7-8 лет: Достаточным объемом запоминания считается 9 ± 2 слова, а отсроченное воспроизведение в объеме 8 ± 2 слова доступно примерно 80% детей.
• У детей 6-7 лет с интеллектуальной недостаточностью: Низким уровнем считается запоминание 0-2 слов после пятого предъявления и 0-2 слов при отсроченном воспроизведении. Кривая запоминания может быть неровной, без выраженной динамики роста или даже с эпизодами снижения количества воспроизведенных слов, что указывает на быструю утомляемость и инертность нервных процессов.

Для оценки слуховой памяти также применяется методика «Запомни цифры», где испытуемым зачитываются постепенно увеличивающиеся ряды цифр для повторения. Это позволяет оценить объем слуховой кратковременной памяти.

Методики исследования зрительной и образной памяти

Для оценки зрительной памяти дошкольников используются различные методики, часто включающие элементы теста Векслера или аналогичные задания:

• Методики Д. Векслера: Тест Векслера для дошкольников (WPPSI-IV) включает субтесты, которые составляют индекс рабочей памяти. Например, субтест «Запоминание картинок» (Picture Memory) требует от ребенка запомнить ряд картинок, а затем выбрать их из большего набора. Субтест «Зоопарк» (Zoo Locations) оценивает пространственную память.
• Методика «Узнавание фигур» / «Запомни рисунки»: Ребенку предлагается серия из 4-6 рисунков (например, геометрические фигуры, простые предметы) для запоминания в течение 10-15 секунд на каждую картинку. Затем эти рисунки убираются, и ребенка просят воспроизвести их на чистом листе (нарисовать) или узнать среди других, ранее не показанных изображений.
  • Пример оценки: В одной из модификаций этой методики, если ребенку предлагается 4 рисунка, максимальная оценка составляет 14 баллов. Результат 10 и выше баллов свидетельствует о хорошей зрительной памяти, 6-9 баллов — о средней, а 0-5 баллов — о низкой.
• Методика «Запомни образы»: Эта методика предлагает запомнить 12 образов (картинок) в течение 30 секунд. Затем ребенка просят назвать их или нарисовать. Она позволяет оценить объем образной памяти и способность к ее произвольному воспроизведению.

Критерии оценки и интерпретация результатов

Оценка результатов диагностики памяти проводится по нескольким ключевым критериям:

• Количество правильно воспроизведенных элементов/слов: Основной количественный показатель объема памяти.
• Их пространственное расположение: Важно для оценки зрительной и пространственной памяти, особенно при воспроизведении рисунков.
• Динамика запоминания: Изменение продуктивности от попытки к попытке (например, кривая запоминания в методике «10 слов»).
• Качество воспроизведения: Точность, полнота, наличие искажений или привнесений.
• Использование вспомогательных средств: Пытается ли ребенок использовать какие-либо мнемонические приемы (группировка, ассоциации).
• Волевое усилие и утомляемость: Насколько ребенок активен, как быстро утомляется.

При исследовании памяти важно учитывать «уровень притязаний» обследуемого. Этот показатель отражает самооценку своих возможностей и зависит от предыдущего опыта успеха или неуспеха. Дети с интеллектуальной недостаточностью часто имеют заниженный уровень притязаний из-за постоянных неудач, что может влиять на их мотивацию к выполнению заданий и, как следствие, на конечный результат. Поэтому создание доброжелательной, поддерживающей атмосферы и поощрение любых усилий являются неотъемлемой частью диагностического процесса.

Коррекционно-развивающие методики и дидактические игры для развития памяти

Общие принципы коррекционно-развивающей работы

Эффективная коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, должна строиться на нескольких ключевых принципах. Прежде всего, это раннее начало и целенаправленность. Чем раньше начинается коррекция, тем больше шансов максимально скорректировать имеющийся дефект и предотвратить развитие вторичных отклонений, которые могут усугубить ситуацию. Память не является врожденной, статичной функцией; она активно формируется и изменяется на протяжении всего развития под влиянием условий жизни, воспитания и обучения. Поэтому систематическая и целенаправленная работа по ее развитию жизненно необходима.

Важнейшим принципом является учет зоны ближайшего развития ребенка (по Л.С. Выготскому), что подразумевает работу не только с актуальными возможностями, но и с теми, которые могут быть реализованы при поддержке взрослого. Коррекционные задачи должны быть адекватны возрасту и индивидуальным особенностям ребенка, постепенно усложняясь, при этом центральная роль отводится переходу от непроизвольной формы памяти к произвольной, сознательно регулируемой, что особенно актуально для детей с интеллектуальной недостаточностью, у которых непроизвольное запоминание доминирует.

Дидактические игры и упражнения для развития памяти

Дидактические игры по праву считаются ведущим видом деятельности дошкольников и представляют собой одну из наиболее эффективных форм обучения и развития. В процессе игры дети не только усваивают новые знания, но и активно развивают внимание, мышление, и, конечно же, память, формируя новые временные связи в мозгу. Игровая форма позволяет избежать излишнего напряжения, повышает мотивацию и делает процесс запоминания более естественным и увлекательным.

Вот несколько примеров дидактических игр и упражнений, адаптированных для развития памяти у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью:

• Для развития целенаправленного запоминания и припоминания:
  • «Спрячь игрушки»: Перед ребенком раскладывается несколько игрушек (2-4 на начальном этапе). Ребенок запоминает их, затем закрывает глаза, а взрослый прячет одну из игрушек. Задача ребенка – назвать спрятанную игрушку. Постепенно количество игрушек увеличивается, а место их расположения меняется.
  • «Запомни и покажи»: Взрослый показывает несколько картинок (или предметов) в определенной последовательности, затем просит ребенка показать их в том же порядке или назвать.
  • «Дорисуй фигуры»: Игра направлена на развитие целостности восприятия и зрительной памяти. Ребенку показывают незавершенные изображения (например, круг без одной дуги, квадрат без угла) и просят дорисовать их после короткого запоминания целого образа.
• Для развития слуховой памяти:
  • «Магазин»: Дети «идут в магазин» и «покупают» по очереди несколько предметов, каждый следующий игрок добавляет свой предмет и повторяет весь список. («Я купил яблоко», «Я купил яблоко и грушу», и т.д.).
  • «День рождения»: Аналогичная игра, где дети «дарят подарки» на день рождения, повторяя предыдущие «подарки».
  • «Запомни цифры/слова»: Взрослый медленно произносит ряд цифр или коротких слов, а ребенок должен повторить их в той же последовательности. Постепенно длина ряда увеличивается.
• Для развития образной памяти:
  • «Скажи наоборот»: Взрослый называет предмет (например, «день»), а ребенок должен назвать противоположное понятие («ночь»). Это развивает ассоциативное мышление и образную память.
  • «Чудесный мешочек»: В непрозрачный мешочек кладут несколько знакомых ребенку предметов. Ребенок на ощупь определяет предмет, запоминает его, а затем, когда все предметы будут ощупаны, называет их.
  • «Узнай предмет»: Ребенку показывают яркую картинку с несколькими предметами. Затем картинку убирают и просят назвать все, что он запомнил.

В коррекционной работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью особенно эффективно использование ярких картинок, реальных предметов и наглядных пособий для запоминания. Конкретика и сенсорная насыщенность материала облегчают его восприятие и фиксацию в памяти.

Для детей 5-7 лет могут быть разработаны целые комплексы коррекционно-развивающих игр, направленные на развитие всех познавательных функций, в том числе и памяти. Эти комплексы обычно включают чередование различных видов деятельности, чтобы избежать переутомления и поддерживать интерес.

Применение современных образовательных технологий в коррекции памяти

Помимо традиционных дидактических игр, современные технологии открывают новые горизонты для коррекции памяти у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Использование инновационных подходов позволяет сделать процесс обучения более интерактивным, персонализированным и увлекательным.

• Интерактивные доски и столы: Предоставляют широкие возможности для визуализации информации, создания динамичных и многосенсорных упражнений. Дети могут взаимодействовать с цифровыми объектами, перемещать их, соединять, классифицировать, что способствует более глубокому запоминанию и развитию образной памяти.
• Специализированные компьютерные программы и мобильные приложения: Разработаны специально для развития когнитивных функций, включая память. Они предлагают разнообразные игры и задания, которые адаптируются к уровню ребенка, обеспечивая индивидуальный темп обучения и мгновенную обратную связь. Такие программы могут включать упражнения на развитие зрительной, слуховой, рабочей памяти, а также на формирование стратегий запоминания.
• Элементы когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) для формирования стратегий запоминания: Хотя КПТ чаще применяется у взрослых, ее базовые принципы могут быть адаптированы для работы с дошкольниками. Речь идет о целенаправленном обучении ребенка простым стратегиям:
  • Повторение: Обучение активному проговариванию или многократному прослушиванию информации.
  • Группировка (чанкинг): Обучение объединению элементов в осмысленные группы, чтобы увеличить объем рабочей памяти. Например, вместо запоминания отдельных цифр, запоминать их в виде телефонного номера.
  • Визуализация: Обучение созданию мысленных образов для запоминания вербальной информации.
  • Ассоциации: Помощь в установлении связей между новой и уже известной информацией.

  Эти стратегии помогают развивать метакогнитивные навыки – умение ребенка осознавать и регулировать свои собственные процессы запоминания.

• Технологии виртуальной реальности (VR) и дополненной реальности (AR): Хотя это относительно новые направления, они имеют огромный потенциал. VR-среды могут создавать безопасные, контролируемые и интерактивные сценарии, где ребенок может тренировать память в условиях, максимально приближенных к реальным, но с возможностью повторения и модификации. Например, «виртуальный магазин», где нужно запомнить список покупок, или «виртуальный лес», где нужно найти определенные предметы. AR-приложения позволяют накладывать цифровые объекты на реальный мир, делая процесс обучения еще более интегрированным и увлекательным.
• Биообратная связь (БОС-терапия): Технологии БОС могут помочь детям научиться регулировать свои физиологические процессы (например, внимание, уровень расслабления), которые напрямую влияют на продуктивность запоминания. Путем мониторинга мозговой активности или других физиологических показателей, ребенок получает обратную связь и учится управлять своим состоянием, что может косвенно улучшать функции памяти.

Внедрение этих инновационных подходов требует тщательного подбора, адаптации и интеграции в комплексную коррекционную программу, а также соответствующей подготовки педагогов и специалистов. Насколько эффективно эти технологии смогут преодолеть глубокие структурные нарушения памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью? Этот вопрос требует дальнейших исследований, но уже сейчас очевиден их потенциал в создании более мотивирующей и персонализированной среды обучения.

Влияние нарушений памяти на общее развитие и адаптацию, перспективы сопровождения

Влияние на успешность в обучении

Нарушения памяти у детей с задержкой психического развития (ЗПР) и умственной отсталостью являются одним из наиболее серьезных препятствий на пути к успешному освоению образовательных программ. Уже в дошкольном возрасте эти трудности закладывают основу для будущих академических проблем.

• Трудности в школьном обучении: С поступлением в школу эти проблемы проявляются наиболее остро. Дети испытывают значительные трудности в запоминании текстов, стихотворений, таблицы умножения, правил грамматики. Их оперативная память не позволяет удерживать в уме цель и условия задачи, что приводит к неспособности планировать действия, следовать инструкциям и контролировать ход выполнения заданий. Процесс усвоения нового материала замедлен, требует многократных повторений и постоянной поддержки.
• Влияние на формирование навыков чтения и счета: Проблемы с кратковременной и зрительной памятью напрямую влияют на формирование навыка чтения. Ребенку сложно запомнить оптический образ букв, их сочетания, а затем и целые слова. Это замедляет процесс овладения грамотой. Аналогично, в математике страдает запоминание состава чисел, арифметических операций, что делает невозможным дальнейшее освоение более сложных понятий и задач. Запоминание последовательности действий в алгоритмах также затруднено.

Влияние на развитие речи и коммуникацию

Память и речь тесно взаимосвязаны, и нарушения одной из этих функций неизбежно сказываются на другой.

• Проблемы с восприятием последовательности слов и скудный активный словарный запас: Дети с интеллектуальной недостаточностью часто испытывают трудности в удержании последовательности слов в предложении, что мешает пониманию речевых конструкций. Их активный и пассивный словарный запас значительно ограничен, они с трудом запоминают новые слова и их значения, что обедняет речь и затрудняет формулирование мыслей.
• Трудности в общении со сверстниками и родителями: Недостаточно развитая словесно-логическая память и ограниченный словарный запас создают барьеры в коммуникации. Ребенку сложно поддерживать диалог, пересказывать события, делиться впечатлениями. Он может забывать инструкции, просьбы, что приводит к недопониманию и конфликтам. Это сказывается на качестве социального взаимодействия, затрудняя установление дружеских связей и полноценное участие в жизни семьи.

Влияние на социальную адаптацию и эмоционально-волевую сферу

Интеллектуальная недостаточность, опосредованная нарушениями памяти, ведет к серьезной социальной дезадаптации.

• Риск социальной дезадаптации: Ребенку сложно осваивать социальные нормы, правила поведения, последовательность действий в бытовых ситуациях (например, как одеться, как подготовиться к прогулке). Он может забывать имена, лица, события, что затрудняет формирование личных отношений и интеграцию в коллектив. Без адекватной поддержки это может привести к изоляции и формированию нежелательных форм поведения.
• Незрелость эмоционально-волевой сферы и снижение познавательной активности: Постоянные неудачи в обучении и общении, трудности с запоминанием приводят к снижению самооценки, формированию чувства неполноценности. Это проявляется в незрелости эмоционально-волевой сферы: дети могут быть импульсивными, тревожными, апатичными, с трудом регулируют свои эмоции. Снижение познавательной активности, отсутствие интереса к новому – прямое следствие трудностей в запоминании и обработке информации.

Современные подходы к психолого-педагогическому сопровождению

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья — это комплексная система, направленная на создание оптимальных условий для их развития, обучения и социализации.

• Цели и принципы сопровождения:
  • Предупреждение проблем развития: Выявление потенциальных трудностей на ранних этапах и своевременное вмешательство.
  • Помощь в решении актуальных задач обучения и социализации: Поддержка в освоении образовательной программы, формировании жизненно важных навыков.
  • Развитие психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов: Обучение взрослых эффективным стратегиям взаимодействия с ребенком, формирование единой коррекционно-развивающей среды.
• Гуманистический, системный и комплексный подходы: Эти подходы являются основой современного сопровождения. Гуманистический подход предполагает безусловную веру в возможности ребенка, признание его уникальности и права на развитие. Системный подход рассматривает ребенка в контексте его микро- и макросреды, учитывая взаимосвязь всех факторов, влияющих на его развитие. Комплексный подход объединяет усилия различных специалистов (психологов, педагогов, дефектологов, логопедов, медицинских работников) для создания целостной и всесторонней программы поддержки.
• Роль родителей и инклюзивного образования: В рамках инклюзивного образования активное участие родителей детей с особенностями психофизического развития в процессе моделирования образовательной среды является крайне важным. Они становятся не пассивными наблюдателями, а полноправными участниками коррекционного процесса, получая необходимые знания и навыки для поддержки ребенка дома.
• Значение ранней помощи: Ранняя помощь, начинающаяся с первых месяцев жизни, является залогом положительных изменений в развитии детей. Она включает создание эффективной речеязыковой и коммуникативной среды, психологическую поддержку семьи и обучение родителей методам развития и воспитания ребенка.

Перспективы и инновационные направления в работе с нарушениями памяти

Будущее коррекционно-развивающей работы с нарушениями памяти у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью лежит в интеграции новейших научных достижений и технологических разработок.

• Нейропластичность и когнитивная реабилитация: Новейшие исследования в области нейропластичности подтверждают, что мозг обладает удивительной способностью к изменению и адаптации. Это открывает перспективы для разработки программ когнитивной реабилитации, направленных на стимулирование формирования новых нейронных связей и компенсаторных механизмов. Методики, использующие принципы многократного повторения, вариативности стимулов и целенаправленной тренировки специфических аспектов памяти, будут развиваться.
• Применение технологий виртуальной реальности (VR) и биообратной связи: Как уже упоминалось, VR-технологии могут создавать иммерсивные и безопасные среды для тренировки памяти, где ребенок может многократно повторять задания, получать мгновенную обратную связь и преодолевать трудности без страха ошибок. Системы биообратной связи могут помочь детям научиться регулировать свое внимание и эмоциональное состояние, что напрямую влияет на продуктивность запоминания.
• Развитие индивидуализированных программ поддержки на основе глубокой диагностики и мониторинга прогресса: С помощью современных диагностических инструментов (включая нейропсихологические тесты и технологии отслеживания взгляда) возможно создание высоко персонализированных программ. Эти программы будут не только учитывать индивидуальные особенности и темп развития каждого ребенка, но и динамически адаптироваться, отслеживая прогресс и корректируя задачи в режиме реального времени. Большое значение приобретают системы искусственного интеллекта, способные анализировать данные о развитии ребенка и предлагать оптимальные стратегии вмешательства.
• Расширение мультидисциплинарного подхода: Будущее за еще более тесным сотрудничеством специалистов разных профилей – нейробиологов, психологов, педагогов, IT-специалистов – для разработки комплексных решений.
• Фокус на метакогнитивных стратегиях: Обучение детей не только тому, что запоминать, но и как запоминать, формируя у них осознанные стратегии и приемы работы с информацией.

Правильная организация обучения и своевременная, высокотехнологичная коррекционная работа могут не только значительно скорректировать имеющиеся дефекты развития у детей с интеллектуальной недостаточностью, но и существенно повысить качество их жизни, обеспечить максимальную интеграцию в общество и реализацию их потенциала.

Заключение

Исследование специфики развития памяти у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью выявило сложный и многогранный характер данной проблемы. Мы убедились, что память, как фундаментальная психическая функция, лежит в основе всего когнитивного развития и социальной адаптации. У дошкольников с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются системные нарушения всех видов памяти – от кратковременной до долговременной, от образной до словесно-логической. Эти нарушения проявляются в уменьшении объема запоминаемого материала, низкой точности и прочности хранения, трудностях в процессах кодирования и воспроизведения, а также в доминировании непроизвольного запоминания.

Мы подробно рассмотрели теоретические основы памяти, ее классификацию и психофизиологические механизмы, подчеркнув роль гиппокампа, таламической области и нейромедиаторов в мнестических процессах. Детализация клинико-психологических характеристик умственной отсталости и задержки психического развития позволила глубже понять природу мнестических нарушений, показав, как степень интеллектуальной недостаточности и особенности ЗПР влияют на формирование и функционирование каждого вида памяти. Особое внимание было уделено принципу «магического числа семь плюс-минус два» Джорджа Миллера, который наглядно демонстрирует ограничения рабочей памяти, усугубляющиеся при интеллектуальных нарушениях.

Диагностические методы, такие как «10 слов» и методики Векслера, позволяют не только выявить наличие нарушений, но и качественно оценить их характер, что критически важно для построения индивидуальных коррекционных программ. Современные коррекционно-развивающие методики, основанные на дидактических играх, доказали свою эффективность в стимуляции мнестических процессов и переходе от непроизвольной к произвольной памяти.

Наиболее значимый вклад данной работы заключается в комплексном анализе нейрофизиологических аспектов и инновационных подходов к коррекции. Мы подчеркнули необходимость учета специфических особенностей мозговых структур и нейромедиаторов, а также рассмотрели перспективы применения интерактивных досок, специализированных компьютерных программ и элементов когнитивно-поведенческой терапии для формирования стратегий запоминания. Обсуждение технологий виртуальной реальности и биообратной связи как будущих инструментов когнитивной реабилитации открывает новые горизонты для развития индивидуализированных программ поддержки.

Нарушения памяти оказывают всестороннее негативное влияние на успешность в обучении, развитие речи, коммуникативные навыки и социальную адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью. Однако своевременное, гуманистически ориентированное и технологически подкованное психолого-педагогическое сопровождение, включающее активное участие родителей и междисциплинарное взаимодействие специалистов, способно значительно скорректировать эти дефекты и обеспечить максимальное развитие потенциала каждого ребенка.

Актуальность проблемы изучения и коррекции памяти у дошкольников с интеллектуальной недо��таточностью неоспорима. Дальнейшие исследования в области нейропластичности и разработка инновационных, персонализированных программ будут способствовать созданию более эффективных стратегий поддержки, открывая детям с особыми образовательными потребностями путь к полноценной и насыщенной жизни.

Список использованной литературы

1. Особенности памяти дошкольников с умственной отсталостью. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-pamyati-doshkolnikov-s-umstvennoy-otstalostyu/viewer (дата обращения: 28.10.2025).
2. Особенности образной памяти детей с интеллектуальной недостаточностью. URL: https://studfile.net/preview/9924403/page:6/ (дата обращения: 28.10.2025).
3. Дидактические игры для развития памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью. URL: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=3775 (дата обращения: 28.10.2025).
4. Модели памяти в когнитивной психологии. Аткинсон и Шифрин. Н. Винер. URL: https://studfile.net/preview/5799195/page:6/ (дата обращения: 28.10.2025).
5. Модели памяти в когнитивной психологии. URL: https://postnauka.ru/video/54751 (дата обращения: 28.10.2025).
6. Особенности памяти дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2017/02/15/osobennosti-pamyati-doshkolnikov-s (дата обращения: 28.10.2025).
7. Нарушение интеллектуального развития у детей. Умственная отсталость и ЗПР у детей. Психолого-педагогическая коррекция детей с У/О и ЗПР. URL: https://infourok.ru/narushenie-intellektualnogo-razvitiya-u-detey-umstvennaya-otstalost-i-zpr-u-detey-psihologo-pedagogicheskaya-korrekciya-detey-s-4447493.html (дата обращения: 28.10.2025).
8. Особенности памяти младших школьников с нарушениями интеллекта. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-pamyati-mladshih-shkolnikov-s-narusheniyami-intellekta/viewer (дата обращения: 28.10.2025).
9. Нарушения памяти у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР). URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/narusheniya-pamyati-u-doshkolnikov-s-zaderzhkoj-psihicheskogo-razvitiya-zpr/ (дата обращения: 28.10.2025).
10. Когнитивные модели памяти. Структура человеческой памяти. URL: https://studfile.net/preview/7926065/page:13/ (дата обращения: 28.10.2025).
11. Модели памяти в современной психологии. URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/195484/1/257-260.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
12. Игры на развитие процессов памяти и мышления у детей ЗПР. URL: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=12953 (дата обращения: 28.10.2025).
13. Особенности кратковременной памяти детей младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-kratkovremennoy-pamyati-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-legkoy-umstvennoy-otstalostyu/viewer (дата обращения: 28.10.2025).
14. Виды памяти и их психологическая характеристика. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vidy-pamyati-i-ih-psihologicheskaya-harakteristika/viewer (дата обращения: 28.10.2025).
15. Сборник дидактических игр на развитие памяти у детей дошкольного возраста. URL: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=51658 (дата обращения: 28.10.2025).
16. Задержки психического развития, пограничные формы интеллектуальной недостаточности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zaderzhki-psihicheskogo-razvitiya-pogranichnye-formy-intellektualnoy-nedostatochnosti/viewer (дата обращения: 28.10.2025).
17. Когда ЗПР переходит в умственную отсталость. URL: https://www.psyendo.ru/articles/kogda-zpr-perehodit-v-umstvennuyu-otstalost/ (дата обращения: 28.10.2025).
18. Сборник дидактических игр, направленных на развитие памяти у детей 3-. URL: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=11342 (дата обращения: 28.10.2025).
19. Комплекс коррекционно-развивающих игр для развития памяти детей 5-7 лет. URL: https://uchmet.ru/library/material/241804/ (дата обращения: 28.10.2025).
20. Методическая разработка по теме: «Методы диагностики памяти у школьников с ОВЗ с интеллектуальными нарушениями». URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-po-teme-metodi-diagnostiki-pamyati-u-shkolnikov-s-ovz-s-intellektualnimi-narusheniyami-5069273.html (дата обращения: 28.10.2025).
21. Психофизиологические особенности внимания и памяти школьников. URL: https://dspace.bsu.edu.ru/bitstream/123456789/22879/1/Kuznetsova_Psihofiziologicheskie%20osobennosti%20vnimaniya%20i%20pamyati%20shkolnikov.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
22. Нарушение памяти у детей и методы их диагностики. URL: https://npcenter.ru/articles/narushenie-pamyati-u-detey-i-metody-ikh-diagnostiki/ (дата обращения: 28.10.2025).
23. Диагностическая работа по обследованию памяти у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/107054/1/m_k_2022_12.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
24. Тема 11 методики исследования памяти. URL: https://studfile.net/preview/7864350/page:19/ (дата обращения: 28.10.2025).
25. Диагностика развития процессов памяти у младших школьников с умственной отсталостью. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-razvitiya-protsessov-pamyati-u-mladshih-shkolnikov-s-umstvennoy-otstalostyu/viewer (дата обращения: 28.10.2025).
26. Особенности развития детей с интеллектуальными нарушениями. URL: https://xn--c1axgj.xn--p1ai/articles/390919 (дата обращения: 28.10.2025).
27. Психофизиологические основы формирования музыкальной памяти человека. URL: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/40899/1/rsvpu-2022-099.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
28. Инновационные технологии сопровождения детей: Методическое пособие. Уполномоченный по правам ребенка в Республике Татарстан. URL: https://tatarstan.ru/file/pub/pub_3673010.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
29. Психические расстройства и расстройства поведения (F00-F99). МКБ 10. URL: https://mkb-10.com/index.php?pid=4074 (дата обращения: 28.10.2025).
30. Ранняя помощь ребенку и семье стала темой Ананьевских чтений. URL: https://psy.su/feed/1199324/ (дата обращения: 28.10.2025).
31. Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования. Издательский дом «Среда». URL: https://izsreda.com/journal/1206-2016-01-20-07-28-09/article/3012-2017-02-14-06-31-01 (дата обращения: 28.10.2025).
32. Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. URL: https://portal.ivmk.net/metodicheskie-materialy/metodicheskie-rekomendatsii-dlya-pedagogov-po-organizatsii-obucheniya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-detey-invalidov-i-lic-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya.html (дата обращения: 28.10.2025).
33. Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. Журнал «Концепт». URL: http://e-koncept.ru/2016/76388.htm (дата обращения: 28.10.2025).
34. ФРЦ ОВЗ. ИКП РАО. URL: https://ikp-rao.ru/frc-ovz/ (дата обращения: 28.10.2025).