Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Основные теоретические подходы к определению понятия «трудные дети» 4
1.1 Определение понятия «трудные дети» 4
1.2 Типы «трудных» детей и подростков 7
1.3 Причины появления «трудного» поведения у детей 9
2. Разработка рекомендаций и методы работы с детьми «трудного» поведения 16
2.1 Проведение эксперимента 16
2.2 Рекомендации в работе с «трудными» детьми в учебной деятельности 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36
Содержание
Выдержка из текста
Предмет исследования: педагогические условия работы с трудными детьми в начальной школе.В связи с этим целью работы является исследование специфики работы с трудными детьми как педагогической проблемы на уроках.‒ разработать методику работы учителя с «трудными» детьми на уроке в начальной школе;
Игнорирование в перестроечный период процесса воспитания со стороны школы и со стороны родителей, когда большинство семей были заняты только одним делом – выживанием, безнадзорность подостков и ряд других факторов привели к тому, что из года в год стало увеличиваться количество «трудных» подростков. Очевидно, что число подростков с риском социальной дезадаптации растёт и им необходима комплексная педагогическая помощь.Целью данной работы является рассмотрение особенностей преодоления трудновоспитуемости детей и подростков в процессе коррекционно-развивающей деятельности на примере общеобразовательного учреждения.
Каждому учителю в собственной практике приходится сталкиваться с так на-зываемыми " тяжелыми вариантами " обучения. Эти " случаи " формируют детки, какие не управляются с требованиями програмки обучения и обучения, не поддаются всеобщим правилам, не реагируют на замечания зрелых, различаются от остальных деток своими наименее развитыми интеллектуальными, высоконравственными, эмоционально-волевыми и динамическими свойствами, отношением к деловитости и ее результатам. Недостатки в развитии данных деток, как верховодило, вызваны педагогическими факторами. Чаще только это неверное воспитание в семье, недостающее интерес к особенности малыша в школе, слабенькое взаимодействие родителей и учителей в работе с детками. Проведенные исследования проявили, что те или другие симптомы педагогической запущенности имеют в начальной школе наиболее
5. деток [1].
Нарушение психомоторики у дошкольников с заиканием
Дитина попадає в залежність від того, що вона бачить у кожен новий момент зміни предметів. Однак у початкових класах дитина вже може думкою зіставляти окремі факти, поєднувати їх у цілісну картину і навіть формувати для себе абстрактні знання, віддалені від прямих джерел. завдання, що вона ставить перед дитиною. Для їхньої ефективності потрібно, щоб вони були внутрішньо прийняті дитиною, від чого залежить зміст завдання для неї.
Традиционно речь и язык рассматривались в педагогике, философии и психологии как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: эмоции, память, воображение, мышление.Целью данной работы является изучение роли родного языка и речи в развитии детей.
Гипотеза исследования состоит в следующем: применение дифференциальных подходов в обучении ведет к лучшему усвоению материала и повышению общей успешности учеников. Используя эту методику на уроках геометрии в 7 классе мы предполагаем, что уровень знаний учащихся повысится, что соответственно приведет к улучшению результатов в оценках.
Методы исследования: анализ и синтез: проведение литературного обзора в соответствии с рекомендованной литературой, поэтапная разработка программы дифференцированного обучения геометрии в 7 классе, непосредственное проведение эксперимента в условиях школы.
Данная неувязка является актуальной и воздействие внеклассной и внешкольной воспитательной работы на создание личности получает особенное смысл. Данная тема довольно обширно рассматривается в психолого-педагогической литературе учеными: Мальковской Т. Н., Калечиц Т. Н., Игошев К. Е., Аникеев А. С., Казаренков В. И., Ахметкалиева А. Б., Енбахтова Л. К., Макаев Е.. Ж., Карабаева А. Т., Харчев А. Г., Калечиц Т. Н., Нуралиева Г. В., Бантова М. А., Виленкин Н. Я., Волкова С. Н., Глейзер Г. И., Гончарова М. А., Депман И. Я., Блонский П. П., Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищева, А. П. Сидельковского, П. М. Якобсона и остальных./ 1, 2, 3, 4, 5/
Переживания, связанные с высоконравственными проявлениями личности: известие к " маленькой Родине ", к иным людям, к труду, природе, к себе являются одной из сторон патриотического обучения. Оно является долею высоконравственного обучения.
В соответствии с целью исследования была сформулирована, гипотеза исследования, которая заключается в том, что формирование экономической культуры студентов технического колледжа будет осуществляться успешно и эффективно, если выявлен и реализован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования экономической культуры студентов технического колледжа, предполагающий:
Список источников информации
1. Современное образование: опыт, проблемы, перспективы развития // Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию Рославльского филиала Московского психолого-социального университета / 2013.
2. Михайлуcова К.А. Пcихолого-педагогичеcкая коррекция cамооценки младших подроcтков / Михайлуcова К.А. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 47-51.
3. Вахитова Ю.Р. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений старших подростков / Вахитова Ю.Р. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 77-81.
4. Соколова В.Е. Проблемы формирования коммуникативной компетенции подростков / Соколова В.Е. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 87-91.
5. Цицер Ю.А. Социально-психологические причины появления несовершеннолетних правонарушителей / Цицер Ю.А. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 92-96.
6. Анкудинов П.О. Формирование мотивации учения старшеклассников / Анкудинов П.О. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 97-101.
7. Демина А.П. Формирование позитивного самоотношения у подростков / Демина А.П. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 107-111.
8. Пятышева К.А. Феномен и методы саморегуляции эмоционального состояния старшеклассников / Пятышева К.А. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 112-116.
9. Ильин Е. П. Психология для педагогов. -СПб.: Питер, 2012. -640 с.
10. Пермякова И.И. Психологические особенности педагогического общения с учащимися среднего звена в общеобразовательной школе / Пермякова И.И. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 132-136.
11. Усынина И.Н. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у воспитанников приюта / Усынина И.Н. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 192-196.
12. Лыкова В.С. «Социально-философская сущность личностно-ориентированного образования». – Челябинск, 2003, с.243
13. Белова В.С. Социально ориентированное обучение как условие развития ключевых компетенций учащихся // Современное образование: опыт, проблемы, перспективы развития / Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию Рославльского филиала Московского психолого-социального университета / 2013.
14. Ярычев Н.У., Яударова Н.Ю. Специфика проявлений произвольности поведения в младшем школьном возрасте: факторы, влияющие на регуляцию их поведения / Ярычев Н.У., Яударова Н.Ю. // Тенденции науки и образования в современном мире. 2015. № 7 (7).
С. 42-46.
15. Щелкунова О.В. Организационно-педагогические условия развития умственной активности младших школьников / Щелкунова О.В. // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2011. № 1-3. С. 16-19.
список литературы
