Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Основные теоретические подходы к определению понятия «трудные дети» 4
1.1 Определение понятия «трудные дети» 4
1.2 Типы «трудных» детей и подростков 7
1.3 Причины появления «трудного» поведения у детей 9
2. Разработка рекомендаций и методы работы с детьми «трудного» поведения 16
2.1 Проведение эксперимента 16
2.2 Рекомендации в работе с «трудными» детьми в учебной деятельности 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36
Выдержка из текста
На сегодняшний день проблема трудных детей в обществе достаточна актуальна. Общество старается решать проблему снижения количества трудных детей за счет создания специализированных учреждений, центров реабилитации, трудовых лагерей и др. При этом с другой стороны общество провоцирует неправильное поведение детей через средства массовой информации (телепередачи, интернет, радиопередачи, газеты, журналы и т.д. [1-3]
Дети копируют поведение взрослых, зачастую не понимают, что плохо, а что хорошо. «Трудные» дети существуют. Они живут рядом с нами, учатся в школе. Педагогам необходимо общаться с ними, учить наукам, учить их жить в коллективе, готовить к самостоятельной жизни в обществе [4-6].
Основополагающим условием в решении задач работы с трудными детьми в начальной школе может быть организация предметно-развивающей среды. Предметная среда вокруг ребенка влияет на формирование мышления. Предметная среда обязана быть развивающей, это обеспечит прогресс в самостоятельной детской деятельности. Но предметный материал, который окружает ребенка, должен быть стимулятором и источником в исследовательской деятельности детей. Это сформирует необходимую базу знаний, которые послужат ребенку важной опорой в будущем. В начальной школе развивающая среда для трудных детей может быть организована с помощью индивидуальных карточек с заданиями, наглядных пособий.
Объект исследования: обучение трудных детей.
Предмет исследования: педагогические условия работы с трудными детьми в начальной школе.
В связи с этим целью работы является исследование специфики работы с трудными детьми как педагогической проблемы на уроках.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
‒ изучить литературные источники по рассматриваемому вопросу;
‒ охарактеризовать основные подходы к определению понятия «трудные» дети;
‒ рассмотреть способы и методы работы с детьми трудного возраста;
‒ разработать методику работы учителя с «трудными» детьми на уроке в начальной школе;
‒ дать экспериментальную оценку разработанной методике.
Список использованной литературы
1. Современное образование: опыт, проблемы, перспективы развития // Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию Рославльского филиала Московского психолого-социального университета / 2013.
2. Михайлуcова К.А. Пcихолого-педагогичеcкая коррекция cамооценки младших подроcтков / Михайлуcова К.А. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 47-51.
3. Вахитова Ю.Р. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений старших подростков / Вахитова Ю.Р. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 77-81.
4. Соколова В.Е. Проблемы формирования коммуникативной компетенции подростков / Соколова В.Е. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 87-91.
5. Цицер Ю.А. Социально-психологические причины появления несовершеннолетних правонарушителей / Цицер Ю.А. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 92-96.
6. Анкудинов П.О. Формирование мотивации учения старшеклассников / Анкудинов П.О. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 97-101.
7. Демина А.П. Формирование позитивного самоотношения у подростков / Демина А.П. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 107-111.
8. Пятышева К.А. Феномен и методы саморегуляции эмоционального состояния старшеклассников / Пятышева К.А. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 112-116.
9. Ильин Е. П. Психология для педагогов. -СПб.: Питер, 2012. -640 с.
10. Пермякова И.И. Психологические особенности педагогического общения с учащимися среднего звена в общеобразовательной школе / Пермякова И.И. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 132-136.
11. Усынина И.Н. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у воспитанников приюта / Усынина И.Н. // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 192-196.
12. Лыкова В.С. «Социально-философская сущность личностно-ориентированного образования». – Челябинск, 2003, с.243
13. Белова В.С. Социально ориентированное обучение как условие развития ключевых компетенций учащихся // Современное образование: опыт, проблемы, перспективы развития / Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию Рославльского филиала Московского психолого-социального университета / 2013.
14. Ярычев Н.У., Яударова Н.Ю. Специфика проявлений произвольности поведения в младшем школьном возрасте: факторы, влияющие на регуляцию их поведения / Ярычев Н.У., Яударова Н.Ю. // Тенденции науки и образования в современном мире. 2015. № 7 (7).
С. 42-46.
15. Щелкунова О.В. Организационно-педагогические условия развития умственной активности младших школьников / Щелкунова О.В. // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2011. № 1-3. С. 16-19.
