Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогическая психология
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания проблемы развития познавательной активности младшего школьника
1.1.Теоретические предпосылки развития познавательной активности по способностям младших школьников
1.2.Характеристика основных компонентов способностей индивида
1.3.Психологические условия эффективного развития познавательных и творческих способностей у детей младшего школьного возраста
Выводы
Глава
2. Экспериментальная работа по изучению взаимосвязи между способностями и развитием познавательной активности младших школьников
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты и их обсуждение
2.3. Рекомендации для учителя начальных классов и родителей
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Информационная психодиагностическая карточка № 1
Приложение 2
Информационная психодиагностическая карточка № 2
Приложение 3
Информационная психодиагностическая карточка № 3
Название методики: Методика «Сравнение понятий»
Приложение 4
Карта наблюдения № 4
Приложение 5
Карта наблюдения № 5.
Приложение 6
Таблицы результатов исследования
Содержание
Выдержка из текста
С учетом цели и проблемы исследования была выдвинута следующая гипотеза исследования: развитие языковых способностей младших школьников в учебном взаимодействии будет более эффективным, если будет реализовано моделирование учебно-познавательного диалога в таких формах и методах обучения как дискуссии.
Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития.Предмет исследования: процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения.Гипотеза исследования: развитие творческих способностей младших школьников на уроках будет эффективно, если:
Для читателя восприятие нового фантастического мира в фэнтези, основано на перекомбинировании разных событий, фактов и явлений непосредственной реальности и создания новых элементов нового мира, что по сути соответствуюет особенностям процессов воображения, творческого мышления и творческой деятельности, то есть совокупности сфер реализации творческих способностей. Следовательно, изучение жанра фэнтези на уроках литературного чтения уже в начальной школе, может стимулировать развитие творческих способностей детей.
Развитие творческих способностей у младших школьников — это составная часть воспитания. Задача учителя состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развить творческие способности каждого ребёнка, в том числе качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества.
Гипотеза исследования : предполагается, что уровень развития комм у никативных способностей младших школьников из полных, выше, чем у их сверстников из неполных семей. Провести теоретическое исследование особенностей коммуникати в ных способностей младших школьников из полных и неполных семей. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей коммуникативных способностей младших школьников из полных и непо л ных семей.
Данное противоречие выводит нас на проблему определения возможностей применения игровых технологий в процессе развития творческих способностей младших школьников.Цель исследования – анализ игры как средства развития творческих способностей младших школьников.Гипотеза исследования: Развитие творческих способностей младших школьников будет более эффективным, если занятия по всем предметам будут построены на игровом процессе.
- признанием приоритета художественно-изобразительной деятельности в развитии личности и внедрением государственных образовательных стандартов и жесткими требованиями к их выполнению, что разрушает целостность про-цесса образования и развития личности;
Творческие личности во все эпохи формировали материальные и духовные ценности, имеющие отличия новизной, нешаблонностью, способствовали людям рассмотреть необыкновенное в, казалось бы, обыденных явлениях, что и определяло прогресс цивилизации. Потому сейчас перед образовательными учреждениями стоит задачка обучения и развития творческой личности, начиная с начальной школы.
Психолого-педагогические исследования (Д. Богоявленская, Л. Выготский, А. Жуганов, В. Кан-Калик, Н. Кириллова, В. Краевский, Ю. Кулюткин, М. Лазарев, В. Лозовая, Р. Низамов, А. Петровский, В. Смагин, О. Сущенко, П. Шевченко и др.) дают нам основание считать: определяющим качеством творческой личности есть ее творческая активность, которая рассматривается как интегративная характеристика личности, в которой, с одной стороны, отображены новые глубокие образования в структуре личности (творческие потребности, мотивы, домогательство), а, со второй, — находят свое выражение качественные изменения в деятельности, которая становится более целенаправленной, мощной, продуктивной.
Новые подходы требуют знания психологических основ общения и обучения, дидактических и методических умений, соответствующих приемов организации учебного процесса. Основой формирования творческих способностей учащихся является правильное понимание педагогом проблемы творчества, как способа бытия человека, как формы его жизнедеятельности.
Работа заслуживает высокой оценки
Проблема современной школы заключается в доминировании репродуктивного обучения, необходимого для формирования и развития общеучебных умений и навыков младших школьников, но не позволяющего в полной мере развивать ключевые компетенции учеников.
Гипотеза — эффективность психолого-педагогических основ развития творческих способностей младш7ш7него школьника возрастет при условии включения его в активную учебно-познавательную деятельность с помощью познавательных заданий и создании определенных условий, если:
Творчество – одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности. Именно творческая деятельность, по мнению Л.С. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее.
Развитие творческих способностей будет неэффективным, если не начать работу в этом направлении как можно раньше. Теперь критерием успешности начальной ступени образования выступает не только совокупность знаний, умений и навыков, усвоенных школьником, но и умение ребенка решать творческие задачи. Этим обусловлена необходимость развития творческого потенциала у младших школьников.
Список источников информации
1.Акимова М.К. Психологическая диагностика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. — 304 с.
2.Ансимова Н.П. Представления о целях учебной деятельности у младших школьников // Проблемы общей и практической психологии: материалы научно-практической конференции «Содружества». — Ярославль: ЯрГУ, 2001. — С. 156 – 159.
3.Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. — М.: ПЕР СЭ; Спб: ИМАТОН-М, 2001. — 224 с.
4.Дудчик С.В. Эскорт познавательных интересов школьника.// Естествознание в школе. – 2004. -№ 1
5.Жарова Т.В. Опосредствованное решение познавательных и творческих задач (на материале аппликации) // Журнал прикладной психологии, — М., 2006, № 5. — С.26-34.
6.Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. 2-е изд., испр. и доп. -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001.
7.Кыштымова И.М. Как развивать креативность школьников (рекомендации учителю) // Психологическое сопровождение образовательного процесса в школе : сб. науч. тр. – Иркутск, 2008. – С. 50 – 54.
8.Лопаткова И. В. Сборник методических рекомендаций по комплексной программе творческого развития личности «Кладоискатели». – М. – 1996. – С. 165
9.Макарова К.В. Проблема развития способностей // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2001. С.314-318
10.Орлова С. Н. Развитие творческого мышления в процессе когнитивной деятельности: Монография. — Красноярск: СибГТУ, 2001. — 288 с.
11.Петрова Л.Н. Дидактические условия дифференциации процесса обучения по особенностям восприятия учеников // Теоретические исследования 2006 года: Материалы научной конференции/ под редакцией В.А.Мясникова. – М: ИТИП РАО, 2007. – С. 254-261.
12.Плигин А.А. Развитие познавательных способностей ученика через познавательные стратегии / А.А. Плигин // Развитие познавательных способностей школьников: из опыта работы городской экспериментальной площадки / Под ред. А.А. Плигина. — М.: ЮОУ ДО г. Москвы, 2008. — С. 66-80.
13.Прихожан А. Познавательная активность.//Школьный психолог «ПС» — 2003- 43-с.4
14.Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. — М.: Сентябрь, 2003. — 204 с.
15.Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? — М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005.- 298 с.
16.Чаус И. Н Особенности психологической коррекции в работе с одаренными учащимися младшего школьного возраста // Материалы научно-практической конференции. — Самара: СамГПУ, 2003.
17.Шадриков В. Д. Способности человека. — М., 1997.
18.Шумакова Н.Б. Творческое обучение как способ развития творческой личности. Ежегодник Российского психологического общества. Специальный выпуск. Т.1. М.: Эслан. 2005. С.87-89.
19.Яковлева Я. Л. Психология развития творческого потенциала личности. — М.: Флинта, 1997. — 224 с.
список литературы
