Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретико-методологические основы формирования действия оценки у детей младшего школьного возраста
1.1. Сущность, особенности процесса формирования действия оценки у детей младшего школьного возраста
1.2. Характеристика способов формирования действия оценки у детей младшего школьного возраста
1.3. Педагогические условия формирования действия оценки у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка
Глава
2. Опытно-экспериментальная работа по формированию действия оценки у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности действия оценки у детей младшего школьного возраста
2.2. Использование способов формирования действия оценки у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию действия оценки у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка
Заключение
Список использованной литератур
Выдержка из текста
Особенностью настоящего времени является то, что изменившиеся условия жизни порождают потребность общества в самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти своё место в обществе. Эти потребности выдвигают на первый план новые требования к результатам образования. Как отмечено в Концепции развития образования в Российской Федерации, «формируются современные представления о фундаментальности образования – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться» [30, с. 4-12].
Таким образом перед школой главной является задача не формирования у учащихся ЗУН по различным предметам, а формирования у них метапредметных умений по самостоятельной организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.
Формирование вышеназванных умений берёт начало в первом классе, когда ребёнок осваивает новую, ведущую среди других, деятельность – учебную. Принятый в 2009 году ФГОС НОО определил новые требования к результатам обучения на ступени начального образования. В настоящее время выпускник начальной школы – это человек, способный самостоятельно ставить и решать задачи собственного развития в познавательной и в практической деятельности. Современная начальная школа призвана создавать условия для формирования субъекта учебной деятельности – личности, которая умеет ставить учебные задачи и планировать их решение, владеет методами решения задач этой деятельности, имеет крепкие учебные мотивы, а также контролирует и оценивает ход решения поставленных перед собой учебных задач [28, с. 12].
Самооценка является важным регулятором поведения и деятельности младшего школьника. От неё зависят взаимоотношения ученика с окружающими его людьми (другими учениками, учителями, родителями и т.д.); его критичность, требовательность к себе, отношение к собственным успехам и неудачам. Самооценка школьника отражает степень удовлетворённости или неудовлетворённости собой, тем самым она создаёт основу для восприятия собственного успеха, достижения целей и задач. Это влияет на эффективность учебной деятельности и на дальнейшее развитие личности младшего школьника.
Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности (Л.С. Выготский) [9, с. 57].
То есть развитие ученика как субъекта учебной деятельности происходит именно в процессе его превращения в обучающегося, изменяющегося и совершенствующего самого себя. Для этого ему важно ориентироваться в своих возможностях и способностях, знать о своём «знании/незнании», «умении/неумении» и уметь преодолевать собственную ограниченность. Это означает, что ребёнок должен освоить умение оценивать себя как в результате, так и в процессе выполнения учебно-практических действий, для того, чтобы рассматривать основания своих собственных действий, совершенствоваться.
Самооценка, являясь системообразующим ядром индивидуальности личности, во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. По А.Н. Леонтьеву самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Именно поэтому «развитие способностей у учащихся к адекватной оценке и самооценке» — одна из важнейших педагогических задач. Решение обозначенной актуальной задачи, по мнению Н. В. Григоряна и В. С. Сластёнина, связано с понятием самооценки личности [25, с.165].
В частности, В. С. Сластёнин отмечает, что самооценка является «составной и неотъемлемой частью развития личности», влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельности человека. Другими словами, самооценка во многом обуславливает динамику и направленность развития субъекта в целом [25, с. 166].
Вопросы, связанные с развитием самооценки – одни из центральных проблем педагогической и возрастной психологии. Умение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.
Различными аспектами проблемы исследования самооценки личности занимались такие психологи как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.И. Липкина, О.И. Тиринова, Л.В. Бороздина, Н.В. Яковлев, А.В. Захарова, И.В. Сычевич, Г.А. Цукерман, С.А. Рубинштейн, Л.Ю. Фомина, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и другие. В данной работе мы придерживаемся точки зрения вышеперечисленных учёных.
Ещё Л.С. Выготский установил, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности [10].
Совершенно чётко выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и ученика, начиная с первого класса. Анализируя проблему сформированности у младших школьников действия оценки, Л.С. Выготский писал: «У младших школьников наблюдаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Причём от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя» [10].
Самооценка в зависимости от своей формы (адекватная, завышенная, заниженная) может стимулировать или, наоборот, подавлять активность обучающегося. Г. М. Коджаспирова отмечает: «Адекватная самооценка — позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих» [25, с. 87].
И. Ю. Кулагина обращает внимание на то, что младшим школьникам свойственна неадекватная завышенная самооценка, так как «они ориентируются не столько на достигнутое, сколько на желаемое» [18, с. 118].
Как отмечалось выше, существует социальный заказ – самостоятельная и инициативная личность, но он противоречит тому, что мы видим в реальности: перед обществом возникла проблема недостаточного развития у школьников этого умения. Несмотря на глубокую изученность проблемы развития самооценки учащихся, в настоящее время так и не выявлены наиболее эффективные способы формирования действия оценки у младших школьников. Из вышесказанного следует, что одна из главных проблем системы образования связана с недостаточной методической разработкой данной проблемы в начальной школе.
Это является основой для формулирования проблемы нашего исследования: «Каковы способы формирования действия оценки у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка?».
Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически обосновать и определить способы формирования действия оценки у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка.
Объектом исследования является процесс формирования действия оценки у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка.
Предметом исследования являются способы формирования действия оценки у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность, особенности процесса развития самооценки, формирования действия оценки у детей младшего школьного возраста.
2. Охарактеризовать способы формирования действия оценки у детей младшего школьного возраста.
3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования действия оценки у детей младшего школьного возраста.
4. Разработать урок русского языка с использованием нетрадиционных способов формирования действия оценки у детей младшего школьного возраста.
Методы: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; анкетирование; математическая обработка полученных результатов.
Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения
Список использованной литературы
1. Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики. Книга
4. Об оценках [Текст]
/ Ш.А. Амонашвили. – М.: Амрита, 2012. – 201 с.
2. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст]
/ В.И. Андреев. – Казань: КГУ, 1988. – 238 с.
3. Асмолов, А.Г. (ред.) Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя [Текст]
/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.В. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 159 с.
4. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность: монография [Текст]
/ В.А. Беликов. – М.: Академия Естествознания, 2010. – 310 с.
5. Васильева, Е.Н. Формирование учебной самооценки учащихся в начальной школе [Текст]
// Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015.
6. Вахтёров, В.П. О новой педагогике [Текст]
/ В.П. Вахтёров. – М.: «Карапуз», 2011. – 224 с.
7. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности: образовательная система Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова [Текст]
/ А.Б. Воронцов. – М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. – 303 с.
8. Воронцов, А.Б. Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы [Текст]
/ А.Б. Воронцов. – 3-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 384 с.
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]
/ Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2008. – 480 с.
10. Выготский, Л.С. Проблемы обучения и умственного развития // Избранные исследования [Текст]
/ Л.С. Выготский. – М., 1956.
11. Горев, П.М. Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения (ФГОС): Учебно-методическое пособие [Текст]
/ П.М. Горев, В.В. Утёмов. – Киров: МЦИТО, 2015. – 275 с.
12. Горленко, Н.М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования [Текст]
/ Н.М. Горленко и др. Народное образование 2012. -№ 4 160 с.
13. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь Ефремовой [Текст]
/ Т.Ф. Ефремова. – 2000.
14. Захарова, А.В., Андрущенко, Т.Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности [Текст]
// Вопросы психологии. – 1980. – № 4. – С. 90– 99.
15. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» [Текст]// Новые исследования в педагогических науках. – М.: Педагогика. 1987. № 1.
16. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General and Professional Education [Текст]
/ Н.В. Ипполитова. 2012. № 1, с. 8-14.
17. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся [Текст]
/ Н.В. Ипполитова. – Челябинск, 2000. – 383 с.
18. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до полной зрелости [Текст]
/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий.– М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2001.– 464с.
19. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» [Текст]// Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2001. № 2. С. 101-104.
20. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований [Текст]
// Педагогика. 1995. № 5. С. 44-49.
21. Немов, Р.С. Общая психология. В 3 томах. Том
1. Введение в психологию [Текст]
/ Р.С. Немов. – М.: Юрайт, 2011. – 726 с.
22. Оценка планируемых результатов обучения: сборник материалов областного методического семинара [Текст]
/ Министерство образования и науки Архангельской области, ГБПОУ АО «Архангельский педагогический колледж»; под ред. Ю.А. Спехиной. – Архангельск: 2015. – 35 с.
23. Прохоров, А.М. Большой энциклопедический словарь [Текст]
/ А.М. Прохоров. – М.: Норинт, 2004. – 1456 с.
24. Репкина, Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности [Текст]
/ Г.В. Репкина, Е.В. Заика. – М.,1994. – С.16-37.
25. Сластёнин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст]
/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шилов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. 345 с.
26. Степин, В.С. Новая философская энциклопедия: в 4 т. [Текст]
/ В.С. Степин. – М.: Мысль, 2010.
27. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]
/ Н.Ф. Талызина. – М.: Academia, 2013. – 288 с.
28. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. [Текст]
/ М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 51 с.
29. Философский энциклопедический словарь [Текст]
/ гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. – М.: Советская энциклопедия, 1993. 840 с.
30. Фурсенко, А.А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской школы [Текст]
// Высшее образование. – 2005. — № 1. – с. 4-12.
31. Черкасова, И.И. Ситуационные задачи как средство подготовки будущего учителя к формированию универсальных учебных действий обучающихся. Образование и культура в контексте развития региона. Материалы ХХVI всерос. Менделеевских чтений [Текст]
/ И.И. Черкасова. – Тобольск: ТГСПА, 2011. – 72 с.
Интернет-ресурсы
32. Ананьев, Б.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/27.php
33. Выготский, Л.С. Кризис семи лет [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/18.php
34. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребёнка [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://ebooks.grsu.by/pedpsihologia/galperin-p-ya-metody-obucheniya-i-umstvennogo-razvitiya-rebenka.htm
35. Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://gaskley.narod.ru/Psychology/Psychology_Book.htm
36. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/zim/zim-001-.htm
37. Котова, Г.Б. Формирование действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки у обучающихся начальной школы [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.uchmet.ru/articles/141975/
38. Огурцова, М.Э. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XXX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 3(30) [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://sibac.info/archive/guman/3(30).
39. Хабарова, Е.В. Формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьников на уроках математики [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/414314
