Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение … 3
Глава
1. Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания младших школьников …. 7
1.1Особенности эстетического воспитания младших школьников .. 7
1.2Пути и средства эстетического воспитания младших школьников …. 10
1.3Музыкальное искусство как средство эстетического воспитания……………………………………… 16
Глава
2. Средства музыки в формировании эстетической культуры младших школьников .. 20
2.1 Выявление уровня музыкальной культуры детей младшего школьного возраста . 20
2.2 Реализация эстетического воспитания средствами искусства на уроках музыки .. 24
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы … 38
Заключение 48
Литература 50
Выдержка из текста
Субъективной стороной эстетического освоения мира выступают эстетические чувства, вкусы, оценки, переживания, идеи, идеалы, т. е. эстетическое сознание человека. Оно есть субъективное отражение объективного мира и вместе с тем орудие познания существенной стороны реального мира его красоты.
Данные положения имеют большое мировоззренческое значение, педагогикой они используются при конкретизации целей и задач коммунистического воспитания. Эстетика раскрывает структуру и функции эстетического сознания. Опираясь на эти знания, теория воспитания исследует процесс формирования эстетических чувств, вкусов, идеалов. Эстетический вкус связан с восприятием предмеа, явления или произведений искусства в их целостности. Восприятие и оценка при этом выступают в единстве. Оценка определяется эстетическими ценностями личности. Эстетический вкус дает возможность тоньше, дифференцированнее и объективнее оценить эстетические достоинства объектов окружающего мира. Эстетический вкус характеризуют чувство меры, гибкость и вместе с тем устойчивость оценок, а также широта и многосторонность восприятия. Извращения вкуса проявляются чаше всего в двух формах: мещанстве и эстетстве (снобизме).
Развитой вкус всегда чуток и требователен к гармонии формы и содержания в данном предмете или явлении.
Задача эстетического воспитания формировать у школьников эстетический идеал. Эстетический идеал это образ совершенства. Идеалистическая эстетика утверждает, что идеальное может быть найдено только в искусстве, и тем самым она противопоставляет идеальное и реальное.
Эстетическое освоение мира закономерно предполагает практику, творческую деятельность. Виды этой деятельности разнообразны: создание красоты в труде, эстетика поведения, эстетически познавательная деятельность, художественное творчество. Формирование эстетического сознания и эстетическая деятельность школьника это две взаимосвязанные стороны единого педагогического процесса. Посредством творческой деятельности растущий человек удовлетворяет свою потребность в самовыражении. При этом кристаллизуется его эстетическое отношение к действительности.
Эмоциональные переживания школьников в процессе познавательной деятельности возникают не только как результат интеллектуального удовлетворения, но и как следствие соприкосновения с эстетическими сторонами изучаемых предметов и явлений. Постижение истины неизбежно связано с ощущением гармонии мира, которая, в свою очередь, стимулирует мыслительную деятельность. Эстетический элемент имеется как в процессе труда, так и в его результатах.
Наиболее тесно эстетическое воспитание связано с нравственным. Дети интуитивно связывают красоту и добро. Советские психологи опросили 3 тыс. детей различных стран. Им было предложено нарисовать самое безобразное и самое прекрасное и объяснить свой рисунок. Среди них были следующие подписи под соответствующими рисунками: «Самый красивый пожарный: у него красная каска и весь он красивый. Пожарный красивый потому, что он храбрый, спасает людей» (7 лет), «Самое безобразное это роботы: в них нет ничего человеческого. Самое прекрасное это природа: можно забавляться, играть на траве и плыть по рекам» (11 лет).
В этих взаимосвязях видов воспитания есть, однако, центральное звено это идейно-нравственное воспитание. Оно придает целенаправленность каждому виду воспитания и объединяет их в цельную педагогическую систему.
Возрастные особенности эстетического развития связаны с чувствительностью учащихся к определенным воздействиям (сензитивностью).
Последовательность этих воздействий от младшего школьного возраста к старшему может быть примерно выражена так: цвет; отдельные предметы, цветы, животные; виды природы; предметы искусства; человек.
Рассмотрим подробнее возрастную специфику учащихся младших классов в их эстетическом воспитании.
Новая для ребенка школьная ситуация побуждает к осмыслению и целенаправленности его художественной деятельности. Однако его интересы продолжают оставаться кратковременными, поверхностными и разбросанными. При восприятии картины младший школьник обращает внимание прежде всего на изображенное на ней событие. Его внимание начинают привлекать детали картины. Эмоциональное переживание младшего школьника элементарно и сводится в основном к переживанию удовольствия или неудовольствия от восприятия изображаемого. Внимание младшего школьника неустойчиво, его утомляет длительное восприятие произведений искусства и даже занятие искусством. Вместе с тем его увлекает не столько результат художественного творчества, сколько сам процесс рисования, лепки, музицирования, сочинительства, а оценка эстетических явлений определяется конкретной ситуацией.
Знание возрастных особенностей эстетического развития дает учителю возможность более целенаправленно обогащать чувственный опыт и развивать эстетический вкус учащихся.
1.2 Пути и средства эстетического воспитания младших школьников
Эстетические чувства людей играют огромную роль в их жизни. Умение понимать, видеть и создавать прекрасное делает духовную жизнь человека богаче, интереснее, даёт ему возможность испытывать самое высокое духовное наслаждение.
Вступая в различные жизненные взаимоотношения с людьми, вещами и природой, сталкиваясь с явлениями общественной жизни вообще и с явлениями искусства в особенности, ребёнок под решающим влиянием взрослых развивает определенные эстетические взгляды.
Познакомившись с творчеством нового для него поэта, писателя, художника, композитора иначе воспринимает мир, начинает видеть краски, формы, звуки, которые раньше не замечал, начинает иначе жить, иначе чувствовать.
Главная задача, стоящая перед нашей начальной школой, — это задача разностороннего развития ребенка, раннее выявление и развитие его творческих способностей.
Эстетическое обучение пронизывает всю организацию жизнедеятельности ребенка в школе. Радостная, доброжелательная атмосфера обучения, наполненная постоянным открытием для себя окружающего мира, дает возможность воспитывать личность, испытывающую интерес и потребность к получению знаний. Художественной литературе принадлежит огромная роль в формировании духовного мира школьника. Она открывает юному читателю мир прекрасного, развивает его эстетические чувства.
Школа основывает свою работу на единой системе эстетического воспитания и ставит перед собой следующие задачи:
вырабатывать у детей потребность в приобретении знаний;
вовлекать учащихся в художественно творческую деятельность и приобщать их к эстетической культуре;
развивать вкус, творческие особенности детей;
формировать духовные качества, высокие эстетические чувства.
Для осуществления этих задач использую следующие пути.
1. Постоянная связь с жизнью, широкие межпредметные связи.
2. Упор на задания познавательного и творческого характера, творческие уроки.
3. Проведение любого урока на высоком эстетическом уровне.
4. Обобщение знаний через внеклассную работу.
В системе внеклассной работы начальной школы большое внимание уделяется различным формам эстетического воспитания. У младших школьников велико стремление к деятельности в области художественного творчества. Передовые учителя, используя это стремление в целях нравственного, эстетического и умственного воспитания детей, планируют во внеклассной работе мероприятия, осуществление которых отвечает детским интересам, внутренним потребностям и помогает педагогически целесообразно организовывать жизнь учащихся.
Важное место в жизни младших школьников занимают читательские конференции. Они наряду с учебными занятиями дают детям первые жизненные уроки сознательного анализа художественных произведений, учат их обращать внимание на главное в произведении, глубокое раскрытие образов, на художественные особенности, язык. С достаточной полнотой используется эта форма работы уже в III классе. Читательские конференции, организуемые библиотеками и учителями для младших школьников, показывают, что у детей есть огромное стремление к обсуждению художественных произведений, что обсуждение книг позволяет им осмысливать свою деятельность через художественные образы. Дети постепенно становятся способными видеть в книге не только динамику событий, но и ее художественные особенности, что способствует более глубокому пониманию идеи произведения и доставляет наибольшее наслаждение от чтения книги.
Список использованной литературы
1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1983.
2. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада — к начальной школе).
Воронеж: МОДЭК, 1998..
3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. — М.: Просвещение, 1983.
4. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. — М.: Изд-во МГИК, 1992.
5. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994.
6. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — Л.: Музыка, 1973. .
7. Асафьев Б.В. Избранные труды. — М.: АН СССР, 1957.-Т.5.- 374 с.
8. Асафьев Б.В. О народной музыке / Сост. И. Земцовский, А. Кунанбаева. — Л.: Музыка,1987.
9. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики.- М., 1968.- 654с.
10. Беляева- Экземплярская С.Н. Музыкальное восприятие и современная психология // Развитие музыкального восприятия школьников. (Матер.3-й науч. конф.).
- М.: НИИХВ АПН СССР, 1971.- С.22.
11. Берхин Н.Б. Формирование первоначальных художественных знаний. // Педагогика .-1993.- № 1.- С.43.
12. Блинова М.П. Музыкальное восприятие и исполнение как проявление целостной деятельности головного мозга. / Муз воспитание в школе. Сборник статей. Сост. О.А .Апраксина .- М., 1976. — Вып.11.- С.22.
13. Бодина Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности. //Педагогика .- 1992.- № 6. — С.32.
14. Борев Ю.Б. Эстетика. — 4-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1988.
15. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности.- М.: Изд-во РАН Институт психологии,1997.
16. Бромлей Ю.Ф. Этнос и этнография.- М.: Мысль,1983.
17. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка.- М.: Просвещение, 1968.
18. Витковский Н.С., Щербо А.Б., Джола Д.Н. Формирование эстетической культуры поведения младших школьников: Пособие для учителей.- Киев, 1985.
19. Дивненко О.В. Эстетика. — М .: Изд. Центр Аз, 1995.
20. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя.- 2-е изд. — М.: Просвещение,1984.
21. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. /Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1-3 классы .- М.: Просвещение, 1983.
22. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Изб. ст. и доклады.- М.: Педагогика, 1986.
23. Красильникова М.С. Идеи Кабалевского в свете обновления содержания музыкального образования. // Искусство в школе.-1997.- № 3.- С. 16.
24. Кривцун О. А. Эстетика: Учебник. — М.: Аспект Пресс, 1998.
25. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. — М., ИПИ РАО,1994.
26. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. — М.: Прометей.- 1990.
27. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1993.
28. Лихачев Д.С. Об экологии культуры // Знание — сила. — 1985. — № 12. — с. 40.
