Методы и приемы контроля техники письма на уроках иностранного языка: теоретические основы, практическая реализация и инновационные перспективы

В современном мире, где глобализация стирает границы, а межкультурное общение становится нормой, владение иностранным языком перестает быть просто преимуществом и превращается в острую необходимость. В этом контексте развитие всех видов речевой деятельности — аудирования, говорения, чтения и письма — приобретает особую значимость. Письменная речь, в частности, выступает не только как средство фиксации информации, но и как мощный инструмент коммуникации, отражающий уровень владения языком и культурой. Однако для эффективного формирования этой компетенции необходима продуманная и систематизированная система контроля.

Актуальность исследования методов и приемов контроля техники письма на уроках иностранного языка обусловлена несколькими факторами. Во-первых, письменная речь является одним из наиболее сложных видов речевой деятельности, требующим координации множества языковых и когнитивных навыков. Во-вторых, качество контроля напрямую влияет на эффективность обучения, мотивацию учащихся и своевременную коррекцию возникающих трудностей. В-третьих, динамичное развитие образовательных технологий, включая искусственный интеллект, диктует необходимость переосмысления традиционных подходов к оценке. Так что же принципиально меняется в подходах к оценке письменной речи с учетом появления этих новых инструментов?

Настоящая работа ставит своей целью всесторонний анализ методов и приемов контроля техники письма на уроках иностранного языка. В качестве объекта исследования выступает процесс обучения иностранному языку в средней школе, а предметом — методы и приемы контроля сформированности навыков техники письма. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач: раскрыть теоретические основы и сущность письма как вида речевой деятельности, определить цели и содержание обучения технике письма, проанализировать основные трудности, выявить методические подходы и принципы обучения, детально рассмотреть функции и объекты контроля, классифицировать способы и приемы контроля техники письма, изучить влияние контроля на мотивацию учащихся, а также проанализировать современные тенденции и инновации в оценке письменных навыков.

Структура данной работы отражает комплексность подхода к исследуемой проблеме. После введения, где обоснована актуальность и определены основные параметры исследования, следует теоретический блок, посвященный сущности письма, его компонентам и трудностям овладения. Далее рассматриваются методические подходы к обучению письму и раскрывается многоаспектная роль контроля в учебном процессе. Центральная часть работы посвящена систематизации конкретных методов и приемов контроля, а также критериям оценки. Завершают исследование анализ влияния контроля на мотивацию учащихся и обзор инновационных технологий в этой области, подводя к заключительным выводам и перспективам дальнейших изысканий.

Теоретические основы обучения и контроля техники письма

Погружаясь в мир иностранного языка, мы неизбежно сталкиваемся с письмом – одним из самых фундаментальных видов речевой деятельности. Его значение в обучении выходит за рамки простого инструмента фиксации, превращаясь в самоценную цель, требующую особого подхода к формированию и контролю. Прежде чем говорить о методиках оценки, необходимо глубоко понять его природу, психофизиологические корни и лингвистическую структуру.

Письмо как вид речевой деятельности: сущность, компоненты и взаимосвязь

Письмо в обучении иностранному языку — это не просто механический процесс перевода устной речи в графические знаки; это сложный, многогранный феномен, который выступает одновременно и как средство, и как цель обучения. Как средство, оно помогает закреплять лексико-грамматический материал, развивать память и внимание, структурировать знания. Как цель, оно предполагает формирование умений письменно выражать свои мысли, создавать связные и логически выстроенные тексты.

Сущность письма определяется как технический компонент письменной речи, представляющий собой фиксацию определенного содержания графическими знаками. Этот процесс не является односторонним: его психофизиологической основой является тонкое взаимодействие нескольких анализаторов. Двигательный анализатор отвечает за моторные навыки, необходимые для выведения букв и слов. Зрительный анализатор обеспечивает восприятие графического образа слова, его запоминание и узнавание. Слухо-речемоторный анализатор, тесно связанный с внутренней и внешней речью, позволяет артикулировать слова «про себя» или вслух, проверяя их звучание и соответствие написанию. Это сложное взаимодействие обеспечивает не просто механическое воспроизведение, а осознанное и контролируемое порождение письменного текста, что становится фундаментом для любой последующей коммуникации.

Связь письма с другими видами речевой деятельности очевидна и глубока. Базой письменной речи традиционно считается устная речь: ребенок сначала учится говорить, а затем писать. Механизмы порождения высказывания, от замысла до реализации, тесно связывают письмо и говорение. Однако письмо не просто копирует устную речь; оно имеет свои специфические характеристики, такие как большая структурная сложность, полнота и развернутость высказывания, необходимость компенсации отсутствия интонации и невербальных средств общения. В то же время, письмо тесно связано с чтением, поскольку в их основе лежит одна графическая система языка. Умение распознавать графические знаки при чтении формирует основу для их воспроизведения при письме, и наоборот.

Ключевые компоненты техники письма включают:

• Каллиграфия: Искусство красивого и четкого письма, правильного начертания букв, их соединений, соблюдения наклона и размера. Это базовый моторный навык, без которого невозможно адекватное восприятие письменного текста.
• Графика: Система графических знаков, используемых в данном языке. Это включает не только алфавит, но и правила соотношения звуков и букв (графема-фонема соответствия), умение правильно различать и воспроизводить графический образ слов.
• Орфография: Исторически сложившаяся система правил единообразного написания слов, включая правила правописания морфем, слов и их сочетаний. Овладение орфографией позволяет избегать ошибок, затрудняющих понимание письменного текста.
• Пунктуация: Система знаков препинания и правил их расстановки, служащая для смыслового и структурного членения письменного текста, выражения интонации и эмоций, а также для предотвращения двусмысленности.

Цели и содержание обучения технике письма в средней школе

Цели обучения письму в средней школе эволюционируют по мере продвижения учащихся от начального этапа к старшему, отражая постепенное усложнение задач и повышение требований к коммуникативной компетенции.

На начальном этапе обучения главной целью является овладение технической стороной фиксации речи. Это означает формирование базовых графических и орфографических навыков, которые являются фундаментом для дальнейшего изучения языка. Учащиеся учатся правильно писать буквы, соединять их в слова, усваивать основные правила орфографии и пунктуации на элементарном уровне. Задача состоит в том, чтобы заложить основы, необходимые для лучшего усвоения языкового и речевого материала.

На среднем этапе обучения акцент смещается с чистой механики на приобретение некоторых навыков и умений письменной речи в более широком смысле. Учащиеся совершенствуют каллиграфические, графические и орфографические навыки, работая над орфографией на более высоком уровне, связанном с накоплением языкового материала. Письмо на этом этапе также способствует формированию навыков устной речи, поскольку позволяет структурировать мысли, подготовиться к устному высказыванию. Цель заключается в развитии способности письменно выражать свои мысли в ограниченном объеме, например, в коротких сообщениях, открытках, анкетах.

На старшем этапе обучения основной целью становится развитие у учащихся умений письменно выражать свои мысли в более сложных и развернутых формах, что включает овладение коммуникативной письменной речью и навыками создания различных жанров и типов текстов. Это предполагает умение составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, автобиографию/резюме, а также писать личные и деловые письма, эссе, небольшие рассказы. На этом этапе приобретенные умения совершенствуются и интегрируются в полноценную коммуникативную компетенцию.

Лингвистическое содержание обучения письму включает в себя несколько взаимосвязанных аспектов:

• Графика и орфография: Овладение алфавитом, правилами написания букв и их сочетаний, формирование орфографической зоркости, изучение основных правил правописания.
• Запись: Включает в себя такие виды деятельности, как списывание (копирование текста), репродукция (воспроизведение текста по памяти или с незначительными изменениями) и продукция (самостоятельное создание текста).
• Письменная речь в ограниченном объеме: Написание коротких функциональных текстов, таких как заполнение анкет и формуляров, написание открыток, коротких личных писем. Эти задания развивают умение структурировать информацию и использовать речевой этикет.
• Компенсационные умения: Развитие способности учащегося перефразировать высказывание, если он не знает точного слова или конструкции, выразить сложную мысль более простыми средствами, обходить языковые трудности, не теряя при этом смысла сообщения. Эти умения критически важны для поддержания коммуникации в условиях ограниченных языковых ресурсов.

Основные трудности в формировании навыков техники письма: лингвистический и психолого-педагогический аспекты

Процесс овладения техникой письма на иностранном языке сопряжен с многочисленными трудностями, которые коренятся как в лингвистических особенностях изучаемого языка, так и в психолого-педагогических аспектах обучения. Понимание этих сложностей является ключом к разработке эффективных методов контроля и коррекции.

Учащиеся средней общеобразовательной школы сталкиваются с трудностями на всех уровнях письменной речи. Уже на этапе формирования каллиграфических и графических навыков возникают серьезные препятствия. Это связано, прежде всего, с несовпадением алфавитов в родном и английском языках (например, кириллицы и латиницы), а также различиями в начертании схожих букв. Более того, выполнение звукобуквенного соотнесения, написание основных буквосочетаний, знаков транскрипции и слов с апострофом часто вызывают затруднения. Например, написание `g` или `a` в прописном варианте может существенно отличаться от их печатных форм, что требует дополнительной моторной памяти.

Однако наибольшую трудность традиционно представляет обучение орфографии, особенно в английском языке. Это объясняется его уникальным, так называемым «традиционным принципом орфографии», предполагающим значительные расхождения между звуковым и графическим образом слов. Как выразился известный филолог Фридрих Максимилиан Мюллер, английская орфография — это «национальное бедствие». Историческое развитие языка является главной причиной этой сложности. Влияние французского языка после Нормандского завоевания (XI век) и процесс латинизации в XV-XVI веках привнесли в английский язык множество слов с нефонетическим написанием. Дополнительно, «Великий сдвиг гласных», произошедший в XV-XVII веках, кардинально изменил произношение долгих гласных, в то время как их написание осталось практически неизменным. Это привело к парадоксальной ситуации, которую иногда описывают как «произношение XXI века и написание XVII века».

Типичные орфографические ошибки в английском языке разнообразны:

• Несовпадение произношения и правописания: Слова вроде «clothes» (произносится как «клоуз», но часто ошибочно пишется как «cloths») или «knight» (произносится «найт», но включает непроизносимые «k» и «gh»).
• Морфологические ошибки: Неправильное употребление окончаний (например, -s для множественного числа существительных, -ed для прошедшего времени глаголов), несоответствие родов и чисел в прилагательных и местоимениях, неверное образование форм наречий или причастий. Например, часто встречаются ошибки типа *»he go»* вместо *»he goes»*.
• Лексико-грамматические ошибки: Сюда относятся ошибки, связанные с ограниченным словарным запасом, например, путаница слов-паронимов (like vs. as, say vs. tell), а также неправильное употребление артиклей, предлогов.

Помимо орфографии, серьезные трудности возникают при оформлении связного письменного высказывания. Внимание учеников, прежде сосредоточенное на графико-орфографической форме слов, теперь смещается на смысловую сторону, на передачу идей. Трудность письменной речи как формы общения заключается в необходимости последовательно и понятно восполнять отсутствие интонации, жестов и мимики (невербального поведения) использованием образных выражений, умелым подбором типов предложений и знаков препинания для передачи мыслей и эмоций. Это требует от пишущего большей предусмотрительности и тщательности в формулировках.

Характерными особенностями связного письменного высказывания, увеличивающими его сложность, являются:

• Специфический выбор речевых средств: Необходимость использования более формальной лексики и грамматических конструкций по сравнению с устной речью.
• Большая структурная сложность: Письменные тексты часто имеют более сложное синтаксическое строение, развернутые предложения с причастными и деепричастными оборотами, разнообразными подчинительными связями.
• Полнота и развернутость высказывания: Отсутствие постоянной обратной связи с собеседником (как при устном общении) заставляет автора максимально полно и четко излагать свои мысли, чтобы избежать недопонимания.
• Иной способ оформления и планирования: Письмо требует более тщательного предварительного планирования, структурирования информации, продумывания логики изложения, что отличается от спонтанного характера устной речи.

Стилистические ошибки также значительно усложняют восприятие связного текста. Примеры таких ошибок включают использование недопустимого стиля для конкретного жанра (например, слишком формальный стиль в неофициальном письме другу), частое употребление пассивного залога, что делает текст громоздким и нединамичным, недостаток конкретности или чрезмерное употребление вводных слов и фраз, которые могут создавать впечатление неуверенности или «воды».

Помимо лингвистических особенностей, психолого-педагогические аспекты также вносят свой вклад в трудности. Ограниченный словарный запас, отсутствие идей или способов их выражения, а также недостаточная мотивация к письменной деятельности часто препятствуют формированию полноценных навыков. Учащиеся могут испытывать страх перед ошибками, что подавляет их желание экспериментировать с языком и выражать свои мысли. Все эти факторы подчеркивают важность комплексного подхода к обучению и контролю, который учитывает как языковые, так и психологические особенности учащихся.

Методические подходы и принципы обучения технике письма и роль контроля в учебном процессе

Эффективное обучение письму на иностранном языке невозможно без четко определенных методических подходов и принципов, которые, в свою очередь, тесно переплетаются с системой контроля. Контроль не является обособленным элементом, а выступает неотъемлемой, многофункциональной частью учебного процесса, призванной не только оценивать, но и стимулировать, корректировать и направлять.

Современные методические подходы к обучению письму

В методике преподавания иностранных языков письмо традиционно рассматривается в двух аспектах: как средство овладения языковым материалом и как самостоятельный вид речевой деятельности. На начальном этапе обучения формируется базовая техника письма, включающая каллиграфию, орфографию и графику. На последующих ступенях эти навыки не только совершенствуются, но и закрепляются как необходимые условия для развития полноценной письменной речи. Важно отметить, что обучение письму должно идти в тесной связи с обучением чтению; например, усвоение алфавита предполагает знание названий букв и их написание.

Среди современных подходов к обучению письму выделяется процессуальный подход. Его сущность заключается в акценте на целенаправленном выборе учащихся при выполнении письменных заданий. Этот подход поощряет рефлексию над процессом создания текста: планирование, черновик, редактирование, пересмотр. Он позволяет обучающимся отражать в своих работах социальный, культурный и персональный опыт, делая письмо более осмысленным и личностно значимым. Вместо того чтобы просто оценивать конечный продукт, процессуальный подход обращает внимание на то, как учащиеся приходят к этому продукту, какие стратегии используют, как преодолевают трудности.

Другим эффективным инструментом развития письменной речи является креативное письмо. Оно может быть успешно использовано на любом этапе обучения, адаптируясь к уровню подготовки учащихся.

• На начальном этапе креативное письмо часто опирается на визуальную и слуховую наглядность. Например, учащимся могут предложить описать внешность персонажа по картинке или выразить свое настроение после прослушивания музыкального отрывка. Это стимулирует воображение и помогает преодолеть страх перед чистым листом.
• На среднем этапе, когда учащиеся уже освоили достаточный лексический и грамматический материал, творческие задания становятся более сложными. Эксперименты с французским языком в 7-х классах показали положительную динамику в развитии творческих способностей при использовании креативного письма. Задания могут включать написание коротких историй, пересказ сюжета от лица другого персонажа или сочинение продолжения к прочитанному тексту.
• На старшем этапе креативное письмо развивает творческий потенциал старшеклассников, повышая их мотивацию к написанию более объемных и сложных письменных работ. В вузах задания по креативному письму доказали свою эффективность как самостоятельная работа на занятиях по деловому иностранному языку, истории английской литературы и практическому курсу первого иностранного языка.

Для эффективного формирования грамматических навыков и их последующего выхода в речь применяются следующие принципы:

• Принцип суггестивности (суггестопедия): Этот интенсивный метод обучения направлен на раскрытие резервных возможностей памяти, повышение интеллектуальной и творческой активности обучающихся. Он создает положительный эмоциональный фон, снижает утомление и помогает преодолеть психологические барьеры. По мнению Лозанова, суггестопедия способна ускорить процесс обучения в 3–5 раз.
• Создание полисенсорной среды: Использование различных каналов восприятия (зрительного, слухового, тактильного) для запоминания и воспроизведения языкового материала. Например, прописывание слов, проговаривание их вслух и визуализация образов.
• Чередование синтеза с анализом: Последовательное использование индуктивных и дедуктивных подходов в обучении. Сначала анализ языковых явлений, затем их синтез в речевых образцах.
• Ситуативность: Обучение языку в контексте реальных или максимально приближенных к реальности коммуникативных ситуаций.
• Вариативность: Использование разнообразных упражнений и заданий, исключающих монотонность и способствующих всестороннему развитию навыков.
• Наглядность: Применение различных видов наглядности (предметной, изобразительной, графической) для лучшего усвоения материала.
• Функциональный и творческий подходы: Обучение языку как инструменту для выполнения определенных функций (например, запрос информации, выражение мнения) и стимулирование креативного использования языковых средств.

Важным условием при введении креативного письма, как и любого другого подхода, является тщательный учет целей обучения, применяемых принципов, методов и приемов, а также, безусловно, учебного контроля. Именно контроль позволяет отслеживать эффективность выбранных стратегий и своевременно корректировать образовательный процесс.

Сущность и многоаспектные функции контроля в обучении иностранному языку

Контроль в системе обучения иностранному языку не просто измеряет знания, но и является мощным инструментом управления всем учебным процессом. По определению С.Ф. Шатилова, контроль — это выявление уровня сформированности речевых навыков и умений, определение характера протекания этого процесса, диагностика трудностей и проверка эффективности используемых приёмов и способов обучения. Он выступает логическим завершением каждого этапа обучения, проверяя достижение конечной или промежуточной цели.

Контроль обладает двусторонней направленностью:

• Для учителя: Он предоставляет ценные выводы о качестве его работы, эффективности выбранных методик, а также о необходимости корректировки учебного плана или подходов.
• Для ученика: Он информирует о качестве языковой подготовки, прогрессе в обучении, помогает осознать свои сильные и слабые стороны, что является мощным стимулом для дальнейшего развития.

Основные функции контроля многоаспектны и взаимосвязаны:

• Обучающая функция: Контроль — это не только проверка, но и продолжение обучения. Он способствует повторению и закреплению пройденного материала, а также формированию коммуникативных умений. Например, написание контрольного диктанта заставляет вспомнить правила орфографии.
• Диагностическая функция: Эта функция позволяет определить текущий уровень владения языком, выявить успешность или неуспешность учения, а также, что особенно важно, установить причины неуспешности. Диагностика ошибок помогает понять, где находятся пробелы в знаниях или навыках.
• Управленческая функция: На основе данных диагностики учитель может корректировать действия учащегося (давать индивидуальные задания, направлять на повторение) и вносить изменения в структуру и содержание учебного процесса (изменять методику, пересматривать последовательность тем).
• Контрольно-корригирующая функция: Тесно связана с диагностической. Она состоит в выявлении степени овладения материалом с целью улучшения владения языком и совершенствования методики преподавания. Коррекция ошибок, которую учитель проводит после проверки, является проявлением этой функции.
• Контрольно-стимулирующая функция: Успешный контроль повышает мотивацию в обучении и способствует более прилежному учению. Положительная оценка, осознание собственного прогресса вдохновляют учащихся. Даже конструктивная критика, если она направлена на улучшение, может стать стимулом.
• Контрольно-предупредительная функция: Хотя прямое ее определение не всегда приводится, она является логическим развитием диагностической и корригирующей. Основываясь на выявленных диагностикой трудностях, учитель может предупреждать возможные ошибки в будущем, фокусируясь на проблемных зонах превентивно.
• Воспитательная функция: Контроль способствует формированию ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Он мотивирует познавательную деятельность, приучает к систематической работе.
• Развивающая функция: Контроль помогает развитию личностных способностей обучающегося, таких как память, внимание, усидчивость. Он стимулирует переработку усвоенного материала, его систематизацию и формирование общих выводов.
• Обобщающая функция: Эта функция позволяет выявить степень владения иноязычными речевыми умениями и навыками в конце изучения определенной темы, части учебного курса или года. Она систематизирует и интегрирует усвоенный материал для итоговой оценки, давая полную картину достижений.

Таким образом, контроль — это не просто финальный аккорд, а постоянно действующий механизм, который пронизывает весь учебный процесс, обеспечивая его динамичность, эффективность и целенаправленность.

Объекты контроля и требования к его проведению

Для того чтобы контроль был эффективным и объективным, необходимо четко определить, что именно подлежит оценке, и установить строгие требования к его проведению. В контексте обучения иностранному языку объектами контроля являются не только отдельные элементы языка, но и комплексные компетенции, которые формируются у учащихся.

Объекты контроля в обучении иностранному языку:

• Речевые навыки и умения (речевая компетенция): Это способность использовать язык для общения в различных видах речевой деятельности – говорении, аудировании, чтении и письме. Контроль письменной речи, например, оценивает, насколько эффективно учащийся может создавать связные и осмысленные тексты.
• Языковые знания и навыки (языковая компетенция): Сюда относится владение фонетикой (произношение, интонация), лексикой (словарный запас, умение употреблять слова в контексте), грамматикой (правильное построение предложений, использование морфологических форм), а также орфографией и пунктуацией. При контроле техники письма именно языковая компетенция выходит на первый план.
• Социокультурные знания и навыки (социокультурная компетенция): Это знание обычаев, традиций, этикета страны изучаемого языка, умение адекватно использовать языковые средства в различных социальных и культурных контекстах. Например, при написании личного письма важно соблюсти принятые в культуре изучаемого языка формулы вежливости и обращения.

Требования к проведению контроля:

Качество контроля напрямую зависит от соблюдения определенных методических требований:

1. Регулярность и систематический характер: Контроль не должен быть эпизодическим явлением. Он должен проводиться на каждом занятии (текущий контроль), по завершении каждой темы (тематический), в конце учебных периодов (промежуточный) и учебного года (итоговый). Систематичность позволяет отслеживать динамику обучения, выявлять пробелы на ранних стадиях и своевременно их корректировать. Это также приучает учащихся к постоянной работе.
2. Дифференцированный характер: Форма контроля должна строго соответствовать проверяемому аспекту языка или виду речевой деятельности. Нельзя использовать один и тот же метод для оценки произношения и орфографии. Если мы контролируем технику письма, то задания должны быть направлены именно на каллиграфию, графику, орфографию и пунктуацию, а не на, скажем, умение вести диалог. Например, для проверки орфографии подойдет диктант или задание на заполнение пропусков, а для каллиграфии – списывание.
3. Объективность и надежность: Оценка должна быть беспристрастной, основываться на четких критериях и исключать субъективизм учителя. Надежность означает, что результаты контроля должны быть стабильными при повторном проведении или при проверке разными учителями.
4. Ориентация на относительную правильность речи и успешность решения коммуникативной задачи: При контроле уровня владения языком следует ориентироваться не на абсолютную, а на относительную правильность речи. Особенно это актуально на начальных этапах. Главное — насколько успешно учащийся решил поставленную коммуникативную задачу, смог ли он передать основное сообщение, несмотря на возможные незначительные ошибки. Сосредоточение исключительно на грамматической безупречности может подавить инициативу и мотивацию. Например, при написании личного письма важнее, чтобы ученик смог выразить свои мысли и соблюсти формат, чем отсутствие каждой пунктуационной ошибки.
5. Достаточность и репрезентативность: Объем контрольных заданий должен быть достаточным для получения объективной картины уровня владения материалом, но не чрезмерным. Задания должны быть репрезентативными, то есть охватывать все ключевые аспекты, которые были изучены.

Соблюдение этих требований позволяет сделать контроль не просто актом проверки, а ценным элементом учебного процесса, способствующим развитию языковых навыков и умений, а также повышению мотивации учащихся.

Методы и приемы контроля сформированности навыков техники письма на уроках иностранного языка

Контроль техники письма — это не просто оценка ошибок, а глубокий анализ сформированности фундаментальных навыков, позволяющий корректировать траекторию обучения. Для этого методическая наука предлагает широкий арсенал способов, форм и приемов, которые, будучи грамотно применены, могут существенно повысить эффективность учебного процесса.

Классификация форм и видов контроля

Для систематизации и эффективной организации контроля в обучении иностранному языку принято различать его формы и виды.

Формы контроля определяют количество участников и характер их взаимодействия с учителем и друг с другом:

• Индивидуальный контроль: Предполагает проверку знаний и умений каждого учащегося в отдельности. Он незаменим при проверке умений в устной речи, чтении и, безусловно, письме, где требуется детальная оценка работы каждого. Индивидуальный контроль позволяет учителю сфокусироваться на конкретных трудностях ученика и предоставить персонализированную обратную связь.
• Фронтальный контроль: Охватывает сразу весь класс или большую группу учащихся. Часто используется для быстрой проверки базовых знаний (например, знание алфавита, лексических единиц) или в начале урока для активизации материала.
• Групповой контроль: Учащиеся работают в малых группах, выполняя общее задание, а затем результаты оцениваются. Это способствует развитию кооперации и взаимообучения.
• Парный контроль: Работа в парах, где учащиеся проверяют друг друга. Этот подход развивает навыки самоконтроля и взаимоконтроля, а также дает возможность получить быструю обратную связь.

В практике индивидуальный контроль часто комбинируется с фронтальным, чтобы обеспечить как глубокую, так и широкую оценку.

Виды контроля классифицируются по временной шкале и выполняемым функциям в процессе обучения:

• Текущий контроль: Проводится на каждом занятии, часто в его начале или в ходе выполнения упражнений. Его цель — оперативно отслеживать усвоение материала, выявлять текущие трудности и корректировать работу. Это могут быть короткие диктанты, списывание, ответы на вопросы.
• Тематический контроль: Осуществляется по результатам изучения отдельной темы или раздела программы. Его задача — оценить степень усвоения комплексного материала. Например, написание письма по заданной теме после изучения лексики и грамматики, связанной с путешествиями.
• Промежуточный контроль: Проводится в конце больших учебных периодов (четверть, полугодие). Он позволяет оценить более значительный объем материала и подготовить учащихся к итоговому контролю.
• Итоговый контроль: Осуществляется в конце учебного года или всего курса обучения. Его цель — подвести итоги, определить общий уровень сформированности всех видов речевой деятельности и компетенций.

Сравнительный анализ письменного и устного контроля:

Хотя данная работа посвящена контролю техники письма, важно понимать его место в общей системе контроля и соотношение с устными формами. Традиционно, в зависимости от диагностируемых аспектов, контроль может быть письменным или устным. Однако, методисты часто отмечают, что предпочтение должно отдаваться устным формам, особенно для некоторых аспектов.

Критерий	Письменный контроль	Устный контроль
Время проведения	Дольше (проверка и написание)	Меньше времени
Развитие реакции	Медленнее, более продуманно	Выработка быстрой речевой реакции
Память	Задействует зрительную, моторную память	Развитие слуховой, оперативной памяти
Контакты	Опосредованный, отсроченный контакт	Непосредственный контакт между учителем и учеником
Индивидуальность	Выявляет точность, аккуратность, умение структурировать	Выявляет индивидуальные особенности усвоения, речевую реакцию, автоматизацию
Охват умений	Не может проверить говорение, фонетику, автоматизированность	Не проверяет каллиграфию, орфографию
Свобода владения	Менее очевидна	Позволяет оценить свободу владения лексикой, грамматикой

Обоснование методической целесообразности: Предпочтение устным формам контроля объясняется их оперативностью и способностью формировать ключевые качества устной речи. Однако это не умаляет значения письменного контроля для проверки специфических навыков, таких как каллиграфия, орфография и пунктуация. Письменный контроль необходим для точной оценки того, что не может быть проверено устно, и является единственным способом оценки сформированности письменной речи как таковой. Для контроля техники письма он является фундаментальным и незаменимым.

Конкретные приемы контроля навыков каллиграфии, графики, орфографии и пунктуации

Контроль техники письма требует специфических, целенаправленных приемов, которые позволяют оценить каждый из ее компонентов.

Для контроля каллиграфических и графических навыков:

• Копирование (списывание): Это базовый прием. Учащимся предлагается переписать текст, слова или отдельные буквы с доски, учебника или карточки. При этом оценивается правильность начертания букв, их размер, наклон, соединения, соблюдение строк.
  • Пример: «Спишите 10 английских слов, содержащих буквы g, h, y, обращая внимание на правильность их написания.»
• Диктанты:
  • Зрительный диктант: Учащимся на короткое время предъявляется слово или предложение, которое они должны запомнить и затем записать по памяти. Развивает зрительную память и орфографическую зоркость.
  • Слуховой диктант: Традиционный диктант, где учитель диктует слова или предложения. Оценивается умение соотносить звуковой образ слова с его графическим написанием.
  • Списывание с различными заданиями: Например, «Спишите текст, подчеркните все глаголы в прошедшем времени» или «Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы». Это ��очетает каллиграфию с элементами орфографии и грамматики.

Для контроля орфографических навыков:

Орфография — один из самых сложных аспектов, особенно в английском языке. Приемы контроля должны быть разнообразными:

• Кроссворды и загадки: Помогают в игровой форме проверить знание лексики и ее орфографического облика.
• Задания на расшифровку слова: Слова даются с перепутанными буквами, учащиеся должны восстановить правильное написание.
  • Пример: «Расшифруйте слова: tlephoene -> telephone, pleap -> apple.»
• Поиск слова: Учащимся предлагается найти слова с определенными орфографическими особенностями в тексте.
  • Пример: «Найдите в тексте 5 слов с удвоенными согласными.»
• Составление предложений из данных слов: Учащиеся получают набор слов, из которых нужно составить грамматически и орфографически правильные предложения.
  • Пример: «Составьте предложения: (I, go, to, school, every, day).»
• Перфокарты: Карточки с заданиями, где нужно вставить пропущенные буквы или выбрать правильный вариант.
  • Пример: «Вставьте пропущенные буквы: b_ok, t_ble.»
• Различные виды диктантов:
  • Выборочный диктант: Записать только слова, относящиеся к определенной категории (например, только существительные или слова с определенным звуком).
  • Переводной диктант: Диктовка слов или предложений на родном языке с требованием записать их на иностранном. Проверяет не только орфографию, но и словарный запас.
  • Диктант с элементами творческого письма: Учитель диктует начало предложения или фразу, а учащиеся должны ее продолжить, соблюдая орфографию и грамматику.

Для контроля пунктуации:

• Расстановка знаков препинания в текстах: Учащимся предлагается текст без знаков препинания, которые они должны расставить.
  • Пример: «Расставьте знаки препинания: whats your name my name is ann.»
• Редактирование текстов с ошибками пунктуации: Учащиеся должны найти и исправить ошибки в предложенном тексте.

Для развития связного письменного высказывания:

Эти приемы направлены на постепенное усложнение задач и переход от отдельных слов к полноценным текстам.

• Написание текстов с опорой на образец: На начальных этапах учащиеся пишут письма, открытки, сообщения, используя предложенный шаблон или образец.
  • Пример: «Напишите короткое письмо другу по образцу, заменив имя и детали.»
• Упражнения собственного высказывания с опорой:
  • Вербальные опоры: Использование ключевых слов, логической схемы или плана для построения текста.
    • Пример: «Напишите рассказ о своем дне, используя ключевые слова: wake up, breakfast, school, lessons, homework, sleep.»
  • Вербально-изобразительные опоры: Картины, фотографии или серии картинок с ключевыми словами, по которым нужно составить описание или историю.
    • Пример: «Опишите картинку, используя предложенные слова и фразы.»
• Приемы записи словосочетаний, предложений и выписывания главных мыслей текста: Развивают умение структурировать информацию.
• Составление плана устного высказывания, написание реферата, аннотации, письма по этикету: Более сложные задания, характерные для средних и старших этапов, развивающие академическую и деловую письменную речь.

Критерии оценки сформированности навыков техники письма

Объективность контроля напрямую зависит от четких и понятных критериев оценки. Эти критерии должны учитывать этап обучения и поставленные цели. При определении качества знаний обучающихся по иностранному языку объектами контроля и оценивания являются четыре вида учебной деятельности: чтение, аудирование, письмо и говорение. Для письма критерии детализируются следующим образом:

На начальном этапе обучения: Целью для начального уровня (Beginner A1) является способность строить повседневный диалог и кратко общаться на темы, такие как работа, хобби, шопинг, страны, национальности, еда, времена года, одежда. Соответственно, критерии оценки включают:

• Элементарные орфографические навыки: Правильное написание изученных слов и простых предложений.
• Умение использовать минимальный словарный запас: Минимальный словарный запас включает числа до ста, а также базовую лексику по изученным темам.
• Умение использовать элементарные лексико-грамматические структуры: Охватывают глагол «to be», единственное и множественное число существительных (включая исключения, такие как «person-people», «woman-women»), артикли («a/an, the»), местоимения, Present Simple. Также на этом этапе осваиваются основные конструкции «there is/there are» и глаголы предпочтения («prefer», «like»).
• Решение коммуникативной задачи: Способность передать основное сообщение в коротких, простых текстах (например, написать имя, адрес, возраст).

На среднем этапе обучения: Критерии усложняются, поскольку учащиеся осваивают более широкий спектр языковых средств:

• Графически правильное письмо: Сохранение четкости и аккуратности почерка.
• Умение делать выписки из текста: Выделять ключевую информацию и записывать ее.
• Умение составлять и записывать план: Логическое структурирование своих мыслей перед написанием текста.
• Умение писать короткие поздравления, заполнять формуляры: Демонстрация владения функциональной письменной речью.
• Написание личных писем с использованием формул речевого этикета: Соблюдение норм вежливости и формата.
• Отсутствие грубых орфографических и грамматических ошибок: Ошибки, не мешающие пониманию, допустимы, но систематические и грубые ошибки снижают оценку.

На старшем этапе обучения: Требования к письменной речи становятся еще более высокими, приближаясь к требованиям к взрослой коммуникации:

• Связность и логичность изложения: Текст должен быть хорошо структурирован, идеи должны следовать одна за другой в логической последовательности.
• Разнообразие лексико-грамматических средств: Использование более сложной лексики, синонимов, разнообразных синтаксических конструкций.
• Соблюдение стилистических норм: Выбор соответствующего стиля для конкретного жанра текста (официальный, неофициальный, академический).
• Умение выражать собственное мнение, аргументировать его: Способность не только излагать факты, но и анализировать, синтезировать информацию.
• Минимальное количество ошибок: Ожидается высокий уровень орфографической, пунктуационной и грамматической корректности.

При оценке всегда следует помнить о том, что контроль — это не только инструмент оценки, но и мощный мотиватор. Обратная связь должна быть конструктивной, указывать на ошибки, но и отмечать достижения, стимулируя дальнейшее развитие.

Влияние контроля на мотивацию учащихся и современные инновации в оценке письменных навыков

Контроль в обучении иностранному языку — это гораздо больше, чем просто измерение достижений. Он выступает как ключевой элемент педагогического процесса, способный либо вдохновить, либо демотивировать учащихся. В то же время, бурное развитие цифровых технологий и искусственного интеллекта открывает новые горизонты для повышения эффективности и объективности оценки письменной речи.

Психолого-педагогические аспекты влияния контроля на мотивацию и познавательную активность

Психолого-педагогические исследования единогласно подтверждают, что контроль способствует повышению мотивации в обучении, но только при условии его правильной организации. Он служит зеркалом, отражающим успехи или неудачи учащегося, и эта обратная связь критически важна для самооценки и целеполагания.

Когда контроль организован грамотно, он перестает быть репрессивной мерой или средством принуждения. Вместо этого он превращается в источник радости учебного труда. Постоянный контроль, который включает разнообразные средства и приемы работы, сигнализирует учащимся о том, что учитель внимательно отслеживает их успехи, уровень и качество овладения знаниями. Это создает чувство значимости их усилий.

Получение своевременной и положительной обратной связи играет огромную роль в стимулировании учащихся продолжать усилия и развиваться. Если ученик видит свой прогресс, даже небольшой, его уверенность в себе растет, и он готов браться за более сложные задачи. Создание ситуации успеха — это мощный педагогический прием. Например, использование театральных постановок, где письменные сценарии учеников воплощаются на сцене, способствует не только развитию письменной речи, но и значительно повышает самооценку детей, их уверенность в своих знаниях и способностях.

Правильная организация контроля позволяет совершенствовать сам процесс обучения: заменять малоэффективные приемы и способы обучения более эффективными, создавать благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком. Если контроль выявляет систематические пробелы, учитель может пересмотреть свою методику, а учащиеся — сфокусироваться на проблемных зонах.

Особое значение для успешного овладения письменной речью имеет развитие у учащихся навыков самоконтроля и самооценки. Это позволяет им самостоятельно находить и исправлять ошибки, критически оценивать свою работу и брать на себя ответственность за процесс обучения. Методические пути формирования этих навыков могут включать:

• Предоставление четких критериев оценки: Учащиеся должны знать, по каким параметрам будет оцениваться их работа, чтобы они могли самостоятельно проверять себя.
• Взаимопроверка: Работа в парах, где ученики обмениваются работами и проверяют друг друга по заданным критериям, развивает критическое мышление и внимание к деталям.
• Рефлексивные задания: Предложение учащимся анализировать свои ошибки, объяснять, почему они их совершили, и как можно было их избежать.
• Использование чек-листов: Разработка простых чек-листов, по которым учащиеся могут самостоятельно проверять свою письменную работу до сдачи.
• Ведение портфолио: Сбор всех письменных работ, чтобы учащиеся могли видеть свой прогресс на протяжении времени.

Таким образом, контроль, будучи педагогически осмысленным и гуманным, становится не преградой, а трамплином для развития мотивации и познавательной активности.

Современные тенденции и применение цифровых технологий в контроле письменных навыков

В эпоху цифровизации образование претерпевает кардинальные изменения, и контроль письменных навыков не исключение. Современные тенденции включают активное использование цифровых технологий для решения различных задач педагогического процесса, от планирования до оценки учебных достижений.

Обзор применения цифровых технологий и искусственного интеллекта (ИИ):

Технологии искусственного интеллекта позволяют значительно упростить и автоматизировать рутинные задачи контроля и оценивания. Это касается проверки тестов с множественным выбором, анализа определенных типов ошибок и предоставления стандартизированной обратной связи. Автоматизация высвобождает время преподавателя, которое можно направить на более индивидуализированное взаимодействие с учащимися.

Детальный анализ возможностей ИИ для оценки письменной речи:

Применение ИИ-технологий для оценивания письменной речи выходит далеко за рамки простой проверки орфографии и грамматики. Современные системы способны анализировать множество сложных аспектов:

• Структура текста: Оценка логичности построения, наличия введения, основной части и заключения, абзацного деления.
• Соответствие тематике и релевантность: Насколько полно и точно текст раскрывает заданную тему, не отклоняется ли от нее.
• Когерентность (связность) и когезия (целостность): Как логически связаны предложения и абзацы, используются ли средства связи (союзы, вводные слова, местоимения).
• Грамматическая и лексическая корректность: Это базовые параметры, которые ИИ уже давно эффективно проверяет, выявляя ошибки в морфологии, синтаксисе, словоупотреблении.
• Этика письма и стилистическая корректность: Некоторые продвинутые системы могут анализировать тон текста, его уместность для конкретной аудитории и цели, выявлять жаргонизмы или избыточный официоз.

Цифровые технологии могут оказывать положительный эффект на снижение количества специфических ошибок на письме, например, у детей с дисграфией, предлагая интерактивные упражнения и немедленную обратную связь. Использование интерактивных заданий, автоматической проверки ответов и систем подсказок в цифровых дидактических материалах значительно повышает их эффективность. Адаптивные алгоритмы подстраиваются под уровень подготовки каждого учащегося, что особенно важно в разноуровневых классах.

Формирующее оценивание и совместно редактируемые документы:

Формирующее оценивание (formative assessment) является ключевым условием эффективности смешанного обучения. В отличие от суммативного, оно фокусируется на процессе обучения, предоставляя учащимся непрерывную обратную связь, которая помогает им понять свои сильные и слабые стороны, увидеть прогресс и скорректировать свои учебные стратегии. Цифровые инструменты идеально подходят для формирующего оценивания, предлагая быстрые тесты, квизы и интерактивные задания.

Использование совместно редактируемых документов (например, Яндекс-документы, Google Docs) позволяет формировать и оценивать умения письменной речи, организуя работу в парах и малых группах. Учащиеся могут совместно создавать тексты, оставлять комментарии, исправлять ошибки друг друга, а учитель может отслеживать весь процесс написания и вносить свои замечания в режиме реального времени.

Критический анализ автоматизированных систем проверки и ИИ-детекторов:

Автоматизированные системы проверки письменных работ (e-marking, e-grading) позволяют существенно снизить время, затрачиваемое преподавателем на пометки и комментирование работы, или увеличить объем и качество отзыва без увеличения временных затрат. Инструменты искусственного интеллекта автоматизируют повторяющиеся задачи, такие как оценка тестов с множественным выбором или анализ письменных заданий, позволяя преподавателям сосредоточиться на предоставлении индивидуализированной обратной связи. Платформы, такие как CloudText.ru, предназначенные для репетиторов и подготовки к ЕГЭ/ОГЭ, значительно ускоряют проверку работ (по фото, тексту, аудио), автоматически подсчитывают баллы по критериям и упрощают взаимодействие с учениками, что подтверждается отзывами преподавателей о существенной экономии времени и повышении качества проверки.

Однако, несмотря на очевидные преимущества, существуют и ограничения, а также этические вопросы применения этих технологий:

• ИИ-детекторы, выявляющие «следы машинного письма»: Эти системы анализируют тексты, пытаясь определить, создан ли их алгоритм. Они ищут характерные признаки, такие как однотипные синтаксические конструкции, повторяющийся ритм фраз, неестественное распределение частей речи или избыточное употребление редких слов. Хотя они могут быть полезны в борьбе с плагиатом и использованием генеративных моделей, их точность не всегда абсолютна, и ошибочные обвинения могут быть демотивирующими.
• Отсутствие человеческого нюанса: ИИ пока не способен полностью уловить тонкости стиля, юмора, иронии или культурных аллюзий, которые являются неотъемлемой частью полноценной письменной коммуникации.
• Этические вопросы: Проблема конфиденциальности данных, предвзятость алгоритмов, а также потенциальное снижение критического мышления учащихся, если они слишком сильно полагаются на автоматическую проверку.
• Сложности интеграции: Внедрение новых технологий требует обучения преподавателей, значительных инвестиций и адаптации учебных программ.

Таким образом, современные технологии и ИИ предлагают мощные инструменты для контроля письменных навыков, способные повысить эффективность и объективность оценки. Однако их применение должно быть взвешенным, критическим и подчинено педагогическим целям, с учетом как возможностей, так и потенциальных вызовов, чтобы обеспечить гармоничное развитие всех аспектов письменной речи.

Заключение

Исследование методов и приемов контроля техники письма на уроках иностранного языка продемонстрировало многогранность и исключительную важность этой проблематики для современного иноязычного образования. Письмо, будучи одновременно средством и целью обучения, требует комплексного подхода, как в его формировании, так и в его оценке. Мы установили, что техника письма, включающая каллиграфию, графику, орфографию и пунктуацию, базируется на сложном психофизиологическом взаимодействии двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализаторов и тесно связана с устной речью и чтением.

Цели обучения письму эволюционируют от овладения базовой технической стороной на начальном этапе до развития полноценной коммуникативной письменной речи и создания текстов различных жанров на старшем этапе. Анализ выявил значительные трудности в формировании этих навыков, особенно в английском языке, обусловленные его уникальным историческим развитием и расхождением между произношением и написанием. Эти лингвистические и психолого-педагогические барьеры требуют целенаправленных методических решений.

Мы систематизировали современные методические подходы к обучению письму, такие как процессуальный подход и креативное письмо, а также ключевые принципы, способствующие формированию грамматических навыков и выходу в речь (суггестивность, полисенсорная среда, ситуативность, наглядность). Особое внимание было уделено сущности контроля как неотъемлемого элемента учебного процесса, его двусторонней направленности и многоаспектным функциям: обучающей, диагностической, управленческой, корригирующей, стимулирующей, воспитательной, развивающей и обобщающей. Подчеркнута роль контрольно-предупредительной функции, логически вытекающей из диагностики трудностей.

В работе представлена классификация форм (индивидуальный, фронтальный, групповой, парный) и видов (текущий, тематический, промежуточный, итоговый) контроля, а также проведен сравнительный анализ письменного и устного контроля, обосновывающий методическую целесообразность каждого из них. Детально описаны конкретные приемы контроля каллиграфических, графических, орфографических и пунктуационных навыков, включая различные виды диктантов, кроссворды, задания на расшифровку и составление предложений, а также упражнения для развития связного письменного высказывания с использованием вербальных и вербально-изобразительных опор. Уточнены критерии оценки сформированности навыков техники письма на разных этапах обучения, а также минимальные требования к словарному запасу и грамматическим структурам для начального уровня.

Психолого-педагогический анализ показал, что правильно организованный, нерепрессивный контроль является мощным стимулом для повышения учебной мотивации и познавательной активности, создавая ситуацию успеха и способствуя развитию самоконтроля и самооценки учащихся.

Наконец, мы рассмотрели современные тенденции и инновации в оценке письменных навыков, включая применение цифровых технологий и искусственного интеллекта для автоматизации рутинных задач, анализа различных аспектов текста (структура, когерентность, стилистика) и поддержки формирующего оценивания. Проведен критический анализ автоматизированных систем и ИИ-детекторов, выявляющих «следы машинного письма», с обсуждением их преимуществ, ограничений и этических вопросов.

В целом, данное исследование подтверждает значимость комплексного подхода к контролю техники письма, который должен быть систематическим, дифференцированным, объективным и мотивирующим. Он призван не только оценивать, но и направлять, корректировать и вдохновлять учащихся на пути к эффективному формированию и развитию письменных навыков на иностранном языке.

Перспективы дальнейших исследований включают более глубокую разработку методических рекомендаций по интеграции ИИ-технологий в повседневный процесс контроля, с учетом необходимости обучения учителей и адаптации учебных программ. Также актуальным остается развитие конкретных приемов формирования навыков самоконтроля и самооценки в контексте использования цифровых инструментов, что позволит учащимся стать более автономными и ответственными субъектами образовательного процесса.

Список использованной литературы

1. Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // Иностранные языки в школе. — 2002. — №2. — С. 29-32.
2. Бердичевский, А.Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности // Иностранные языки в школе. — 2004. — №2. — С. 17-20.
3. Брейгина, М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностранные языки в школе. — 1991. — №2. — С. 34-38.
4. Волондина, Л.А. Контроль на уроках английского языка в младших классах // Иностранные языки в школе. — 2004. — №1. — С. 53-57.
5. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. — М.: АРКТИ, 2000. — 165 с.
6. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — М.: Академия, 2004. — 336 с.
7. Кашаев, А.А. Перфокарта на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. — 2002. — №4. — С. 37-39.
8. Кувшинов, В.И. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 1992. — №2. — С. 41-44.
9. Мазунова, Л.К. Письмо как методическая категория // Иностранные языки в школе. — 2004. — №6. — С. 15-23.
10. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкого, А.А. Миролюбова и др. — М.: Высшая школа, 1982. — 373 с.
11. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская и др. — Минск: Высшая школа, 1996. — 522 с.
12. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, В.С. Цетлин. — М.: Просвещение, 1967. — 502 с.
13. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1988. — 123 с.
14. Пассов, Е.И., Кибирева, Л.В., Колларова, Э. Концепция коммуникативного иноязычного образования. — СПб: Златоуст, 2007. — 200 с.
15. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. — М.: Просвещение, 2010. — 127 с.
16. Рабинович, Ф.М, Розенкранц, М.В. О составлении тестов для контроля понимания в процессе чтения // Иностранные языки в школе. — 1977. — №3. — С. 45-48.
17. Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. — М.: Просвещение, 2000. — 232 с.
18. Рогова, Г.В., Рабинович, Ф.М., Сахарова, Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
19. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс. — М.: АСТ: Астрель, 2008. — 272 с.
20. Фоломкина, С.К. Тестирование в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 1986. — №2. — С. 12-16.
21. Цветкова, З.М. Некоторые вопросы контроля и учета // Методическая мозаика. Приложение к журналу «Иностранные языки в школе». — 2005. — №4. — С. 3-7.
22. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов. — М.: Советская энциклопедия, 1969. — 608 с.
23. Верещагина, И.Н., Бондаренко, К.А., Притыкина, Т.А. Английский язык. Учебник для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. — М.: Просвещение, 2001. — 128 с.
24. Верещагина, И.Н., Бондаренко, К.А., Притыкина, Т.А. Английский язык. Рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. — М.: Просвещение, 2006. — 78 с.
25. Письмо и письменная речь как цель и средство обучения иностранному языку. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=58133333 (дата обращения: 26.10.2025).
26. Контроль в обучении ИЯ: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kontrol-v-obuchenii-iya-metodicheskie-materiali-na-infourok-3435848.html (дата обращения: 26.10.2025).
27. Сущность контроля и его функции в обучении иностранному языку. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-kontrolya-i-ego-funktsii-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 26.10.2025).
28. Цели и содержание обучения технике письма на французском языке. Статьи по образованию в начальной школе. Журнал «1 сентября». URL: https://urok.1sept.ru/articles/660429 (дата обращения: 26.10.2025).
29. Контроль в обучении ИЯ. Объекты, формы, виды и способы контроля. URL: http://kpip.ru/uploads/f2/s/172/29/180/doc/kontrol_v_obuchenii_iy_objekty_formy_vidy_i_sposoby_kontrolja.doc (дата обращения: 26.10.2025).
30. Методы обучения письму на английском языке в средней школе. Московский международный университет. URL: https://mosun.ru/upload/iblock/c38/k33r2b0051l4q1b67k79k589410118.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
31. Цели и содержание обучения письму. URL: https://www.sites.google.com/site/gusevanv/home/metodika/celiisoderzanieobuceniupismu (дата обращения: 26.10.2025).
32. Контроль в обучении иностранному языку. Функции, объекты, формы. Виды и способы контроля. URL: https://studfile.net/preview/1769611/page:2/ (дата обращения: 26.10.2025).
33. Формирующее оценивание при обучении иностранным языкам. Институт развития образования. URL: https://irorb.ru/upload/medialibrary/125/2019_1_18_34.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
34. Особенности обучения письменной иноязычной речи в средней общеобразовательной школе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-pismennoy-inoyazychnoy-rechi-v-sredney-obscheobrazovatelnoy-shkole (дата обращения: 26.10.2025).
35. Письмо как средство обучения при изучении иностранного языка. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/pismo-kak-sredstvo-obucheniya-pri-izuchenii-inostrannogo-yazika-2516752.html (дата обращения: 26.10.2025).
36. Цели и содержание обучения письму как виду речевой деятельности // Современный урок. 2024. 5 июня. URL: https://sovremennyyurok.ru/2024/06/05/tseli-i-soderzhanie-obucheniya-pismu-kak-vidu-rechevoj-deyatelnosti/ (дата обращения: 26.10.2025).
37. Трудности при обучении учащихся письменной речи и пути их преодоления на уроках английского языка. URL: https://defektologiya.pro/trudnosti-pri-obuchenii-uchashhihsya-pismennoj-rechi-i-puti-ih-preodoleniya-na-urokah-anglijskogo-yazyka/ (дата обращения: 26.10.2025).
38. Контроль в обучении иностранным языкам // Журнал «Педмастерство». URL: https://pedmasterstvo.ru/ru/articles/kontrol-v-obuchenii-inostrannym-yazykam (дата обращения: 26.10.2025).
39. Трудности овладения письменной речью при обучении иностранному языку. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trudnosti-ovladeniya-pismennoy-rechyu-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 26.10.2025).
40. Контроль навыков и умений практического владения иностранным языком. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kontrol-navikov-i-umeniy-prakticheskogo-vladeniya-inostrannim-yazikom-6060599.html (дата обращения: 26.10.2025).
41. Глава 15 контроль в обучении языку. URL: https://baza.msal.ru/files/Glav_15_Kontrol.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
42. Контроль умений и навыков письменной речи на уроках иностранного языка. URL: https://multiurok.ru/files/kontrol-umenii-i-navykov-pismiennoi-riechi-na-urokakh-inostrannogho-iazyka.html (дата обращения: 26.10.2025).
43. Организация контроля при обучении английскому языку в средней общеобразовательной. Пензенский государственный университет. URL: https://dep_fli.pnzgu.ru/files/dep_fli.pnzgu.ru/uchebn_posobiya/organizatsiya_kontrolya_pri_obuchenii_angliyskomu_yazyku_v_sredney_obscheobrazovatelnoy.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
44. Современные подходы к обучению письму на иностранном языке. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-obucheniyu-pismu-na-inostrannom-yazyke (дата обращения: 26.10.2025).
45. Тематический контроль и критериальное оценивание иноязычных письменных умений с помощью технологий искусственного интеллекта. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tematicheskiy-kontrol-i-kriterialnoe-otsenivanie-inoyazychnyh-pismennyh-umeniy-s-pomoschyu-tehnologiy-iskusstvennogo-intellekta (дата обращения: 26.10.2025).
46. Цифровые технологии в диагностике и коррекции нарушений письменной речи // Педагогика. Психология. Философия. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54413697 (дата обращения: 26.10.2025).
47. Современные подходы к обучению письменной речи на английском языке. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=20286803 (дата обращения: 26.10.2025).
48. Цифровые технологии проверки письменных работ: e-marking, e-grading. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovye-tehnologii-proverki-pismennyh-rabot-e-marking-e-grading (дата обращения: 26.10.2025).
49. Цифровые технологии анализа и оценивания уровня образовательных результатов обучающихся. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovye-tehnologii-analiza-i-otsenivaniya-urovnya-obrazovatelnyh-rezultatov-obuchayuschihsya (дата обращения: 26.10.2025).
50. Основные подходы к оцениванию иноязычной письменной речи. URL: https://moluch.ru/archive/473/104551 (дата обращения: 26.10.2025).
51. Формирование умений письменной речи на разных этапах обучения английскому языку. Пензенский государственный университет. URL: https://dep_fli.pnzgu.ru/files/dep_fli.pnzgu.ru/vkr/novikova_m.i._formirovanie_umeniy_pismennoy_rechi_na_raznyh_etapah_obucheniya_angliyskomu_yazyku.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
52. Методика обучения письму на иностранном языке. URL: https://www.asu.ru/files/documents/00021671.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
53. Обучение письму и письменной речи на уроках английского языка. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/obuchenie-pismu-i-pismennoy-rechi-na-urokah-angliyskogo-yazika-5727181.html (дата обращения: 26.10.2025).
54. Критерии оценки иноязычной письменной речи учащихся на рубеже школа-вуз. URL: https://www.dissercat.com/content/kriterii-otsenki-inoyazychnoi-pismennoi-rechi-uchashchikhsya-na-rubezhe-shkola-vuz (дата обращения: 26.10.2025).
55. «Отчислен по подозрению в ChatGPT»: можно ли доверять проверку студенческих работ ИИ-детекторам // Сервисы на vc.ru. URL: https://vc.ru/u/2007823-yuriy-chekhovich/961168-otchislen-po-podozreniyu-v-chatgpt-mozhno-li-doveryat-proverku-studencheskih-rabot-ii-detektoram (дата обращения: 26.10.2025).