Содержание
Введение 3
1Проблема организации групповых видов учебной работы в психолого-педагогической литературе 5
2 Общее понятие учебной работы на уроке 10
3 Виды учебной работы учителя на уроке 15
4 Методы и приемы организации групповых видов учебной работы 20
5 Разработка программы урока английского языка с применением групповой формы работы. 25
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 35
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования заключаются в том, что в современных условиях, когда в центре внимания иноязычного образования находится личность обучающегося, как активного субъекта учебной деятельности по овладению иноязычным общением, раскрытие потенциала учебной деятельности применительно к процессу изучения иностранных языков в разных типах учебных заведений должно занимать соответствующее место.
Проблема исследования заключается в том, что на уроках английского языка отсутствие групповой интерактивной работы затрудняет процесс обучение языку, поэтому разработка и внедрение эффективных приемов и методов проведения уроков с использованием данной виды учебной работы должна занимать важное место в деятельности учителя иностранных языков и методистов.
Также данные аспекты взаимосвязаны с требованиями ФГОС. Учитель иностранного языка должен не только сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию, но и способствовать формированию универсальных учебных действий, в том числе в ходе осуществления групповой учебной работы.
В рамках образовательной системы на уроках по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего — умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Построить продуктивную работу в группах на уроке не так просто. Чтобы всё удалось и можно было получить удовлетворение от хорошо выполненной работы, и чтобы ученикам вновь захотелось работать совместно, учителю нужно грамотно спланировать и спрогнозировать свою деятельность и деятельность учеников. И если всё получается, то ученики проявляют себя как самостоятельные творческие личности, как товарищи по команде и во взаимодействии понимают и себя, и материал урока, подтверждая тем самым слова Л. С. Выготского: «Через других я становлюсь собой».
Таким образом, особое значение в учебной деятельности занимают именно групповые формы работы, так как они позволяют более активное включение учащихся в образовательный процесс, выполняя не только прямую образовательную функцию, но и развивающую и воспитательную.
Данная проблема отражена в трудах многих авторов. На наш взгляд наиболее интересны исследования Е. И. Пассова, Г.К. Селевко, Е.С. Полат, М. Л. Вайсбурд и Е.В. Кузьминой.
Целью данной работы является разработка программы урока английского языка с применением групповой формы учебной работы.
Исходя из поставленной цели, задачами работы являются:
— раскрыть проблему организации групповых видов учебной работы в психолого-педагогической литературе;
— раскрыть общее понятие учебной работы на уроке;
— рассмотреть виды учебной работы учителя на уроке;
— рассмотреть методы и приемы организации групповых видов учебной работы;
— разработать программу урока английского языка с применением групповой формы работы.
Объектом работы является учебная работы учителя на уроке, предметом – групповые формы учебной работы на уроке.
Методы исследования, использованные в работе: анализ и синтез, проектирование.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Алекандрова Г.В. Основные трудности реализации проектного метода в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. 2014. — №2.
2. Власова Р.А. Организация групповой работы на уроках немецкого языка на среднем этапе обучения // Межкультурная коммуникация: современные тенденции и опыт. Сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции. Нижний Тагил, 2013. – С. 59-62.
3. Волик М.В., Козаева К.Г., Плиева В.А. Использование метода проектов в профессиональном обучении // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2014. — №4-2.
4. Гугкаева И.Т. Метод проектов как педагогическая технология // Сибирский педагогический журнал. – 2013. — №2.
5. Дармина Е.Н. Краеведческий материал на уроках русского языка // Начальная школа плюс до и после. – 2013. — №8.
6. Долгих Е.Т. Проектная деятельность в начальной школе [Электронный ресурс] / Е.Т. Долгих // Современные образовательные технологии. -Режим доступа: http://konf-sot-2011.ucoz.ru/publ/issledovatelskie_i_proektnye_ metody/proektnaja_dejatelnost_v_nachalnoj_shkole/2-1-0-41
7. Жиндеева Е.А., Моисеева У.Н. Мозговой штурм как интерактивная технология на современном уроке литературы в XI классе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2014. — №2. – С. 68-70.
8. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011. – 223с.
9. Идеологические основы коллективного способа обучения // Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс: дистанционное учебное пособие. Красноярск: Гротеск, 2005. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kco-kras.ru.
10. Коваль Н.В. Метод проектов – современная технология // Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения. – 2014. — №5.
11. Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против классно-урочной организации образования // Школьные технологии. — 2014. — № 5. — С. 63.
12. Куклина С.С. Учебная деятельность по овладению иноязычным общением и ее организационные формы. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2013. — 175с.
13. Малахова Е.И. Диверсификация форм организации обучения в общеобразовательной школе // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. – 2013. -№3. – С.182-191.
14. Малеева С.П. Проектная деятельность по краеведению как средство формирования познавательной и творческой активности детей дошкольного возраста // Инновационные педагогические технологии. Ч.1 – 2014.
15. Манукян Д.Д. Анализ методик обучения английскому языку в условиях глобальных изменений в мире // Уникальные исследования XXI века. – 2015. — №5.
16. Матяш Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. Пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н. В. Матяш. – 2-е изд., доп.. – М.:Издательский центр «Академия», 2012. – 160 с.
17. Морозова И.Г. Использование дискуссии на занятиях иностранного языка в рамках проблемного обучения при подготовке современных специалистов. Электронный ресурс. Режим доступа: www.hse.ru
18. Митрофанова Г.Г. Метод проектов вчера и сегодня // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2010. — №4.
19. Попова Н.Р. Использование метода проектов на уроках в начальной школе // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2014. — №11.
20. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика обучения дошкольников иностранному языку. — М.: Владос, 2010. — 201 с.
21. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. — М.: ACT: Астрель, 2008. — 238с.
22. Тункун Я. А. Использование традиционных учебно-методических комплексов при дифференциальном обучении // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2010. — №10.
23. Федерягина О.Н. Групповая работа на уроках обучения грамоте // Начальная школа. – 2011. — №3. – С.22-24.
24. Филатов В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 416 с.
25. Шамов А.Н. Методика преподавания иностранных языков: общий курс. — М.: АСТ: Восток-Запад, 2008. — 253с.