ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ИХ РАЗВИТИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1.Познавательные способности младших школьников 6
1.2.Особенности учебной деятельности и развитие познавательных способностей в традиционной системе обучения 14
1.3. Основные характеристики учебной деятельности младших школьников в системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова и их влияние на развитие познавательных способностей 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
Содержание
Выдержка из текста
Первая глава – теоретическая, представляет собой обзор концепций исследователей и образовательных программ традиционного и развивающего направления с точки зрения формирования познавательных способностей у младших школьников.
— Осуществление групповой и индивидуальной диагностики психолого-педагогических аспектов воспитательной и обучающей на игровой основе деятельности обучающихся (мотивации обучения в самостоятельной игровой деятельности, особенностей познавательных процессов).
формы, методы и приемы взаимодействия и организации профессионального общения с сотрудниками образовательного учреждения, работающими с группой.
Еще в начале ХХ века педагогика и психология в лице протоиерея Василия Зеньковского обратила внимание на сбалансированный характер развития сил и способностей у ребенка: физических, интеллектуальных, эстетических, творческих, волевых и духовных. Разное их соотношение на различных этапах развития дает характерную картину поведения и психического строя личности ребенка. Было показано, что для успешного взаимодействия с детьми, необходимо, чтобы взрослые учитывали закономерности их возрастного развития. Выделяют четыре основных этапа взросления ребенка: первое или раннее детство (до 6-7 лет), второе детство (до 10-11 лет), отрочество (до 16 лет) и юность (примерно до 19-21 года) . Среди перечисленных этаов особая роль и значение принадлежит периоду первого детства, когда закладываются фундаментальные основы отношения ребенка к окружающему миру и формируются его первые поведенческие реакции и черты характера. Ребенок рождается и входит в мир, имея в своей душе определенный набор способностей и талантов, творческих ресурсов и возможностей. Как в неком «зерне» в душе младенца содержится информация о потенциале его дальнейшей самостоятельной жизни, который будет затем постепенно раскрываться в последующие периоды развития. От того, как пройдет период начального становления личности, в последующем будет зависеть диапазон возможных физических, психических и социальных реакций ребенка, его духовные силы и ценностно-смысловая направленность поведения.
Основная общеобразовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет по четырём направлениям: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое, и согласно требованиям современной начальной школы, родителей и сложившейся социально-культурной ситуации на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
СОДЕРЖАНИЕПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА1. Общие сведения о практике …………………………………………………..52. Индивидуальные задания на период практики …….……………………53. Записи о работах, выполненных во время прохожденияпрактики …………………………………………………………….……..64. Отзыв – характеристика ……………………………………………………………………85. Рецензия преподавателя на отчет о практике …………………………………….9ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА1. Общие сведения о практике …………………………………………….102. Индивидуальные задания на период практики ………………………..103. Записи о работах, выполненных во время прохожденияпрактики …………………………………………………………….……114. Отзыв – характеристика …………………………………………………….135. Рецензия преподавателя на отчет о практике ………………….………14
Широкое отражение разных сторон становления и формирование системы адаптации и обучения нашло отражение в работах ученых: Анашкина О., Анцупова А.Я., Бобылева Ю.А., Бравермана А., Брынцалова Я.Ю., Грекова М.Д., Герчиковой И.Н., Гришина Р.И., Знахаревич Я., Иванцевич Дж. М., Ибояна О.Л., Игнатьевой В.В., Китова А. И., Кнорринга В.И., Перова Н.В., Савицкой Г.В., Синк С.Д. и др.
Теоретической основой исследования данной темы являются ведущие принципы менеджмента и управления человеческими ресурсами, изложенные в трудах таких отечественных и зарубежных ученых и специалистов, как М.Армстронг, Т.Ю. Базаров, В.Р.Веснин, А.П.Егоршин, А.Я.Кибанов, М.Мескон, Г.Минцберг, Н.В.Самоукина и др., а также статьи в периодических изданиях «Управление персоналом», «Проблемы экономики», информация из Интернет-ресурсов «Административно-управленческий портал (www.aup.ru), «Сообщество HR-менеджеров» (www.hr-portal) и др.
Благодаря тому, что технологическая практика происходит неразрывно с технологическими процессами, происходящие на производстве, она дает непосредственно возможность изучать и решать задачи автоматизации производства, являющейся неотъемлемой и важной частью любой области производства.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Уч. зап. ЛГУ, № 265; вып. 16, Психология. -Л., 1959. -С. 41 -60.
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.
3. Блонский П.П. Развитие мышления школьников // Блонский П.П. Избр. пед. и психол. соч. Т. 2. Под ред. А.В. Петровского. — М., 1979. С. 5-117.
4. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. — М.: издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1962. – 287 с.
5. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. Под редакцией Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. -М.: издательство Академии педагогический наук РСФСР, 1962. -287 с.
6. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. — Дубна: Феникс, 2005. — 512 с.
7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 368 с.
8. Зиновьева Н.А. Сравнительное исследование развития познавательных способностей младших школьников в традиционной системе обучения и системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. Автореф. канд. дис.- М., 2004.
9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. — М.: Академия, 2003. — 176 с.
10. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. -М., 1976. -46 с.
11. Немов Р.С. Психология. Часть 1. -М.: Владос, 2003. -688 с.
12. Плешаков А.А., Железникова О.А. Концепция учебно-методического комплекса «Школа России». Пособие для учителей. – М.: просвещение, 2013. – 64 с.
13. Русалов В.М. Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. — М.: Наука, 1980. — 208 c.
14. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1981.
15. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. -2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. -272 с.
16. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности. -М., 1979. -160 с.
17. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
18. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. — М.: Владос,1999. — 360 с.
список литературы