Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение……………………………………………………………………..
Глава
1. Теоретические основы изучения воображения дошкольников и младших школьников……………………………………………………………
1.1.Характеристика воображения, как психического процесса………..
1.2.Особенности воображения детей дошкольного возраста………….
1.3.Особенности воображения детей младшего школьного возраста….
Глава
2. Эмпирическое исследование особенностей воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста……………………………..
2.1. Методы и организация эмпирического исследования……………….
2.2.Результат исследования особенностей воображения у детей дошкольного и младшего школьного возраста………………………………….
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования………………..
Заключение……………………………………………………………………..
Список литературы…………………………………………………………..
Выдержка из текста
Воображение с древности привлекало к себе внимание, как особое свойство человеческой психики, стоящее отдельно от остальных психических процессов. Однако феномен воображения и сейчас остаётся загадкой. Человечеству до сих пор почти ничего не известно именно о механизме воображения. Вопросы о том, где в мозгу человека локализовано воображение, с работой каких известных нам нервных структур оно связано, сегодня ещё не разгаданы. По крайней мере, об этом мы можем сказать гораздо меньше, чем, например, об ощущениях, восприятии, внимании и памяти, которые изучены в достаточной степени [10,c.112].
Воображение — психический познавательный процесс создания новых образов путём переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте. Оно играет огромную роль в жизни человека. Вся материальная и духовная культура человека является продуктом воображения и его творчества. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разное время, что не может себе позволить никакое другое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.
Может быть, если мы сумеем понять, как начинает складываться творчество, развиваться воображение в детстве, что определяет его развитие, мы сумеем найти путь к творческой свободе для всех людей — свободе в словах, в мыслях, в самовыражении. Если мы поймём, что особо важно для формирования способностей ребёнка, его чувств, умений думать, мы сможем помочь ему, дать возможность для наиболее полного развития. Перед ребёнком необходимо открыть как можно больше путей и уж конечно помочь вступить в мир творчества, воображения и фантазии.
Мир ребенка – это сложный комплекс разнообразных зрительных, слуховых, осязательных ощущений и эмоций. Чувственное восприятие мира захватывает ребенка, полностью владеет им, толкает к созиданию.
Воображение ребёнка развивается в связи с усвоением речи в процессе общения со взрослыми людьми. Задача педагога через ролевые игры, беседы, художественную литературу, творческие занятия обогащать воображение ребёнка, углублять и закреплять его ценные качества личности, производить необходимые оценки и сравнения его поведения. «Воображение, — пишет С.А. Рубенштейн, — связано с нашей способностью и необходимостью творить новое».[14,с.210]
Безусловно, что прогресс общества находится в прямой зависимости от развития воображения сегодняшнего поколения детей. Поэтому методы и приёмы его развития — одна из актуальных проблем современного образования.
В.А.Сухомлинский писал, что «ребёнок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребёнка».
Актуальность данной работы в том, что педагогу, необходимо знать и понимать психические процессы, присущие человеку, учитывать в связи с ним его индивидуальные способности и не только правильно оценивать и развивать творческий потенциал детей, но и на основе этих знаний сделать будущее более эффективным и занимательным.
Цель: изучить и сравнить особенности воображения дошкольников и младших школьников.
Задачи:
1.Рассмотреть теоретические подходы к проблеме воображения дошкольников младших школьников.
2.Проанализировать уровень развития воображения дошкольников младших школьников.
Объект: процесс развития воображения как психический процесс дошкольников и младших школьников.
Предмет: особенности воображения дошкольников и детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: предполагаем, что воображение детей дошкольного и младшего школьного возраста различается.
В работе использовался комплекс методов, адекватных целям и задачам исследования: теоретический анализ психологической литературы в аспекте темы исследования; методы психологической диагностики; методы статистической обработки данных.
Методики исследования: методика Торренса.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что изучено воображение детей дошкольного и младшего школьного возраста.
База исследования: кружок «Чудеса своими руками» МБУК «ЦХТ» п. Басьяновский.
Теоретическую основу исследования составили:
труды по психологии в представленных работах Г.С. Абрамовой, Л.Л. Гуровой, Л.С. Коршуновой, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, С.Л Рубинштейна и другие;
педагогические, психологические и методические исследования воображения — Н.А.Новикова, Л.Д. Столяренко, В.С. Горичева, Н.А. и другие.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 3-еизд. М., Издательский центр «Академия», 1998. — 325 с.
2. Акимова М.К., Гуревич К.М. Психологическая диагностика: Учебник для вузов. Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. — СПб.: Питер, 2008. — 652 с.
3. Андреева И.В., Бетина О.Б. Психология и педагогика / И.В. Андреева, О.Б. Бетина. — М.: Эксмо, 2008. — 224 с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Академия, 1997. — 93 с.
5. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2002. –
694 с.
6. Гоноболин Ф.Н. Психология. М., «Просвещение», 1973.
М.: Юнити-Дана, 2003. — 415 с.
7. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М.: Академия, 2005. — 208 с.
8. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979. – 305 с.
9. Крутецкий Р.Психология. — М., 1986. – 476 с.
10. Маклаков А. Общая психология. М., 1986. – 369 с.
11. Новикова Н.А. Творческое как психический познавательный процесс 3">воображение как перспектива развития личности. Электронный журнал "Педагогика искусства", 2007, № 1.
12. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., Издательский центр «Академия», 1946. -241 с.
13. Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. Общая психология. Электронный учебник. 2007.
14. Рубенштейн С.Л. Воображение. Основы общей психологии. М., Издательский центр «Академия», 1946. – 325 с.
15. Рибо Т. Творческое воображение. — СПб., 1901. Электронный вариант 22.
16. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 736 с.
17. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов на Дону, феникс.2005. – 251 с.
18. Толстой Л.Н. Детство. Отрочество. Юность.- М. :Мир книги, Литература, 2006. – 316 с.
19. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. СПб.: Питер, 2007. — 170 с.
20. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М.,1997. – 124 с.
21. Фарман И.П. Воображение в структуре познания. — М.: Академия, 2007. — 215 с.
22. Шмелёв А.Г. Основы психодиагностики. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 544 с.
