ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретический анализ общей и специальной литературы по проблеме психического инфантилизма
1.1. Общее представление о психическом инфантилизме
1.2. Классификация психического инфантилизма
Выводы к главе 1.
Глава II. Сравнительный анализ интеллектуальных нарушений при осложненном и неосложенном психическом инфантилизме
2.1. Клиника интеллектуальных нарушений при простом инфантилизме
2.2. Клиническая характеристика осложненного инфантилизма
Выводы к главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Постановка задачи и проведение экспериментальных исследованийСравнительный анализ потребляемой мощности электродвигателей при нагрузке и на холостом ходе
Ряд авторов (В.Г. Петрова, И.В. Белякова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединский, Н.М. Стадненко, И.М. Соловьёв, Ю.Т. Матасов и др.) указывают на то, что у детей данной категории недостаточно сформированы многие психические функции: логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, восприятие, память. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности. Кроме того, выявляется чрезмерная эмоциональность, впечатлительность, повышенная утомляемость, двигательная расторможенность либо наоборот, вялость, апатичность.
Все грамматические категории усваиваются у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью, в той же последовательности, что у нормально развивающихся детей, но имеют характерные особенности. Для детей данной категории характерен более медленный темп усвоения грамматических форм. [9,С.43]
База исследования: 20 детей с диагнозом: «Задержка психического развития» (ЗПР), «Легкая умственная отсталость» (УО). Исследование проводилось на базе специальной коррекционной школе-интернат в п. Р. Акташ Альметьевского района Республике Татарстан в январе месяце 2014 года.
При этом мы исходим из данных современной отечественной психологии, которая рассматривает речь как одну из самых сложных высших психических функций. Связь речи с ВПФ проявляется, прежде всего, в том, что она является главным фактором опосредования. Это означает, что ни одна, сколько-нибудь сложная психическая форма деятельности человека не формируется и не реализуется без прямого или косвенного участия речи.
Роль занимательных игр и упражнений в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей с ЗПР
Периодом возникновения сознательного «я», как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, считается подростковый и юношеский возраст /1/. Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Согласно мнения Б.Г.Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношениий, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствцет образованию и стабилизации личности /2/.
ЛИТЕРАТУРА
1.Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста (Руководство для врачей). – М., 1979
2.Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003
3.Психический инфантилизм// Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. — Л.: Медицина, 1990. — C. 88-96, 96-105
4.Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М.: Наука, 1963
5.Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003
список литературы