Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…… 3
Глава
1. Теоретические основы исследования проблемы особенностей памяти в младшем школьном возрасте…………………………………….…………..6
1.1. Понятие памяти, ее виды………………………………………..…..6
1.2. Возрастные особенности памяти младших школьников…………..8
1.3.Основные приемы логического запоминания и особенности их формирования у детей младшего школьного возраста……………………..12
Глава
2. Исследования механической и логической памяти у младших школьников ………….………………………………………………………….18
2.1. Этапы, методы и методики исследования памяти у младших школьников .…………………………………………………………………… 18
2.2. Исследование механической памяти по методике Н.Г. Молодцовой .…………………………………………………………….……………….…….19
2. 3. Сравнительный анализ исследования механической и логической памяти у младших школьников…………………………………………………23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….31
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………34
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
В младшем школьном возрасте происходит смена образа жизни ребёнка. Учебная деятельность, как новая социальная роль, диктует новые требования к его развитию. Именно поэтому, младший школьный возраст называют вершиной детства [29, 251].
Ребёнок начинает осмысливать себя, свою индивидуальность. В начале школьной жизни память является способностью, которая в значительной мере определяет успешность обучения. В дальнейшем, процесс обучения начинает влиять на развитие памяти. Это определяет актуальность темы курсовой работы.
Память – одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей человека. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие памяти, процесс формирования логической памяти. Именно поэтому, со стороны педагога, в период начального обучения, развитию памяти должно уделяться особое внимание. Ребёнок должен осознавать свои способности к запоминанию, а родители и педагог должны ему в этом помочь. При этом, способность к запоминанию и воспроизведению смыслового содержания формируется и развивается в процессе учебной деятельности.
Изменениям в сознании детей младшего школьного возраста посвящено много исследований отечественных учёных. Но эти изменения в сознании младших школьников рассматриваются вне исследования психологической переориентации детей данного возраста с внешнего на собственный внутренний мир [2, с. 462].
Проявляющееся самосознание связано с особенностями развития ребёнка младшего школьного возраста
[3, с.31].
Согласно периодизации Л.С. Выготского, центральной психической функцией младшего школьного возраста является память[3, 31-62].
Это подтверждается результатами исследования А.Н.Леонтьева, показавшего, что «пик развития произвольной памяти приходится на младший школьный период развития» [18, с. 31].
Память выступает основанием для формирования личности человека, его индивидуальности. В процессе деятельности в памяти человека откладывается новый опыт в познании окружающего мира. Память не даётся ребенку в готовом виде. Она формируется по мере развития его мозга, под влиянием условий жизни, воспитания и обучения. По мнению А.Н.Леонтьева, истоки нового самосознания базируются на произвольном внимании, центральном психологическом новообразовании младшего школьного возраста[7, с. 258], памяти, центральной психической функции младшего школьного возраста и связи между ними [7, с. 260].
Младшие школьники быстрее запоминают и длительнее сохраняют в памяти конкретные события, предметы, факты, чем речевые объяснения. Дети склонны к механическому запоминанию, путем простого повторения, без осознания смысловых связей в запоминаемом материале. Механическая память у младших школьников относительно хорошо развита, и они часто без особого труда запоминают дословно учебный материал [20, с. 24].
Кроме того, младшие школьники еще не осознают, что именно от них требуют, когда перед ними ставят задачу запомнить определённый материал. Надо учитывать, что школьники первой ступени еще плохо владеют речью, им легче воспроизвести дословно, чем передать смысл своими словами.
Исследования психолога А.А. Смирнова, в которых анализируется детская память, доказано, что в младшем школьном возрасте особенно интенсивно развивается механическая память. Механическая память за первые четыре года обучения прогрессирует очень быстро, а темпы логической памяти ниже, так как она ещё не стала актуальной. А.А. Смирнов отмечает, что школьники начальной школы еще не умеют организовать смысловое запоминание, не умеют разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные слова для запоминания, составлять план текста [30, с. 176].
Проблема развития памяти младшего школьника в процессе учебной деятельности достаточно выяснена в работах отечественных психологов: Л.С. Выготского, А.А. Смирнова, А.Н.Леонтьева, О.Я. Лурия.
Однако, она недостаточно исследована экспериментально, требует дальнейшего изучения вопрос развития памяти в процессе учебной деятельности.
Объекты исследования – механическая и логическая память ребёнка младшего школьного возраста. Предмет исследования – особенности памяти у младших школьников.
Цель курсовой работы: изучить особенности развития механической и логической памяти у младших школьников.
Задачи:
- Выявить состояние проблемы логической и механической памяти в современной психологической литературе.
- Разработать и реализовать программу исследования особенностей развития памяти у младших школьников 1-го и 4 –го класса.
- Определить наиболее продуктивный вид запоминания у младших школьников.
- Разработать программу развития памяти в младшем школьном возрасте.
Для решения поставленных задач, достижения цели используются следующие методы исследования: анализ научной литературы по проблеме, эксперимент, наблюдение, тестирование, анализ результатов эксперимента.
Экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ «Средняя школа № 8» г. Когалыма ХМАО-ЮГРА.
Практическое значение исследования заключается в разработке методик изучения логической и механической памяти младших школьников, которые могут быть применены учителями начальной школы.
Работа состоит из двух частей, введения, заключения и списка использованной литературы.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Блонский П.П. Память и мышление. СПб. Изд-во Питер. 2001.-376 с.
2. Венгер М. В., Мухина В. С. Психология. — М.: Просвещение, 2008. — С. 176-180, 195-199, 207-211, 217-220.
3. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 462 с.
4. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. В 6 т., — М., 2002. Т. 2. — С. 31 — 62.
5. Выготский Л. С. Развитие мнемических и мнемотехнических функций // Собр. соч. В 6 т., — М., 2003. Т. 3. — С. 381 — 395.
6. Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения // Собрание сочинений. Т. 1. М.: Просвещение, 2002. С. 245-262.
7. Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: Книжный дом, 2009.
8. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 276 с.
9. Гиппенрейор Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: ЧеРо, 2000. – 336 с.
10. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — М., 2007.
11. Гриншпун И. Б. Введение в психологию. – М: Международная педагогическая академия, 2004. 152 с.
12. Джеймс У. Психология. — М.: Педагогика, 2001.
13. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. — М.: Прогресс, 2001.
14. Зинченко Т. П. Методы исследования и практические занятия по психологии памяти. — М., 2004. — 142 с.
15. Ильченок Р. Ю. Память хорошая, память плохая. – Новосибирск: Наука, 2001.
16. Коломинский Я. Л. Человек: психология. — М.: Просвещение, 2006. — С. 113-158.
17. Кравцова Е. Е. Понятие возрастных психологических новообразований в современной психологии развития // Культурно-историческая психология. 2005. № 2.. 87-94с.
18. Леонтьев А. Н. Педагогика и психология // «Школа 2100». Пути модернизации начального и среднего образования / под ред. А.А.Леонтьева. Вып. 6. М.: Баласс, 2002,. 258— 265с.
19. Леонтьев А. Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы / под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. М.: Смысл, 2003.
20. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 2002.
21. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. — М.: Эйдос, 2003.
22. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. — М.: Изд-во МГУ, 2006. — 255с.
23. Немов Р.С. Психология. В 2-х кн. Кн. I. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владос, 2004. — С. 220-232.
24. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. — СПб., М., 2003. — 672 с.
25. Молодцова, Н.Г. Практикум по педагогической психологии / Н.Г. Молодцова. – СПб. : Питер, 2008. – 208 с.
26. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского — 3 изд. — М.: Просвещение, 2006. – С. 291 — 321.
27. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Основы теоретической психологии. – М.: ИНФРА — М., 2008. – 528 с.
28. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 2000. – С. 80– 101.
29. Познавательные психические процессы / Общ. ред. А.Г. Маклакова, -СПб.: Питер, 2001. – 480 с.
30. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Сост. Балин В. Д., Гайда В. К., Горбачевский В. К., Под общей ред. Крылова А. А., Маничева С. А. – СПб: Питер, 2000. – 560 с.
31. Психология / Под общ. ред. Дружинина В.Н.. — СПб.: Питер, 2001.
32. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека [Текст]
/ Е. Е. Сапогова. — М., 2001. — 461 с.
33. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. – М.: Школа-Пресс, 2005.
34. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти — М.: Просвещение, 2006. — 275 с.
35. Смирнов А. А. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 2007
36. Психология ребѐнка от рождения до
1. лет. Методики и тесты / под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007, стр. 24-26.
