Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ИДЕАЛЬНОГО ОБРАЗА УЧИТЕЛЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Психологические требования к личности педагога 6
1.2. Образ учителя в восприятии и понимании учеников 10
1.3. Восприятие и понимание учениками педагогов 15
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование образа учителя в сознании
младших школьников и подростков 20
2.1. Методы и организация эмпирического исследования 20
2.2. Результаты исследования образа учителя в сознании младших школьников и подростков 25
Заключение 34
Список источников литературы 37
Приложения
Выдержка из текста
Одной из центральных фигур образовательного процесса в современной школе был и остаётся учитель. Именно на него возложена миссия реализации целей и задач обучения и воспитания подрастающего поколения. Он является организатором активной учебно-познавательной, трудовой, общественной и эстетической деятельности учащихся. Об исключительной роли учителя в образовании и воспитании детей, в развитии их богатого духовного мира писали и говорили многие выдающиеся педагоги.
В современных условиях обновления нашего общества роль и значение учителя сложно переоценить. В значительной мере от его труда и усердия зависит образование народа, культурное и нравственное развитие общества, а также пути дальнейшего развития страны.
В связи с этим особую значимость приобретает проблема профессиональной подготовки учителей, формирование их нравственной, этической и эстетической культуры. В структуре педагогической деятельности важными являются вопросы формирования и развития исследовательских качеств учителей, подготовке их к поиску, изучению и внедрению инновационных педагогических технологий.
Педагогическая психология является, фактически, живым организмом, который отражает изменения, происходящие в общественно-политическом и психологическом аспектах общества. Так как учитель является неотъемлемой составляющей учебного процесса, то образ идеального педагога с течением времени постоянно модифицируется. Иногда социальные перемены бывают столь стремительны, а уровень социального заказа общества на образование столь высок, что учителя просто не успевают также стремительно менять качество и информационную насыщенность знаний, а также изменяться сами. Однако при любых обстоятельствах достигнуть позитивного результата учителю удается только при использовании в своей работе передовых научных сведений о психофизических особенностях и межличностных взаимоотношениях всех участников учебного процесса — учителей, учеников и родителей.
Существенный вклад в разработку теоретических и методологических вопросов личности и профессии учителя был сделан: П.Ф. Каптеровым, Ф.Н. Гоноболиным, Э.А.Карандашевым, В. А. Кан-Каликом, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластёниным, С.В. Кондратьевой, В.А. Крутецким, Ю.Н. Кулюткиным, А.И. Щербаковым, А.К. Марковой, Л.М. Митиной.
Актуальность данной работы определяется её направленностью на изучение одной из фундаментальных проблем педагогической психологии, а именно проблемы изучения личности учителя, в сознании учащихся разных возрастов.
Цель исследования заключается в изучении реального образа учителя, у младших школьников и подростков.
Объектом исследования: является личность учителя.
Предмет исследования: образа учителя.
Гипотеза: можно предположить, что образ реального педагога, в сознании учащихся разного возраста буде отличатся по своим характеристикам.
Для реализации поставленной цели и подтверждения гипотезы необходимо решить ряд задач:
1. В психолого-педагогической литературе рассмотреть требования к личностным качествам педагога.
2. Определить образ учителя в восприятии и понимании учеников и родителей.
3. Обосновать диагностические методы исследования для выявления реального образа учителя.
4. Сделать анализ и интерпретацию полученных результатов эмпирического исследования.
Методы исследования:
1)теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2)эмпирический метод: анкетирование, контент-анализ;
3)методы качественной и количественной обработки эмпирических данных: t-критерий Стьюдента;
Используемые методики:
Методика Т. Лири;
Тест «20-определений».
Психогеометрический тест (квадрат, треугольник, круг, зигзаг, прямоугольник).
Список использованной литературы
1. Выготский Л. Педагогическая психология, — М.: Люкс, 2008. – 349 с.
2. Дельгадо Х. Мозг и сознание.- М.: Мир, 1971. — 264 с.
3. Денет. Д. Виды психики. На пути к пониманию сознания. Перевод с англ. А.Веретенникова. — М.: ,Идея-Пресс, 2004.-184с.
4. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. Спб., 2001. — 554 с.
5. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности.- М. Наука, 1986. – 176 с.
6. Илюхина В. Учитель глазами своих учеников//Начальная школа. №11(646) 1-15.06.2008.
7. Куликов Л.В. Психология сознания. – Спб.: Питер, 2001. — 480 с.
8. Любимов В.В. Психология восприятия. Учебник. – М.: Эксмо-Пресс, 2007.- 472 с.
9. Методика диагностики представлений субъекта о себе и идеальном "Я" Т. Лири/ Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. — Самара, 2001. С.629 — 632.
10. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. — Самара, 2001. С.657-661.
11. Ситников В.Л. Образ ребенка в сознании детей и взрослых, Ленинградский педагогический университет, Спб. Химииздат, 2001.
12. Хухлаева О.В. Психология подростка. 3-е изд.- М.: ACADEMIA, 2008. – 160 с.
13. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики. – 2005, — 349 с.
14. Юнг К. Г. Психологические типы. – М.: АСТ; 2008 г. — 761 с.