Сравнительный анализ развития монологической речи у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР)

Развитие речи — это краеугольный камень формирования личности ребенка, его познавательной, эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации. Однако, по статистике, до 25% детей дошкольного возраста могут испытывать различные речевые нарушения, среди которых фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) и общее недоразвитие речи (ОНР) занимают особое место. Эти нарушения, хоть и имеют схожие внешние проявления, обладают принципиально разными механизмами и требуют дифференцированных подходов к диагностике и коррекции. Одно из наиболее уязвимых звеньев в развитии речи при этих состояниях — это монологическая речь, являющаяся фундаментом для успешного обучения в школе и полноценного социального взаимодействия.

Актуальность проблемы заключается в том, что несформированность монологической речи у дошкольников с ФФН и ОНР неизбежно ведет к трудностям в усвоении школьной программы, особенно в таких областях, как чтение, письмо и изложение мыслей, а отсутствие своевременной и адекватной коррекции может закрепить дефекты, значительно усложнив дальнейшую адаптацию ребенка.

Целью данной курсовой работы является проведение всестороннего сравнительного анализа развития монологической речи у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР). В рамках исследования будут последовательно рассмотрены теоретические основы нормативного развития монологической речи, специфика ее формирования при ФФН и ОНР на различных уровнях, взаимосвязь с неречевыми психическими функциями, а также эффективные методы диагностики и коррекционно-педагогической работы. Структура работы призвана обеспечить глубокое и систематизированное изложение материала, что позволит студентам гуманитарных и педагогических вузов получить исчерпывающее представление о данной проблематике.

Теоретические основы развития монологической речи в норме

Понятие и сущность монологической речи

Монологическая речь, будучи одним из высших проявлений речевой деятельности человека, представляет собой логически последовательное, развернутое высказывание одного лица, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Ее ключевые характеристики включают полноту, четкость и развернутость, что позволяет говорящему выразить сложную мысль или передать большой объем информации. В отличие от диалога, который является формой непосредственного общения и предполагает быстрый обмен репликами, монолог требует от говорящего способности к предварительному планированию, структурному оформлению и контекстной обусловленности высказывания.

Монологическая речь – это не просто набор фраз, а организованный вид речевой деятельности, где говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и весь монолог как целое. Это означает, что для успешного создания монолога необходимо задействовать сложные когнитивные процессы, такие как мышление, память и внимание, а также владеть обширным лексическим и грамматическим арсеналом. У дошкольников монологическая речь проявляется в способности связно описать игрушку, пересказать сказку или рассказать о событиях, что является важным индикатором их когнитивного и речевого развития.

Возрастные этапы формирования монологической речи у дошкольников

Формирование монологической речи — это сложный и многогранный процесс, протекающий поэтапно, параллельно с развитием других аспектов речевой системы и когнитивных функций. У нормально развивающихся детей элементы монологической речи начинают проявляться уже в раннем дошкольном возрасте, постепенно усложняясь и совершенствуясь.

К двум годам ребенок активно использует отдельные слова и короткие фразы, состоящие из двух-трех слов. В этом возрасте его речь носит преимущественно ситуативный характер и тесно связана с непосредственной обстановкой.

К трем годам словарный запас ребенка может достигать 500 слов, и он начинает активно использовать более сложные предложения, включающие прилагательные, наречия, местоимения, предлоги. В этот период появляются первые вопросительные конструкции типа «Что это?» и «Почему?», свидетельствующие о развитии познавательной активности. Начиная с трехлетнего возраста, дети предпринимают свои первые попытки создания монолога, например, разговаривая с куклами или игрушками. Однако эти высказывания, как правило, не всегда объединены общим смыслом и отличаются отсутствием той смысловой целостности, которая необходима для полноценного описательного или повествовательного сообщения. Тем не менее, уже к трем годам дети способны запоминать и пересказывать небольшие стихи и сказки, что является важной предпосылкой для дальнейшего развития монологической речи.

С четырех лет детям становятся доступны такие базовые формы монологической речи, как описание и повествование. Они уже могут связно рассказать о простом событии или описать предмет, хотя их высказывания все еще могут быть фрагментарными и требовать поддержки взрослого.

К пяти-шести годам происходит интенсивное овладение монологической речью, что связано с завершением фонематического развития и активным усвоением морфологического, грамматического и синтаксического строя родного языка. Речь ребенка становится значительно более связной и последовательной: он способен передать содержание знакомой сказки, прочитать наизусть небольшое стихотворение, описать картину и достаточно понятно выразить свои впечатления об увиденном, хотя при этом может потребоваться небольшая помощь взрослых в структурировании высказывания.

К семи годам детям становятся доступны короткие рассуждения, что является высшей формой монологической речи в дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте формирование диалогической и монологической речи протекает параллельно, при этом монологическая речь приобретает все более развернутый, организованный и произвольный характер, требуя от ребенка обдумывания высказывания.

Для полноценного овладения монологической речью необходимо формирование специальных мотивов, осознанной потребности в использовании монологических высказываний, а также сформированность различных видов контроля и самоконтроля за своей речью.

Ниже приведена таблица, иллюстрирующая этапы формирования монологической речи в норме:

Возраст	Характеристики монологической речи	Примеры проявлений
2-3 года	Появление элементов монологической речи. Использование коротких фраз.	Короткие фразы из 2-3 слов. Разговоры с игрушками, не всегда объединенные смыслом.
3 года	Первые попытки монолога. Словарный запас до 500 слов.	Запоминание и пересказ небольших стихов и сказок. Использование сложных предложений с предлогами.
4 года	Освоение описания и повествования.	Способность связно описать предмет или рассказать о простом событии.
5-6 лет	Интенсивное овладение монологической речью.	Связный пересказ сказок, описание картин, выражение впечатлений. Завершение фонематического развития.
7 лет	Доступны короткие рассуждения.	Способность к элементарным рассуждениям. Монологическая речь становится развернутой и организованной.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) и особенности монологической речи при нем

Общая характеристика и этиология ФФН

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это специфическое нарушение, которое характеризуется несформированностью звуковой стороны речи и процессов фонематического восприятия. При ФФН у детей наблюдаются дефекты как в произношении звуков (фонетические нарушения), так и в их различении (фонематические нарушения), особенно тех фонем, которые близки по акустико-артикуляционным характеристикам. Важным диагностическим критерием является то, что при ФФН физиологический слух и интеллект у детей остаются сохранными, что отличает это нарушение от более комплексных форм речевой патологии.

Структура дефекта при ФФН включает в себя не только несформированность звуковой стороны речи, но и нарушение дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам (например, «с» и «ш», «р» и «л»). Часто при этом наблюдается нарушение слоговой структуры слова (пропуски, перестановки, уподобления слогов). Несмотря на то что ФФН в первую очередь затрагивает звуковую сторону речи, могут присутствовать и нерезко выраженные лексико-грамматические нарушения, которые, однако, не являются ведущими в структуре дефекта.

ФФН объединяет обширную группу нарушений, таких как артикуляторно-фонематическая и акустико-фонематическая дислалия, а также некоторые формы дизартрии и ринолалии, где фонематические нарушения выходят на первый план. По выраженности нарушений звуковой стороны речи выделяют легкую, среднюю и глубокую степени ФФН.

• Легкая степень ФФН: характеризуется нарушением дифференциации только тех звуков, которые ребенок произносит дефектно. Остальные звуки и слоговая структура слова, как правило, в норме.
• Средняя степень ФФН: проявляется в недостаточном различении большого количества звуков или целых их групп, даже если артикуляция этих звуков может быть относительно нормальной.
• Глубокая степень ФФН: означает, что ребенок практически не различает и не слышит звуки в словах, не может выделить звук из слова или определить последовательность звуков.

Дети с ФФН составляют значительную часть среди детей с речевыми нарушениями — от 20% до 25%. Это нарушение представляет серьезное препятствие на пути овладения навыками письма и чтения в школьном возрасте и является значимым риск-фактором для развития дисграфии и дислексии.

Специфика монологической речи у дошкольников с ФФН

Несмотря на то что фонетико-фонематическое недоразвитие в первую очередь ассоциируется с трудностями в произношении и различении звуков, эти первичные дефекты неизбежно влияют на формирование более сложных форм речевой деятельности, включая монологическую речь. Специфика монологической речи у дошкольников с ФФН проявляется не столько в нарушении логики или грамматического строя (что более характерно для ОНР), сколько в снижении ее внятности и разборчивости из-за дефектов звуковой стороны.

Дефекты звуковой стороны речи и фонематического восприятия могут косвенно влиять на связность и развернутость высказываний. Ребенок, осознавая, что его речь малопонятна для окружающих, может избегать развернутых высказываний, предпочитая короткие, простые фразы, чтобы минимизировать риск быть непонятым. Это может приводить к сокращению объема высказывания, упрощению синтаксических конструкций и снижению общей коммуникативной активности в монологической форме. Однако стоит отметить, что словарный запас ребенка при ФФН в большинстве случаев соответствует возрастной норме. При более глубоком обследовании, конечно, могут быть выявлены незначительные ошибки в согласовании частей речи и использовании предлогов, но они, как правило, не носят системного характера и не являются ведущими в структуре нарушения.

Для формирования связной речи у детей с ФФН критически важна необходимость использования вспомогательных средств, таких как наглядность и моделирование плана высказывания. Это связано с тем, что дошкольники, особенно с речевыми нарушениями, решают мыслительные задачи с преобладающей ролью внешних средств. Наглядный материал усваивается ими значительно лучше вербального, при этом использование визуальных опор вызывает интерес, помогает преодолеть быструю утомляемость и потерю мотивации, облегчает и ускоряет запоминание, а также учит ребенка выделять главное и систематизировать полученные знания.

Примеры таких вспомогательных средств включают:

• Подбор картинок к текстам: помогает визуализировать содержание рассказа и облегчает его воспроизведение.
• Различные варианты планов пересказа: графические или пиктографические планы, которые помогают ребенку последовательно излагать события.
• Мнемотаблицы и мнемодорожки: используются для артикуляционной гимнастики, автоматизации звуков и запоминания последовательности действий или частей рассказа.
• Графические схемы для составления загадок: помогают структурировать описание предмета по его признакам.
• Символы (геометрические фигуры, пиктограммы): используются в качестве условных заместителей для обозначения предметов, действий или их признаков, что способствует развитию символической функции речи и планированию высказывания.

Такой подход позволяет компенсировать фонематические трудности, предоставляя ребенку дополнительную опору для построения связного, логичного и последовательного монологического высказывания.

Общее недоразвитие речи (ОНР) и особенности монологической речи на различных уровнях

Общая характеристика и уровни ОНР

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это гораздо более сложное и системное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, как относящихся к звуковой (фонетика, фонематика), так и к смысловой стороне (лексика, грамматика). Важно подчеркнуть, что, как и при ФФН, при ОНР физиологический слух и интеллект ребенка сохранны, однако при ОНР нарушение носит комплексный характер, затрагивая всю систему языка.

ОНР может быть самостоятельным диагнозом или сопутствовать в структуре других системных нарушений, таких как алалия, расстройства аутистического спектра или генетические синдромы. Диагноз ОНР обычно ставится после 3 лет, когда становится очевидным значительное отставание в речевом развитии по сравнению с возрастной нормой.

В зависимости от степени выраженности речевых нарушений при ОНР выделяют четыре уровня речевого развития, каждый из которых имеет свои уникальные характеристики и специфику формирования монологической речи.

Особенности монологической речи на I уровне ОНР

На I уровне ОНР мы сталкиваемся с наиболее тяжелыми проявлениями речевого недоразвития. Этот уровень характеризуется практически полным отсутствием общеупотребительной речи, общение детей происходит посредством «лепетных» слов, звукоподражаний, а также активно сопровождается мимикой и жестами, которые заменяют вербальные средства коммуникации.

Активный словарь таких детей крайне ограничен и состоит из нечетко произносимых обиходных слов и звукоподражаний. Например, вместо «собака» ребенок может говорить «ав-ав», а вместо «машина» — «би-би». При этом пассивный словарь (понимание обращенной речи) заметно превышает активный, что означает, что ребенок понимает значительно больше слов, чем может произнести. Однако понимание речи вне конкретной, жестко заданной ситуации остается ограниченным. Монологическая речь на этом уровне отсутствует как таковая, поскольку нет даже базовых предпосылок для ее формирования — связных фраз и достаточного словарного запаса.

Особенности монологической речи на II уровне ОНР

На II уровне ОНР наблюдается значительный прогресс по сравнению с первым, однако речевое развитие все еще остается на значительно низком уровне. Общение уже не ограничивается только жестами и отдельными несвязными словами; дети начинают употреблять достаточно постоянные, хотя и очень искаженные в фонетическом и грамматическом отношении речевые средства. Появляются двух-трехсловные, а иногда и четырехсловные предложения.

При этом фразовая речь остается резко ограниченной или несформированной. Высказывания обычно представляют собой небольшие, бессвязные цепочки из 2-3 слов. Речь детей малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность, то есть ее смысл можно понять только в контексте происходящего. Беден словарный запас детей с ОНР II уровня: они испытывают трудности в назывании слов, обозначающих признаки предмета (форму, отдельные его части) и не обладают навыком объединения предметов в группы (например, не могут назвать «фрукты» или «одежда»). Большая часть звуков родного языка искажена или отсутствует, преобладают замены, смешения и искажения звуков (например, «шапка» может звучать как «сапка»). Это приводит к затруднениям в различении даже резко отличающихся звуков, а также типичным является нарушение слоговой структуры многосложных слов (например, «молоток» → «моток»). Понимание сложных инструкций и логико-грамматических конструкций также нарушено. Связный рассказ по картинке или с помощью вопросов взрослого может получиться, но он будет очень ограниченным, фрагментарным и лишенным необходимой логической последовательности.

Особенности монологической речи на III уровне ОНР

III уровень ОНР характеризуется тем, что дети уже пользуются развернутой фразовой речью, но при этом в их речи сохраняются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки, которые значительно затрудняют полноценное формирование монологическ��й речи.

В речи детей преимущественно используются простые распространенные предложения, состоящие из 3-4 слов, при этом они испытывают значительные затруднения в построении сложных синтаксических конструкций. Смысловые высказывания детей отличаются отсутствием четкости, что проявляется в нарушении логики изложения, смысловых пропусках и включении посторонней информации.

Наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, но недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояние предметов и действий (например, прилагательных, наречий). Нарушения лексики проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря. Слова могут употребляться неточно (значения могут быть неправомерно расширены или сужены, или слова используются лишь в определенных ситуациях), а также возникают затруднения при актуализации многих слов, обозначающих ягоды, цветы, диких животных, инструменты, профессии, части тела.

Связная речь сформирована недостаточно. Дети с ОНР III уровня ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья рассказа, «теряют» действующих лиц при пересказе. Рассказ-описание для них малодоступен и часто подменяется простым перечислением предметов и их частей. Отмечаются значительные трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Это проявляется в нарушении логики изложения, смысловых пропусках, включении посторонней информации, а также в заменах операции словообразования словоизменением или заменой слова ситуативным высказыванием (например, вместо «велосипедист» — «тот, кто едет на велосипеде»). В монологической речи дети делают меньше грамматических ошибок в согласовании слов в предложении, но структура высказывания может содержать нарушения, допускаются логико-временные ошибки в рассказе, например, при построении сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами (например, «Миша заплакал, потому что упал» вместо «Миша заплакал, когда упал»).

Особенности монологической речи на IV уровне ОНР

На IV уровне ОНР речь ребенка является уже полноценным средством коммуникации и в целом воспринимается как достаточно правильная и понятная. Однако при более детальном анализе в ней все еще сохраняются определенные грамматические и фонетические трудности.

Ребенок может путать близкие по значению слова (например, «толстый» и «широкий»), предложения не всегда согласованы. Несогласованность предложений проявляется в периодических ошибках в использовании некоторых слов (чаще прилагательных) и в неправильном употреблении суффиксов или падежей. В словах могут переставляться слоги, звуки, или делаться пропуски (например, «мотоцикл» → «моцикл»). Тем не менее, важной особенностью этого уровня является присутствие критичности к собственной речи. Ребенок начинает осознавать свои ошибки и стремится их исправить. Формирование грамматического строя речи на этом этапе значительно приближается к необходимым нормам, что позволяет ему успешно общаться и готовиться к школьному обучению.

Ниже представлена таблица, суммирующая уровни ОНР и особенности монологической речи:

Уровень ОНР	Краткая характеристика	Особенности монологической речи
I	Отсутствие общеупотребительной речи.	Практически отсутствует; общение через «лепетные» слова, звукоподражания, жесты.
II	Появление двух-трехсловных предложений, сильно искаженных.	Ограниченные, бессвязные высказывания (2-3 слова); малопонятны, ситуативно привязаны.
III	Развернутая фразовая речь с фонетико-фонематическими и лексико-грамматическими недостатками.	Преобладание простых предложений; неточное употребление лексики; трудности программирования и логики изложения.
IV	Речь полноценна, но сохраняются отдельные грамматические и фонетические трудности.	В целом правильная и понятная, но с периодическими ошибками в лексике, грамматике; присутствует критичность к речи.

Взаимосвязь неречевых психических функций с развитием монологической речи при ФФН и ОНР

Развитие монологической речи неразрывно связано с состоянием высших неречевых психических функций, таких как внимание, память, восприятие и мышление. У детей с речевыми нарушениями эти функции часто имеют вторичные отклонения, которые создают дополнительные, порой даже более значительные, затруднения в овладении связной монологической речью. Это важный нюанс, ведь без понимания этих связей, коррекционная работа будет неполной.

Влияние неречевых функций при ФФН

Хотя ФФН традиционно рассматривается как нарушение звуковой стороны речи, оно не существует изолированно от других психических процессов. В качестве сопутствующих признаков при ФФН могут выступать определенные проблемы с памятью, вниманием и усидчивостью. Эти дети часто демонстрируют неустойчивость произвольного внимания, им сложно сосредоточиться на задаче, они быстро отвлекаются и испытывают трудности при смене видов деятельности. Объем их памяти на речевой материал может быть узким, что затрудняет запоминание и воспроизведение длинных словесных инструкций или текстов.

Кроме того, при ФФН может наблюдаться замедление мыслительных процессов и трудности с использованием абстрактных понятий и обобщений. Хотя интеллект в целом сохранен, эти особенности могут косвенно влиять на качество монологической речи. Например, трудности в обобщении могут мешать формированию логически завершенного рассказа, а неустойчивость внимания — поддержанию последовательности изложения. Ребенок с ФФН может испытывать сложности в вычленении главного, систематизации информации, что необходимо для построения развернутого и связного монологического высказывания.

Влияние неречевых функций при ОНР

При общем недоразвитии речи (ОНР) влияние неречевых психических функций на формирование монологической речи выражено значительно сильнее и носит более системный характер. Это объясняется тем, что ОНР затрагивает всю речевую систему, а речь, в свою очередь, является мощным инструментом развития мышления и других когнитивных процессов.

Одной из наиболее характерных особенностей детей с ОНР является низкий уровень развития основных свойств внимания. Это проявляется в недостаточной устойчивости произвольного внимания, его быстрой истощаемости и ограниченных возможностях распределения. Например, таким детям крайне сложно сочетать речевую деятельность с какой-либо другой, параллельно выполняемой задачей. Количественные исследования убедительно показывают, что у детей с ОНР количество ошибок в заданиях на внимание может быть в 10,6 раза больше, а пропущенных знаков — в 5 раз больше, чем у детей с нормальным речевым развитием. Такая дефицитарность внимания прямо влияет на способность к планированию и контролю монологического высказывания.

Речевое отставание при ОНР также отрицательно сказывается на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти (например, при запоминании картинок или последовательности действий) у таких детей заметно снижена вербальная память и продуктивность запоминания. Они часто забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы или меняют последовательность предложенных заданий. Снижение вербальной памяти проявляется в меньшем объеме запоминаемого материала, трудностях припоминания слов и быстром забывании. Например, при запоминании 10 слов дети с ОНР воспроизводят в среднем 4,2 слова, в то время как дети с нормальным речевым развитием — 6,2 слова. Они также медленнее наращивают объем воспроизводимых слов. При этом зрительная память при ОНР, как правило, развита лучше, чем слуховая, что имеет важное значение для выбора коррекционных стратегий.

Что касается мышления, у детей с ОНР в значительно большей степени развито наглядно-образное мышление, нежели словесно-логическое. Это означает, что показатели вербального интеллекта у таких детей значительно хуже невербальных. Они отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают операциями анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Хотя наглядно-образное мышление также может быть недоразвито по сравнению с нормой, оно является относительно более развитым, чем словесно-логическое. Эта особенность напрямую влияет на способность к построению связного монологического высказывания, требующего логической последовательности, четкой структуры и использования обобщающих понятий.

Таким образом, вторичные отклонения в неречевых психических функциях у детей с ОНР представляют собой системный барьер для формирования монологической речи, требующий комплексного коррекционного воздействия.

Диагностика и коррекционно-педагогические подходы к развитию монологической речи при ФФН и ОНР

Успешная коррекция речевых нарушений, особенно в части формирования монологической речи, невозможна без точной диагностики и применения адекватных, дифференцированных подходов. А что это значит для ребенка на практике?

Диагностика монологической речи

Логопедическое обследование при ФФН является комплексным и направлено на всестороннее изучение состояния речевой системы ребенка. Оно включает в себя:

• Изучение состояния звукопроизношения: выявление нарушенных звуков, их характера (искажения, замены, пропуски).
• Оценка фонематического восприятия: способность различать фонемы родного языка на слух (например, «дом-том», «коса-коза»).
• Анализ слоговой структуры слова: выявление ошибок в воспроизведении слогового ряда (пропуски, перестановки слогов, упрощение).
• Исследование лексико-грамматического строя речи: оценка словарного запаса, способности к словоизменению и словообразованию.
• Оценка навыков связной речи: это включает способность к пересказу, составлению рассказов по картинкам или серии картинок, описанию предметов.

При постановке диагноза ФФН проводится анализ произношения слов, структуры слогов, способности воспринимать звуки, а также оценивается связность речи и навыки формирования слов.

Для оценки монологической речи при ОНР используются более развернутые методики, включающие:

• Рассказ по серии сюжетных картинок: позволяет оценить логику, последовательность, связность изложения, грамматическую правильность.
• Пересказ прослушанного текста: выявляет объем памяти, понимание смысла, способность к воспроизведению.
• Составление рассказа-описания: оценивает словарный запас (особенно прилагательные, наречия), умение выделять существенные признаки.
• Беседа по предложенной теме: позволяет оценить спонтанную монологическую речь, ее инициативность и самостоятельность.

Коррекционно-педагогические подходы при ФФН

Коррекционная работа при ФФН фокусируется на устранении нарушенных сторон речи. Основными направлениями являются:

1. Формирование полноценных произносительных навыков: включает постановку звуков, их автоматизацию в различных позициях в словах и предложениях, а также дифференциацию. Особое внимание уделяется коррекции звуков из различных фонетических групп (например, свистящих, шипящих, сонорных) для улучшения фонематического восприятия и анализа звуков.
2. Развитие фонематического восприятия: это ключевое направление, включающее обучение различению звуков на слух, проведение звукового анализа и синтеза слов (например, выделение первого/последнего звука, определение места звука в слове, составление слова из звуков).
3. Подготовка к обучению грамоте: включает формирование звуко-буквенного анализа и синтеза, что является профилактикой дисграфии и дислексии.

При исправлении фонематических дефектов и улучшении звукопроизношения, дети с ФФН, как правило, способны усваивать коммуникативную функцию связной речи в объеме общеобразовательной программы, поскольку их лексико-грамматический строй относительно сохранен.

Коррекционно-педагогические подходы при ОНР

Логопедическая работа по коррекции ОНР выстраивается строго дифференцированно, с учетом выявленного уровня речевого развития ребенка.

• При ОНР I уровня: основными направлениями являются развитие понимания обращенной речи, активизация самостоятельной речевой активности детей (через звукоподражания, простые слова) и стимуляция неречевых процессов (внимания, памяти, мышления). На этом этапе важно создать условия для возникновения мотивации к речи.
• При ОНР II уровня: логопедическая работа строится на дальнейшем развитии импрессивной речи (понимания), формировании у ребенка умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, выделять названия предметов, действий, признаков. Акцент делается на расширении словарного запаса и формировании простейшей фразовой речи.

В детском саду для детей с ОНР основное внимание уделяется формированию монологической речи, обучению детей составлению предложений (по демонстрируемым действиям, по опорным словам, образцам) и обучению рассказыванию разного вида (пересказ, рассказ по картинке, творческий рассказ). Формирование связной монологической речи старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий, так как уровень ее развития у этих детей очень низок. Низкий уровень монологической речи у дошкольников с ОНР проявляется в трудностях программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, нарушении связности и последовательности изложения, смысловых пропусках, выраженной ситуативности и фрагментарности, а также в низком уровне используемой фразовой речи.

Для развития монологической речи педагогу необходимо использовать разнообразные методы и приемы:

• Речевой образец: предоставление ребенку готового, правильного образца высказывания.
• Повторение материала воспитателем, индивидуальное и совместное повторение: помогает закрепить правильные грамматические структуры и лексику.
• Объяснение, указание: помощь в понимании задачи и алгоритма действий.
• Словесные упражнения: проговаривание отдельных фрагментов рассказа, поисковые, прямые, подсказывающие, наводящие вопросы, которые стимулируют ребенка к самостоятельному высказыванию.

Особое значение в развитии монологической речи дошкольников отводится использованию наглядных и практических методов:

• Наглядные методы: наблюдение, рассматривание, показ и описание предметов и явлений, работа с сюжетными картинками, сериями картинок.
• Практические методы: игры-драматизации, настольные инсценировки, дидактические игры, игры-занятия.

Эффективность наглядного моделирования, включая использование мнемотаблиц и графических схем, обоснована тем, что оно вызывает интерес, помогает преодолеть быструю утомляемость и потерю интереса, облегчает и ускоряет запоминание, а также учит выделять главное и систематизировать знания. Например, мнемотаблицы для составления описательных рассказов или пересказов помогают ребенку удерживать в памяти последовательность событий или признаков, а графические схемы — структурировать высказывание.

Коррекционную работу по развитию связной монологической речи у детей с ОНР III уровня необходимо проводить именно в дошкольном возрасте, так как ее достаточное развитие является критически важным для дальнейшего успешного обучения в школе. Логопедическая технология по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня может быть эффективно основана на авторских концепциях развития речи, например, методике Т.А. Ткаченко, которая предполагает системный и поэтапный подход к формированию всех компонентов связной речи с опорой на наглядность и игровые приемы.

Сравнительный анализ формирования монологической речи у детей с ФФН и ОНР

Сравнительный анализ формирования монологической речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР) позволяет четко выделить как общие черты, так и принципиальные отличия, что является ключевым для разработки адекватных диагностических и коррекционных стратегий.

Общие черты

Несмотря на различия в структуре дефекта, ФФН и ОНР имеют несколько общих характеристик, которые объединяют их в категории речевых нарушений:

• Сохранный интеллект и физиологический слух: это фундаментальный критерий, позволяющий отличить эти нарушения от умственной отсталости, сенсорной алалии или тугоухости. При обоих состояниях ребенок обладает потенциалом для нормативного развития, но сталкивается с барьерами на пути овладения речью.
• Принадлежность к психолого-педагогической классификации: как ФФН, так и ОНР являются категориями, используемыми в специальной педагогике и логопедии для описания уровня сформированности языковых средств, что позволяет выстраивать адекватную логопедическую работу.
• Риск развития дисграфии и дислексии: оба нарушения представляют собой значимые риск-факторы для развития специфических трудностей в обучении письму (дисграфия) и чтению (дислексия) в школьном возрасте. Несформирован��ость фонематического восприятия при ФФН и комплексное недоразвитие языковой системы при ОНР создают предпосылки для этих школьных проблем.
• Необходимость логопедической помощи: дети с обоими видами нарушений нуждаются в своевременной и систематической логопедической коррекции для преодоления речевых дефектов и успешной социальной адаптации.

Отличительные особенности

Однако, несмотря на общие черты, ФФН и ОНР кардинально различаются по основному механизму нарушения, что обусловливает специфику проявления монологической речи и подходов к ее коррекции.

Ниже представлена таблица, четко разграничивающая ФФН и ОНР по ключевым критериям:

Критерий	Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН)	Общее недоразвитие речи (ОНР)
Основное нарушение	Преимущественно затрагивает звуковую сторону речи и фонематическое восприятие (произношение и различение фонем).	Нарушено формирование всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Системный характер.
Состояние словарного запаса	В большинстве случаев соответствует возрастной норме, могут быть незначительные ошибки в согласовании и предлогах.	Скудный словарный запас, особенно на ранних уровнях (I и II). Ограниченное использование слов, обозначающих качества и признаки.
Состояние грамматического строя	Нерезко выраженные, несистемные лексико-грамматические недостатки.	Значительные и системные нарушения грамматического строя (словоизменение, словообразование, синтаксис).
Влияние на монологическую речь	Трудности связаны в основном с невнятностью произношения и опосредованы снижением коммуникативной активности. Меньшие трудности при исправлении звуковой стороны; способность усваивать коммуникативную функцию связной речи.	Значительные трудности в овладении связной монологической речью из-за комплексного недоразвития всех языковых компонентов и вторичных отклонений в психических процессах. Монологическая речь часто фрагментарна, нелогична.
Вторичные неречевые отклонения	Могут быть проблемы с вниманием, памятью, мышлением, но обычно менее выражены и носят сопутствующий характер.	Характерны более глубокие и системные вторичные отклонения в развитии внимания, памяти (особенно вербальной), словесно-логического мышления.
Приоритеты коррекционной работы	Коррекция звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, подготовка к грамоте.	Комплексное развитие всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики, связной речи, а также неречевых психических функций.

Таким образом, ФФН — это нарушение «внешней» стороны речи, связанное с ее фонетическим оформлением, в то время как ОНР — это глубокое «внутреннее» недоразвитие всей языковой системы, затрагивающее ее структурные и смысловые компоненты. Эти различия требуют строго дифференцированного подхода к диагностике и коррекции, чтобы обеспечить максимальную эффективность логопедической помощи и полноценное развитие монологической речи у детей дошкольного возраста.

Заключение

Проведенный сравнительный анализ развития монологической речи у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР) выявил как общие тенденции, так и существенные различия в структуре и динамике формирования этого важнейшего аспекта коммуникации, что из этого следует для практической работы?

Монологическая речь, будучи сложной формой речевой деятельности, требует от ребенка не только владения богатым словарным запасом и грамматическим строем, но и сформированности процессов планирования, программирования и контроля высказывания. В норме она проходит поэтапное развитие от первых нецелостных попыток в 2-3 года до развернутых рассуждений к 7 годам, что является индикатором зрелости когнитивных и речевых функций.

При ФФН, где ключевое нарушение затрагивает звуковую сторону речи и фонематическое восприятие, монологическая речь страдает преимущественно из-за невнятности произношения. Словарный запас и грамматический строй, как правило, соответствуют возрастной норме или имеют незначительные отклонения. Это означает, что при своевременной коррекции фонетико-фонематических дефектов дети с ФФН способны успешно овладевать коммуникативной функцией связной речи.

Напротив, при ОНР наблюдается системное недоразвитие всех компонентов речевой системы — фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Это приводит к гораздо более серьезным трудностям в формировании монологической речи на всех уровнях ОНР, от ее полного отсутствия на I уровне до сохраняющихся грамматических и лексических ошибок на IV уровне. Особенно ярко выражены проблемы с логикой изложения, связностью, развернутостью и программированием высказываний, что усугубляется вторичными отклонениями в развитии неречевых психических функций: внимания, вербальной памяти и словесно-логического мышления.

Таким образом, дифференцированный подход к диагностике и коррекции монологической речи при ФФН и ОНР не просто желателен, а абсолютно необходим. Для детей с ФФН акцент должен быть сделан на коррекции звукопроизношения и развитии фонематического восприятия с использованием наглядных средств и моделирования. Для детей с ОНР требуется комплексная, многоуровневая коррекционная работа, направленная на развитие всех компонентов языковой системы, а также стимуляцию неречевых психических функций, с широким применением разнообразных методов и приемов, включая речевой образец, вопросы, наглядное моделирование и игровые технологии.

Именно глубокое понимание специфики каждого из этих нарушений позволяет логопедам и педагогам разрабатывать эффективные программы, которые не только устраняют речевые дефекты, но и закладывают прочный фундамент для успешной подготовки детей к школьному обучению и их полноценной интеграции в социум.

Список использованной литературы

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сб. домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у дошкольников. – СПб., 2004.
2. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитие речи // Дефектология. — 1988. — № 4.
3. Глухов В.П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 1986. – №6. – С.16-20.
4. Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим речевым недоразвитием: Учебно-метод. пособие для студентов дефектол. фак. пед. вузов. – М.: Грааль, 2001. – 232 с.
5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (Дети с общим недоразвитием речи). М., 1985.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург, 2000 г.
8. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 320 с.
9. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. – СПб.: КАРО, 2008. – 432 с.
10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. Формирование лексики и грамматического строя. – С.-Пб.: “Союз”, 1999 г.
11. Левина Р.Е. Принцип анализа речевых нарушений у детей: Труды 2-й научной сессии по дефектологии.— М., 1959.
12. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
13. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Союз, 2001.
14. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Просвещение. – 88 с.
15. Павлова И.Ю. Система коррекционной работы по фонетико-фонематическому недоразвитию речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами // Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 120-123.
16. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – 720 с.
18. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – Л., 1990. – 326 с.
19. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 224 с.
20. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. — М., 1969.
21. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
22. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.Л. Логопедическая работа с дошкольниками. – М.: Издательский центр “Академия”, 2003.
23. Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — Красота и Медицина. URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-pathology/ffn (дата обращения: 25.10.2025).
24. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) у детей — Детская клиника СМ-Клиника. URL: https://smclinic.ru/articles/fonetiko-fonematicheskoe-nedorazvitie-rechi-ffnr-u-detey/ (дата обращения: 25.10.2025).
25. Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН): причины, симптомы и коррекция. URL: https://www.ortodont.guru/lechenie/u-detey/fonetiko-fonematicheskoe-nedorazvitie-ffn-prichiny-simptomy-i-korrekciya/ (дата обращения: 25.10.2025).
26. ФФН — Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — ВераМед. URL: https://veramed.ru/fph/ffn-fonetiko-fonematicheskoe-nedorazvitie-rechi/ (дата обращения: 25.10.2025).
27. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР). URL: https://logopedsos.ru/fonetiko-fonematicheskoe-nedorazvitie-rechi-ffnr/ (дата обращения: 25.10.2025).
28. Развитие монологической речи в дошкольном возрасте — Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/razvitie-monologicheskoj-rechi-v-doshkolnom-vozraste/ (дата обращения: 25.10.2025).
29. Общее недоразвитие речи (ОНР): причины, классификация, диагностика — НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/articles/logopediya/obshchee-nedorazvitie-rechi-onr-prichiny-klassifikaciya-diagnostika-i-korrekciya/ (дата обращения: 25.10.2025).
30. Нарушения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) — Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/narusheniya-svyaznoj-rechi-u-doshkolnikov-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi-onr/ (дата обращения: 25.10.2025).
31. Общее недоразвитие речи (ОНР) — DocDoc.ru. URL: https://docdoc.ru/disease/obschee-nedorazvitie-rechi/ (дата обращения: 25.10.2025).
32. Особенности развития монологической речи у дошкольников с ОНР | Статья по логопедии (старшая группа): | Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2022/02/14/osobennosti-razvitiya-monologicheskoy-rechi-u-doshkolnikov-s-onr (дата обращения: 25.10.2025).
33. Особенности формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня по авторской методике В. П. Глухова — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-svyaznoy-monologicheskoy-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya (дата обращения: 25.10.2025).
34. Монологическая речь у детей дошкольного возраста: формирование и развитие. URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/natalja-vasilevna-chernysheva/monologicheskaja-rech-u-detei-doshkolnogo-vozrasta-formirovanie-i-razvitie.html (дата обращения: 25.10.2025).
35. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей — уровни, особенности и коррекция нарушений речи — DocDoc.ru. URL: https://docdoc.ru/disease/obschee-nedorazvitie-rechi/ (дата обращения: 25.10.2025).
36. «Формирование монологической речи у детей дошкольного возраста в процессе обучения рассказыванию по сюжетным картинам и картинкам» — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formirovanie-monologicheskoy-rechi-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-processe-obucheniya-rasskazivaniyu-po-syuzhetnim-karti-3353592.html (дата обращения: 25.10.2025).
37. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста — Совушка. URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/10/ (дата обращения: 25.10.2025).
38. Формирование монологической речи у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. URL: https://dspace.susu.ru/xmlui/handle/ru/123456789/22378 (дата обращения: 25.10.2025).
39. Развитие связной речи детей с ФФН. URL: https://dnevniki.ykt.ru/Logoped_Elena/1199587 (дата обращения: 25.10.2025).
40. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ — Научное обозрение. Педагогические науки (научный журнал). URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=457 (дата обращения: 25.10.2025).
41. Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи — Журнал «Концепт». URL: https://e-koncept.ru/2016/86014.htm (дата обращения: 25.10.2025).
42. Уровни общего недоразвития речи у детей: ОНР 1, 2, 3, 4 — Logopediadoma.ru. URL: https://logopediadoma.ru/blog/onr-urovni/ (дата обращения: 25.10.2025).
43. Формирование монологической речи у детей старшего дошкольного возра — Уральский государственный педагогический университет. URL: https://www.ugpu.ru/upload/iblock/c38/c38ff24f5c93540a8a68853634045f2a.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
44. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей дошкольного возраста — Центр психологической поддержки. URL: https://ppt4web.ru/pedagogika/fonetiko-fonematicheskoe-nedorazvitie-rechi-u-detei-doshkolnogo-vozra.html (дата обращения: 25.10.2025).
45. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ ФОРМЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-monologicheskoy-formy-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 25.10.2025).
46. Особенности становления монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР — Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/123456789/4962/1/monografi_logopedia.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
47. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — Logoprofy.ru. URL: https://logoprofy.ru/blog/fonetiko-fonematicheskoe-nedorazvitie-rechi-ffnr-u-detej (дата обращения: 25.10.2025).
48. ОНР 2 уровня у детей: причины, симптомы и коррекция — Логопедия дома. URL: https://logopediadoma.ru/onr-2-urovnya-u-detey/ (дата обращения: 25.10.2025).
49. Особенности развития монологической речи современных старших дошкольников. URL: https://logojournal.ru/osobennosti-razvitiya-monologicheskoj-rechi-sovremennyx-starshix-doshkolnikov/ (дата обращения: 25.10.2025).
50. Консультация на тему: «Развитие монологической речи дошкольников. Методы и приемы». — Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2023/10/27/konsultatsiya-na-temu-razvitie-monologicheskoy-rechi-doshkolnikov (дата обращения: 25.10.2025).
51. Развитие связной речи у детей ОНР II уровня в процессе ознакомления с окружающим миром. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-svyaznoi-rechi-u-detei-onr-ii-urovnya-v-procese-oznakomlenija-s-okruzhayuschim-mirom.html (дата обращения: 25.10.2025).
52. РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ — НВГУ. URL: https://www.nvsu.ru/ru/education/publications/20563/ (дата обращения: 25.10.2025).
53. Общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития. Диагностические критерии. URL: https://multiurok.ru/files/obshchee-nedorazvitie-rechi-ii-uroven-rechevogo-razvitiia.html (дата обращения: 25.10.2025).
54. ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-svyaznoy-monologicheskoy-rechi-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya (дата обращения: 25.10.2025).
55. Логопедическая технология по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня — Журнал «Концепт». URL: https://e-koncept.ru/2016/86014.htm (дата обращения: 25.10.2025).
56. Особенности монологической речи у старших дошкольников с ОНР | Статья по логопедии (подготовительная группа) на тему: | Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2016/11/21/osobennosti-monologicheskoy-rechi-u-starshih-doshkolnikov-s-onr (дата обращения: 25.10.2025).
57. Формирование монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием. URL: https://www.elib.bsu.by/bitstream/123456789/229340/1/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B8%D0%BA-2019-11-2.pdf (дата обращения: 25.10.2025).