Влияние социальной среды как источника опасности на психическое и личностное развитие детей раннего возраста: Теоретические подходы и практические аспекты

В мире, где по данным ЮНИСЕФ, миллионы детей продолжают жить в условиях, далеких от оптимальных для их развития, вопрос влияния социальной среды на формирование личности ребенка приобретает острую актуальность. Ранний возраст — это критический период, когда закладываются основы психического и личностного развития, а любое негативное воздействие может иметь долгосрочные и порой необратимые последствия. В эти хрупкие годы ребенок, как нежный росток, нуждается в плодородной почве и благоприятном климате для полноценного роста. Однако социальная среда не всегда оказывается таковой, зачастую выступая источником опасностей и факторов риска, способных исказить траекторию развития.

Целью данной работы является комплексный анализ влияния социальной среды как потенциального источника опасности на психическое и личностное развитие детей в раннем возрасте. Мы углубимся в теоретические подходы, которые объясняют сложную взаимосвязь между ребенком и его окружением, выявим и классифицируем конкретные факторы риска, а также раскроем механизмы их воздействия на когнитивное, эмоциональное и социальное развитие. Особое внимание будет уделено роли семьи и ближайшего социального окружения, а также программам и стратегиям социальной поддержки, направленным на минимизацию угроз и коррекцию уже возникших нарушений. Структура работы последовательно проведет читателя от фундаментальных определений и теорий к практическим аспектам защиты и поддержки детей, находящихся в группе риска. Именно понимание этих аспектов позволяет эффективно предотвращать проблемы и оказывать своевременную помощь.

Теоретические основы изучения влияния социальной среды на развитие ребенка

Определение ключевых понятий и особенности раннего возраста

Чтобы полномасштабно исследовать воздействие социальной среды на ребенка, необходимо прежде всего очертить терминологический ландшафт и понять уникальные особенности того периода, о котором идет речь. В отечественной психологии ранний возраст традиционно охватывает период от 1 года до 3 лет. Это время после кризиса первого года жизни, характеризующегося автономией и развитием предметной деятельности, и до кризиса трех лет, связанного с появлением «Я сам!». Именно в этот интервал происходит становление фундаментальных психических новообразований. Ребенок начинает активно осваивать речь, формируются основы игры, устанавливаются первые контакты со сверстниками, а также закладываются элементарные представления о себе, других и окружающем мире.

Ключевой особенностью мыслительной деятельности в этом возрасте является наглядно-действенное мышление, когда ребенок познает мир через непосредственные манипуляции с предметами, постепенно переходя к наглядно-образному мышлению. Так, уже к полутора-двум годам ребенок способен решать простые проблемы путем догадки (инсайта) и различать базовые геометрические формы (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) и основные цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый). Основная потребность ребенка раннего возраста — это познание окружающего мира через действия с предметами, где взрослый выступает проводником, обучающим правильному использованию объектов и их назначению. Игнорирование этой потребности может привести к задержкам в развитии.

В контексте развития необходимо учитывать и базовые потребности, которые, согласно различным теориям, смещаются с возрастом. Если до года доминирует потребность в безопасности, то в 1-3 года на передний план выходят любовь, свобода, поощрение, уважение (особенно до 2 лет), а к 3 годам — принадлежность (быть частью семьи). Также важны потребности чувствовать собственную значимость, принятие и связь с окружающими.

Понятие «социальная среда» в психологии — это не просто сумма окружающих людей и предметов. Это динамическая система, включающая в себя все, что окружает человека в его социальной жизни: своеобразие общественных отношений на конкретном этапе развития, а также разнообразные социальные группы, с которыми индивид находится в специфических отношениях. Социальная среда активно воздействует на человека, регулирует его поведение и формирует его как личность, выступая мощным фактором развития.

Социализация — это многогранный процесс и результат усвоения ребенком социального опыта. В ходе социализации человек не просто пассивно воспринимает информацию, но и активно усваивает новые знания, приобретает опыт, интериоризирует нормы поведения и нравственные ценности, общепринятые в обществе. Этот процесс начинается с младенчества, проявляясь в элементарных формах взаимодействия (улыбки, плач, хватание, лепет), и интенсивно продолжается в раннем детстве, когда удовлетворяются основные потребности ребенка. Семья играет фундаментальную роль, являясь институтом первичной социализации. В раннем детстве ребенок обретает большую самостоятельность в познании мира и начинает использовать взрослого как посредника в общении с предметным миром.

«Социальная ситуация развития» — ключевое понятие, введенное Л. С. Выготским. Оно обозначает уникальную для каждого возраста систему отношений ребенка с окружающей действительностью, в первую очередь, с социальной средой. Социальная ситуация развития определяет образ жизни ребенка, является отправной точкой для всех динамических изменений в его психическом развитии и влияет на то, как социальные воздействия трансформируются в индивидуальные особенности. К концу каждого возрастного периода в ней появляются новообразования, которые изменяют старую социальную ситуацию развития и формируют новую.

Наконец, «источники опасности» и «факторы риска» в психологии развития представляют собой широкий спектр условий, которые могут неблагоприятно сказаться на психическом развитии ребенка. Их действие носит вероятностный характер, то есть они не гарантируют, но значительно повышают вероятность возникновения отрицательных последствий. Эти факторы могут быть:

• Медико-биологическими (например, врожденные аномалии — 20,6% случаев детской инвалидности в РФ, болезни нервной системы — 20%; низкий вес при рождении (1,5-2 кг) и недоедание).
• Социально-экономическими (низкий статус семьи, плохие жилищные условия, несбалансированное питание).
• Средовыми и микросредовыми (отсутствие постоянного эмоционально отзывчивого ухода, частая смена воспитателей, продолжительное время перед экранами в первые месяцы жизни).

Дети, подверженные этим факторам, составляют группу риска и нуждаются в целенаправленной социально-педагогической помощи.

Культурно-историческая теория Л. С. Выготского и роль социальной среды

В фундаменте понимания роли социальной среды в развитии ребенка лежит культурно-историческая теория Льва Семеновича Выготского. Его взгляд на развитие качественно отличается от биологизаторских подходов: Выготский утверждал, что социальная среда является не просто одним из факторов, а главным, определяющим источником развития личности. Развитие ребенка, по Выготскому, есть неразрывное переплетение двух линий: естественного созревания организма и усвоения культуры, социальных способов поведения и мышления.

Ключевым инструментом этого усвоения являются «психологические орудия» — системы знаков-символов, которые общество передает ребенку. Язык, письмо, счет, различные инструменты мышления – всё это примеры таких орудий. Изначально они функционируют во внешнем, социальном плане, в общении между людьми. Затем, в процессе интериоризации, эти внешние формы деятельности переходят во внутренний план, становясь частью индивидуального сознания и регуляции поведения.

Прекрасным примером интериоризации в раннем возрасте является развитие речи. Ребенок сначала усваивает слова и фразы в диалоге со взрослым, используя их для внешнего общения (просьбы, выражения эмоций). Постепенно речь становится инструментом внутреннего мышления, планирования и саморегуляции. Таким образом, каждая высшая психическая функция, согласно Выготскому, появляется дважды: сначала как коллективная, социальная функция (интерпсихическая), а затем как внутренний, индивидуальный способ поведения (интрапсихическая).

Выготский также подчеркивал, что отношение к среде не является статичным и меняется с возрастом. Влияние среды определяется не только объективными условиями, но и переживаниями самого ребенка, его субъективным восприятием этих условий. Негативные переживания, вызванные неблагоприятной средой, могут стать мощным источником деструктивного развития.

Центральной для практики развития является концепция зоны ближайшего развития (ЗБР). Это не то, что ребенок уже умеет делать самостоятельно, а то, что он может освоить под руководством взрослого или в сотрудничестве со сверстниками. ЗБР подчеркивает, что обучение, опережающее актуальный уровень развития, играет ведущую роль, поскольку именно в совместной деятельности со взрослыми ребенок приобретает новые свойства личности, интериоризирует культурные средства и формирует высшие психические функции. Если же этого сотрудничества нет или оно нарушено, развитие может быть затруднено или искажено, а потенциал ребенка останется нереализованным.

Экологическая модель развития У. Бронфенбреннера: Многоуровневый анализ влияния

Взгляд Ури Бронфенбреннера на развитие человека, представленный в его экологической модели, предлагает многоуровневую систему, где человек сам выступает активным участником, реструктурируя свою жизненную среду и одновременно испытывая ее воздействие. Эта модель особенно ценна для анализа опасностей, поскольку позволяет увидеть, как разные уровни окружения взаимодействуют и влияют на ребенка. Экологическая среда развития изображается как серия вложенных одна в другую систем, каждая из которых оказывает свое специфическое влияние.

1. Микросистема – это самый непосредственный уровень окружения, с которым ребенок контактирует напрямую. Сюда входят семья, детский сад, группа сверстников. Именно в микросистеме происходят повседневные взаимодействия и формируются первые, наиболее значимые отношения. Качество этих отношений (например, эмоциональная связь с родителями, характер общения в детском саду) оказывает самое прямое и мощное влияние на психическое развитие.
2. Мезосистема – это уровень, который описывает взаимоотношения между различными микросистемами ребенка. Например, связи между семьей и детским садом, или между родителями и друзьями ребенка. Если эти связи гармоничны и поддерживают друг друга (например, родители активно участвуют в жизни детского сада), это создает благоприятные условия для развития. Конфликты или отсутствие связей между микросистемами, наоборот, могут стать источником стресса и дезориентации для ребенка.
3. Экзосистема – включает элементы среды, в которых ребенок сам не принимает активного участия, но которые опосредованно оказывают на него влияние. Примерами могут служить работа родителей, их социальное окружение, школьное образование старших братьев и сестер, местные социальные службы. Ребенок не взаимодействует напрямую с начальством или коллегами родителей, но проблемы на работе (например, стресс, увольнение, длительное отсутствие) могут изменить поведение и эмоциональное состояние родителей, что, в свою очередь, скажется на качестве их взаимодействия с ребенком и, соответственно, на его развитии.
4. Макросистема – самый широкий уровень, включающий в себя идеологию, установки, нравы, традиции, ценности окружающей ребенка культуры. Этот уровень определяет общие эталоны поведения, образовательные стандарты, социальные ожидания и даже законодательную базу. Например, культурные установки относительно роли отца в воспитании детей, или традиционные подходы к раннему развитию, формируют общую рамку социализации. Если макросистема поощряет институционализацию детей (как в случае с высоким процентом детей-сирот, имеющих живых родителей, в интернатах некоторых стран), это создает системные риски для их развития.

Позднее Бронфенбреннер добавил пятую подсистему – хроносистему, которая учитывает историческое развитие экологии первых четырех уровней. Это означает, что изменения в обществе, экономические кризисы, технологический прогресс, культурные сдвиги – всё это динамически влияет на каждую из систем, изменяя условия развития ребенка во времени.

Экологическая модель Бронфенбреннера подчеркивает, что развитие человека обусловлено не просто суммой воздействий, а сложным взаимодействием четырех основных факторов: личностных особенностей самого ребенка, его экологического окружения, деятельности, в которую он вовлечен, и времени, в котором это развитие происходит. Этот подход позволяет глубже понять, как возникают опасности и как они могут быть усилены или ослаблены на различных уровнях социального взаимодействия. Каково же практическое значение этого многоуровневого анализа для каждого родителя?

Социальная среда как источник опасностей: Классификация факторов риска для психического развития в раннем детстве

Психическая депривация: виды и последствия

Одним из наиболее разрушительных источников опасности для психического и личностного развития ребенка раннего возраста является психическая депривация. Это состояние, возникающее вследствие продолжительного отсутствия или недостаточного удовлетворения одной или нескольких жизненно важных психических потребностей. Депривация не просто замедляет развитие, но часто приводит к его глубоким искажениям и может иметь необратимые последствия для формирования личности.

Особое место занимает материнская депривация — процесс эмоционального и психологического обеднения ребенка, возникающий вследствие отрыва от матери или отсутствия адекватного материнского ухода в раннем возрасте. Её последствия прямо пропорциональны раннему началу и длительности: чем раньше ребенок лишается материнского тепла и чем дольше длится этот период, тем сильнее будут отклонения в психическом развитии. Дети, воспитывающиеся в сиротских учреждениях, демонстрируют существенное отставание в развитии (на 1–3 года по сравнению со сверстниками из благополучных семей), замедленный темп формирования навыков, а также негативные особенности здоровья, которые могут сохраняться на протяжении всей жизни. Психическая депривация в целом оказывает патогенное воздействие на психофизическое развитие и может приводить к серьезным изменениям, таким как психопатический сдвиг личности.

Выделяют несколько основных видов психической депривации:

• Сенсорная депривация: обусловлена недостатком или однообразием внешних стимулов (зрительных, слуховых, тактильных). Это происходит в обедненной предметной среде, где ребенок лишен возможности активно взаимодействовать с разнообразными объектами, исследовать их свойства, что критически важно для развития наглядно-действенного мышления в раннем возрасте. Например, в детских домах контакты со взрослыми и сверстниками часто однообразны, малоэмоциональны, что ведет к дефициту стимулирующего общения.
• Эмоциональная депривация: возникает из-за недостаточной возможности для установления глубокой, интимной эмоциональной связи с заботливым взрослым или из-за разрыва уже существующей такой связи. Это один из наиболее серьезных видов, поскольку именно через эмоциональный контакт ребенок учится доверять миру, регулировать свои эмоции и формировать базовую привязанность. Недостаток тепла и отзывчивости приводит к нарушению формирования привязанности, эмоциональной холодности, тревожности и страхам.
• Когнитивная депривация: проявляется в чересчур изменчивой, хаотичной и непредсказуемой структуре окружающего мира, где отсутствует четкий смысл и упорядоченность. Ребенок не может выстроить причинно-следственные связи, понять логику событий, что затрудняет формирование познавательных стратегий и вызывает ощущение беспомощности и неконтролируемости мира.

Неблагополучная семья и нарушения детско-родительских отношений

Семья, призванная быть источником поддержки и безопасности, может стать одним из наиболее значимых источников опасности, если она является неблагополучной или если в ней нарушены детско-родительские отношения. Пребывание ребенка в социально неблагополучной семье значительно повышает риск педагогической и социальной запущенности, а также ухудшения физического и психического здоровья.

Педагогическая запущенность в таких семьях усугубляется со временем, проявляясь в обеднении спектра эмоций, трудностях в осознании собственных чувств, скудном словарном запасе и проблемах в коммуникации. Неправильные стили воспитания играют ключевую роль в формировании девиантного развития:

• Непоследовательные дисциплинарные меры: когда правила и требования меняются, или наказания и поощрения не связаны с конкретным поведением, ребенок не может выработать четкие ориентиры и понять границы дозволенного.
• Враждебное отношение, авторитарность и эмоциональная холодность: такие подходы подавляют инициативу, вызывают страх, тревогу, агрессию и негативизм у ребенка, формируют низкую самооценку и трудности в общении.

Конфликты в семье являются токсичной средой даже для самых маленьких детей. Еще до формирования развернутой речи дети ощущают напряжение в родительских отношениях, реагируя на ссоры между родителями возбудимостью, беспокойством, сниженным настроением, нарушениями сна и аппетита. Длительные и частые конфликты могут привести к формированию агрессивности, негативизма, серьезным проблемам в общении, снижению самооценки и появлению устойчивых страхов.

Особое внимание следует уделить депрессии родителей, особенно отца в первые годы жизни ребенка. Материнская депрессия является серьезным фактором риска, который в 2-4 раза повышает вероятность развития у детей психических расстройств в юности. Она негативно влияет на языковое, когнитивное, общее умственное, эмоциональное и социальное развитие ребенка, вызывает дисфункцию семьи и препятствует формированию эффективной связи между матерью и ребенком. Депрессия родителей может опосредованно влиять на рост и развитие мозга ребенка.

Роль отца критически важна для формирования конструктивных отношений в диаде «мать-ребенок», помогая малышу безболезненно отделиться от матери после года и выработать оптимальную дистанцию. Отцы могут способствовать более быстрому и правильному развитию речи, а также лучше обучают манипуляциям с предметами. Эмоциональная холодность отца, напротив, может порождать у девочек неуверенность, неустойчивость настроения и демонстративное поведение.

Социально-экономические и микросредовые факторы риска

Социально-экономический статус семьи и микросредовые условия оказывают значительное, хотя иногда и менее очевидное, влияние на развитие ребенка.

Низкий социально-экономический статус семьи:

• Плохие жилищные условия: недостаток пространства, отсутствие личного уголка, шум, антисанитария – всё это создает стрессовую среду, ограничивает возможности для игры и познавательной деятельности.
• Несбалансированное питание: является одним из прямых последствий низких доходов. Недостаток необходимых нутриентов, особенно белковая и витаминная недостаточность, ослабляет иммунную систему ребенка, увеличивает частоту заболеваний и может привести к серьезным и необратимым последствиям для роста и развития мозга.
• В целом, низкий доход семьи негативно сказывается на когнитивном, психическом и физическом развитии детей, повышая риск низкой успеваемости в школе и ухудшения здоровья. Исследования показывают, что финансовая поддержка малообеспеченных матерей может значительно улучшить мозговую активность младенцев.

Микросредовые факторы риска:

• Отсутствие постоянного, эмоционально отзывчивого ухода: частая смена воспитателей, недостаток внимания и эмоционального тепла со стороны взрослых могут вызвать нарушения привязанности и сенсорную депривацию. В условиях обедненной среды детских домов контакты со взрослыми и сверстниками часто однообразны и малоэмоциональны, что негативно сказывается на формировании эмоциональной сферы и коммуникативных навыков.
• Продолжительное время, проводимое ребенком перед экранами (телевизор, планшет, телефон) в первые месяцы жизни: этот фактор, хотя и кажется современным, представляет серьезную угрозу. Чрезмерное пассивное потребление контента приводит к сенсорной перегрузке при отсутствии адекватной интеракции, что может замедлять развитие речи, внимания, когнитивных функций и социальных навыков. Дети нуждаются в живом, многомерном взаимодействии с миром и взрослыми, а не в плоских, однонаправленных стимулах.

Медико-биологические факторы риска в социальном контексте

Хотя медико-биологические факторы риска по своей природе являются внутренними, их воздействие на развитие ребенка часто усугубляется или, напротив, смягчается социальной средой. Социальный контекст выступает здесь как катализатор или буфер.

К медико-биологическим факторам риска относятся:

• Врожденные аномалии (пороки развития) и хромосомные нарушения: согласно статистике, они составляют 20,6% случаев детской инвалидности в РФ.
• Болезни нервной системы: 20% случаев детской инвалидности в России.
• Низкий вес при рождении (1,5-2 кг) и недоедание: дети, рожденные недоношенными с низкой оценкой по шкале Апгар, часто развиваются с опозданием: позже начинают держать головку, гулить, ползать и ходить, что приводит к отставанию в речевом и умственном развитии.

Как социальная среда влияет на эти факторы?

1. Профилактика и ранняя диагностика: адекватное медицинское обслуживание, доступное благодаря социально-экономическому благополучию семьи и развитой системе здравоохранения (макро- и экзосистема), позволяет своевременно выявлять и корректировать многие врожденные проблемы, минимизируя их последствия.
2. Качество ухода: в семьях с низким социально-экономическим статусом или при неблагополучии родителей медико-биологические проблемы (например, недоедание) могут быть значительно усугублены из-за отсутствия адекватного питания, ухода и доступа к медицинским услугам.
3. Стимуляция развития: для детей с врожденными особенностями развития крайне важна адекватная развивающая среда и раннее вмешательство. В благополучных семьях родители более информированы и имеют ресурсы для создания такой среды и обращения к специалистам, что смягчает воздействие биологических факторов. В условиях депривации (например, в детских домах) отсутствие индивидуального подхода и достаточной стимуляции может привести к тому, что биологические задержки будут нарастать и трансформироваться в более серьезные нарушения.
4. Особенности нервно-психического развития на начальных этапах онтогенеза: такие как инертность психических процессов, сниженная или повышенная возбудимость нервной системы, задержки в формировании психомоторных актов и развития речи, повышенная эмоциональность. Эти индивидуальные особенности, которые могут иметь биологическую основу, делают ребенка особенно уязвимым к негативным воздействиям среды. Например, ребенок с повышенной возбудимостью будет острее реагировать на конфликты в семье или сенсорную перегрузку. Показателями задержек психомоторного развития у детей 1-3 лет являются запоздалое начало удержания головки, гуления, ползания и ходьбы.

Таким образом, хотя некоторые факторы риска имеют биологическую природу, их проявление и последствия тесно переплетаются с качеством социальной среды, которая может как усилить, так и ослабить их негативное воздействие.

Механизмы влияния негативных факторов социальной среды на психическое развитие детей 1-3 лет

Понимание того, как именно социальные опасности деформируют психическое развитие ребенка в раннем возрасте, является ключевым для разработки эффективных стратегий помощи. В этот период формируются фундаментальные структуры личности, и механизмы воздействия затрагивают все сферы – от когнитивной до эмоциональной и социальной.

Нарушения привязанности и их влияние на эмоциональное развитие

Один из наиболее глубоких и распространенных механизмов негативного влияния социальной среды – это нарушение формирования привязанности. Привязанность, формирующаяся в первый год жизни, является базовой потребностью ребенка в безопасности и защите. Её нарушение, особенно вследствие материнской депривации, приводит к каскаду негативных последствий:

• Отставание в развитии: проявляется в замедленном темпе речевого развития (бедный словарный запас, трудности в коммуникации), задержке формирования мелкой моторики и мимики.
• Эмоциональные нарушения: общая сглаженность чувств, неспособность переживать радость и горе адекватно. Развивается склонность к тревоге и страху перед окружающим миром, формируется недоверие и подозрительность к людям. Дети, пережившие раннее расставание с матерью, сталкиваются с трудностями в налаживании близких эмоциональных контактов, испытывают страх доверять, а также проявляют агрессивные переживания, которые могут проецироваться на других. Они часто плохо понимают мимику и могут воспринимать ее как враждебную.
• Формирование расстройств привязанности: к ним относятся реактивное расстройство привязанности (РРП) и расторможенное расстройство социальной активности (РРСА).
  • Проявления РРП у детей 1–3 лет: избегание зрительного контакта, редкие улыбки, отсутствие радости при приближении взрослого, отказ от попыток установить контакт, безутешный тихий плач без причины. Эти дети кажутся «отстраненными».
  • Проявления РРСА: чрезмерная зависимость и стремление установить контакты с незнакомыми людьми, несоблюдение социальной дистанции, легкость вступления в контакт с любым взрослым, отсутствие избирательности.
• Неудовлетворение базовой потребности в любви и признании приводит к искажению развития личности и возникновению эмоциональной депривации, что лишает ребенка фундамента для здорового эмоционального интеллекта.

Искажения когнитивного развития: от задержки до деформации психики

Негативные факторы социальной среды оказывают прямое влияние на когнитивное развитие, порой приводя не только к задержкам, но и к глубоким искажениям.

• Задержка развития из-за психической депривации: особенно ярко проявляется при сенсорной депривации, связанной с обедненной предметной средой и дефицитом разнообразных стимулов. Без достаточного количества возможностей для манипуляции с предметами и исследования окружающего мира, наглядно-действенное мышление развивается медленно, что влияет на формирование познавательных стратегий. Дети из детских домов, как правило, имеют несформированный мотив к учебной деятельности, недостаточно развитую способность планомерно исследовать предметы и выделять их свойства, а также дефекты восприятия, влияющие на общее психическое развитие.
• Искажение психики у воспитанников детских домов: это более серьезное последствие, чем простая задержка. У таких детей психическое развитие характеризуется не просто отставанием, а именно искажением психики, с преобладанием пассивной тенденции в поведении. Это проявляется в:
  • Слабой ориентированности на будущее, жизни «здесь и сейчас».
  • Эмоциональной уплощенности, бедности эмоциональных реакций.
  • Обедненном содержании образа «Я», сниженном отношении к себе, неуверенности.
  • Несформированности избирательности в отношениях, поверхностности контактов.
  • Импульсивности, неосознанности и несамостоятельности поведения.

  Такие дети входят в группу риска по ментальным нарушениям, что приводит к длительным трудностям в эмоциональном и когнитивном развитии.

Влияние на социальное развитие и поведение: от агрессии до проблем в общении

Социальная среда напрямую формирует социальные навыки и модели поведения ребенка. Негативные факторы приводят к формированию дезадаптивных паттернов:

• Поведенческие отклонения: депривация и неблагополучие семьи приводят к таким отклонениям, как несоблюдение дистанции в общении (слишком близкое или, наоборот, избегающее), затруднения в установлении контакта. Часто наблюдаются эмоциональная холодность и агрессивность, которые могут проявляться в аутоагрессии (самоповреждающем поведении) или стремлении обратить на себя внимание плохим поведением. Дети также могут демонстрировать неспособность объективно оценивать конфликтные ситуации и контролировать свое настроение.
• Проблемы социализации: нарушения, возникающие на ранних этапах, имеют тенденцию накапливаться и вызывать стойкие трудности в младшем школьном и подростковом возрасте. Это проявляется в неуверенности в себе, безволии, повышенной агрессии, отсутствии навыков взаимодействия как со взрослыми, так и со сверстниками, а также в низком социальном статусе в группе.

Роль взаимодействия со взрослым в формировании «идеальной формы» развития

Согласно деятельностному подходу А.Н. Леонтьева, решающим фактором общего психического развития ребенка раннего возраста является взаимодействие со значимым взрослым и общение. Именно в этом процессе дети усваивают общественно-исторический опыт, культурно выработанные способы действий с предметами.

• «Зона ближайшего развития» и «идеальная форма»: через взрослого задается «зона ближайшего развития» ребенка, где социальное окружение презентует «идеальную форму» развития. В раннем возрасте «идеальная форма» — это культурно выработанные способы действий с предметами (например, как правильно пользоваться ложкой, строить башню из кубиков), которые взрослый демонстрирует ребенку и в освоении которых он ему помогает. Если это взаимодействие нарушено (недостаток внимания, некомпетентность взрослого, его отсутствие), ребенок лишается возможности освоить эти «идеальные формы».
• Самопознание и самооценка через Другого: ребенок не только узнает о себе, но и оценивает себя через Другого – родителя или значимого взрослого. Отзывчивость, принятие, поощрение со стороны взрослого формируют положительный образ «Я» и адекватную самооценку. Негативные оценки, отсутствие внимания или враждебность приводят к формированию искаженного самовосприятия и низкой самооценки.

Таким образом, механизмы влияния негативных факторов социальной среды действуют комплексно, подрывая основы эмоциональной безопасности, познавательной активности и социального взаимодействия, что в совокупности приводит к глубоким и длительным нарушениям психического и личностного развития.

Роль семьи и ближайшего социального окружения в минимизации или усилении воздействия опасностей

Семья и ближайшее социальное окружение выступают в развитии ребенка как обоюдоострый меч: они могут быть мощнейшим щитом от угроз или, напротив, усиливать их разрушительное воздействие. В раннем возрасте эта дихотомия проявляется наиболее ярко, поскольку именно здесь закладываются фундаментальные основы личности.

Семья как основной институт социализации: защитный потенциал и факторы риска

Семья — это первая и самая влиятельная среда, в которой ребенок получает свой первичный социальный опыт, знакомится с социальными ролями и учится взаимодействовать с миром. Её функция не сводится к биологическому воспроизводству; семья является ключевым институтом первичной социализации, где закладывается базовая безопасность ребенка и обеспечивается удовлетворение всех его потребностей.

Защитный потенциал семьи:

• Удовлетворение базовых потребностей: для полноценного развития ребенка раннего возраста (1–3 года) критически важны безопасность, любовь, внимание, свобода, поощрение, уважение и принадлежность (быть частью семьи). В состоянии тревоги и напряжения мозг ребенка не может усваивать новые знания; только в атмосфере доверия и принятия он способен активно познавать мир.
• Материальное и психологическое благополучие: качество семейного воздействия напрямую зависит от этих факторов. Низкий уровень семейного дохода негативно отражается на когнитивном, психическом и физическом развитии детей. Исследования показывают, что финансовая поддержка малообеспеченных матерей может значительно улучшить мозговую активность младенцев, подтверждая прямую связь между материальным благосостоянием и развитием.
• Эмоциональный климат: счастливая семья создает самую благоприятную среду, формирующую личность ребенка без излишней тревожности, негативных эмоций и страхов. Для эмоционально здорового ребенка крайне важны потребности в уважении, значимости, принятии и связи с окружающими.
• Активная вовлеченность родителей: поддержка, внимание и участие в жизни ребенка, совместные занятия, игры и обсуждения укрепляют эмоциональную связь и развивают коммуникативные навыки. Даже общение с социально неблагополучными, но собственными матерями для младенцев более благотворно, чем нахождение в приюте.
• Безопасная привязанность: создание благоприятных условий для развития ребенка раннего возраста основано на принципах удовлетворения важных потребностей, таких как безопасная привязанность к родителю, что формирует доверие к миру и способствует проявлению энергии и жизненной радости. Дети, переходящие из сиротских учреждений в замещающие семьи, демонстрируют заметный прогресс в развитии (улучшение здоровья, набор веса, скачок в психическом развитии, избавление от неврозоподобных состояний).

Факторы риска, исходящие от семьи:

• Неблагополучная семейная среда: приводит к педагогической и социальной запущенности, ухудшению физического и психического здоровья.
• Материнская депрессия: является серьезным фактором риска для развития у детей психических расстройств в юности. Она может нарушать языковое, когнитивное, общее умственное, эмоциональное и социальное развитие ребенка, препятствуя эффективной связи матери-ребенка и негативно влияя на рост и развитие мозга.
• Нарушения привязанности: возникают из-за отсутствия постоянного, эмоционально отзывчивого ухода. Могут проявляться в замкнутости, угрюмости, недоверчивости или, наоборот, в чрезмерной зависимости и стремлении установить контакт с незнакомыми людьми, что серьезно деформирует социальное поведение.
• Конфликты в семье: вызывают у детей стресс, тревогу, изменения в поведении (агрессивность, негативизм), проблемы в общении и снижение самооценки.

Специфическая роль отца в развитии ребенка раннего возраста

Роль отца в развитии ребенка, особенно в раннем возрасте, часто недооценивается, но она критически важна. Активное участие отца в воспитании, начинающееся с первых дней жизни ребенка, значительно расширяет его развивающий потенциал:

• Формирование конструктивных отношений в диаде «мать-ребенок»: отец помогает малышу безболезненно отделиться от матери после года, выработать оптимальную дистанцию и избежать излишней симбиотической связи, что способствует формированию самостоятельности и уверенности.
• Развитие речи и манипуляций с предметами: отцы, как правило, склонны к более активным, предметным и подвижным играм, которые способствуют более быстрому и правильному развитию речи, а также лучше обучают манипуляциям с предметами.
• Формирование половой идентификации: активное участие отца в жизни ребенка, особенно для мальчиков, является основой для формирования здоровой половой идентичности и усвоения гендерных ролей.
• Расширение кругозора и развитие дисциплинированности: отцовский стиль взаимодействия часто включает в себя элементы обучения, постановки границ, что способствует расширению кругозора ребенка, развитию дисциплинированности, честности и ответственности.
• Предотвращение депривации: разделение ухода за ребенком между несколькими лицами, включая отца, является эффективным решением проблемы депривации, особенно в случаях, когда мать не может обеспечить адекватный уход.

Влияние микросистемы (детский сад, сверстники) и сообщества

Согласно экологической модели У. Бронфенбреннера, микросистема (семья, детский сад, сверстники) оказывает самое непосредственное влияние на психическое развитие. Помимо семьи, другие элементы микросистемы и широкого сообщества играют важную роль:

• Детский сад является первой ступенью социализации ребенка в социуме, его основной задачей становится создание социально-благополучной среды и успешная социализация. Для детей 1–3 лет дошкольные учреждения способствуют развитию базовых навыков (двигательных, когнитивных, коммуникативных, социально-эмоциональных, самообслуживания) и обеспечивают среду для первых социальных взаимодействий со сверстниками и взрослыми. Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольных учреждениях должна способствовать усвоению общественно выработанных способов употребления предметов через совместную деятельность со взрослым.
• Службы ранней помощи: оказывают комплекс медицинских, социальных и психолого-педагогических услуг детям от рождения до 3 лет с ограничениями жизнедеятельности или входящим в группу риска. Эти службы направлены на содействие оптимальному развитию ребенка, поддержание его здоровья и успешную социализацию, выступая мощным буфером против негативного влияния среды.
• Социальные группы и общины: органы здравоохранения, товарищи по играм, расширенная семья и иные социальные группы, к которым принадлежит ребенок, также влияют на его развитие. Разнообразие впечатлений, культурных и социальных взаимодействий расширяет горизонты восприятия, формируя более адаптивную личность. Образовательное пространство в широком смысле должно быть стимулирующим и вдохновляющим.
• Успешная социализация: зависит от развития познавательной, поведенческой, бытовой, нравственной и эмоциональной сторон жизни ребенка. Это достигается, например, через коллективную деятельность в детском саду в форме игры и совместных занятий. Показателями успешного развития в раннем возрасте являются овладение двигательными, когнитивными, коммуникативными, социально-эмоциональными навыками и навыками самообслуживания.

В целом, семья и ближайшее окружение представляют собой динамическую систему, где каждый элемент может как поддерживать, так и ставить под угрозу полноценное развитие ребенка. Понимание этой сложности позволяет целенаправленно создавать условия для минимизации рисков и максимального использования защитного потенциала среды.

Программы и стратегии социальной поддержки и реабилитации для детей раннего возраста

Признание критической уязвимости детей в раннем возрасте к негативному влиянию социальной среды побудило общество к разработке и внедрению комплексных программ и стратегий поддержки. Их основная цель — не только коррекция уже возникших нарушений, но и, что не менее важно, профилактика их появления, максимально используя пластичность детского мозга в этот период.

Ранняя профилактика и диагностика нарушений развития

Ключевым принципом эффективной помощи является раннее выявление и вмешательство. Знание факторов риска, о которых говорилось ранее, позволяет осуществлять целенаправленную профилактику нарушений развития.

• Концепция развития ранней помощи в РФ: В Российской Федерации этот принцип лег в основу Концепции развития ранней помощи, утвержденной Распоряжением Правительства РФ от 31.08.2016 г. №1839-р. Она направлена на раннее выявление нарушений здоровья и ограничений жизнедеятельности у детей от рождения до 3 лет.
• Комплексный междисциплинарный подход: Ранняя помощь представляет собой комплекс медицинских, социальных и психолого-педагогических услуг, оказываемых на междисциплинарной основе. Цель — содействие оптимальному развитию ребенка, поддержание его здоровья и успешная социализация.
• Своевременная реабилитация: Адекватная оценка значимых факторов риска в сочетании с ранним выявлением отклонений нервно-психического развития у детей дошкольного возраста позволяет своевременно проводить комплекс реабилитационных мероприятий. Этот комплекс включает педагогическую, психологическую и, при необходимости, медикаментозную коррекцию.
• Использование пластичности мозга: Ранняя диагностическая и коррекционная помощь, начинающаяся с первых дней жизни ребенка, максимально использует высокую пластичность детского мозга для коррекции вторичных нарушений развития, минимизируя долгосрочные последствия.
• Профилактика психического дизонтогенеза: Работа специалистов направлена на прослеживание влияния психической депривации на психический онтогенез детей раннего возраста и ее роль в возникновении психического дизонтогенеза, что позволяет разрабатывать адресные профилактические меры.

Психологическая и педагогическая помощь в условиях депривации

Для детей, уже столкнувшихся с негативным влиянием социальной среды, особенно в условиях депривации (например, воспитанников детских учреждений интернатного типа), необходима специально организованная, интенсивная психологическая и педагогическая помощь.

• Коррекция искажений развития: Психологическая помощь детям в интернатных учреждениях должна быть направлена на преодоление таких глубоких особенностей, как искажение собственного «Я», отсутствие целеполагания, формирование психологии потребителя и трудности в социально-психологической адаптации.
• Развивающие, психопрофилактические и психокоррекционные программы: Требуется постоянная работа профессионального психолога, который совместно с воспитателями и учителями разрабатывает и реализует комплексные программы. Эти программы должны быть нацелены на:
  • Общее развитие ребенка.
  • Максимально возможную коррекцию вторичных нарушений.
  • Улучшение качества жизни и социальной адаптации.
  • Повышение психолого-педагогической компетентности родителей (включая замещающих) и улучшение детско-родительских отношений, что является ключевым фактором для успешной реинтеграции ребенка в семью или замещающую среду.
• Формирование ситуативно-делового общения: Программы сопровождения комбинированных детско-родительских групп раннего развития могут быть основаны на целенаправленном формировании ситуативно-делового общения нормативно развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми. Это включает поэтапное включение ребенка в совместные действия со сверстниками, что способствует развитию социальных навыков и устранению дефицитов общения.
• Восстановление привязанности: Для детей, переживших материнскую депривацию, доверие к миру может возникнуть только через эмоциональную теплоту, постоянство и повторяемость заботы. В замещающих семьях формирование привязанности происходит успешно при условии постоянной, эмоционально теплой и отзывчивой заботы со стороны приемных родителей.

Роль общества и учреждений в создании благоприятной среды

Помимо адресной помощи, важна системная работа всего общества и социальных институтов по созданию благоприятной развивающей среды.

• Детский сад как институт социализации: Детский сад является первой ступенью социализации ребенка в социуме. Его основная задача — создание социально-благополучной среды и успешная социализация. Для детей 1–3 лет детские сады способствуют развитию базовых навыков (двигательных, когнитивных, коммуникативных, социально-эмоциональных, самообслуживания) и обеспечивают среду для первых социальных взаимодействий со сверстниками и взрослыми.
• Поддержка родителей: Для социализации детей дошкольного возраста, особенно в условиях непредвиденных ситуаций (например, кризисов в семье), оптимальными формами работы являются консультации и рекомендации для родителей. Эффективные рекомендации включают:
  • Создание стабильного, безопасного и спокойного окружения.
  • Активное вовлечение в совместные занятия и игры.
  • Развитие навыков эффективного разрешения конфликтов в семье.
• Осознание роли отца и совместного ухода: Одним из решений проблемы депривации и усиления защитного потенциала является разделение ухода за ребенком между несколькими лицами, а также повышение осознания роли отца. Активное участие отца в воспитании ребенка с раннего возраста (в уходе, играх, обучении) способствует формированию половой идентификации, расширяет кругозор ребенка и развивает дисциплинированность, честность и ответственность.

Таким образом, программы и стратегии социальной поддержки и реабилитации формируют многоуровневую систему, где раннее вмешательство, адресная психологическая помощь и создание благоприятной социальной среды на уровне семьи и общества играют решающую роль в защите и развитии детей раннего возраста.

Культурно-исторический подход и экологические модели развития в контексте возникновения опасностей

Два фундаментальных теоретических подхода — культурно-историческая теория Л. С. Выготского и экологические модели развития, в частности теория У. Бронфенбреннера — предлагают мощные объяснительные рамки для понимания сложного взаимодействия ребенка и социальной среды в контексте возникновения опасностей. Оба подхода подчеркивают, что развитие не происходит в вакууме, а глубоко укоренено в социальном и культурном контексте, который может быть как плодотворным, так и токсичным.

Культурно-исторический подход

Согласно Л. С. Выготскому, социальная среда является главным источником развития личности, и психическое развитие человека неразрывно связано с культурно-историческим контекстом его жизнедеятельности. Опасности, с точки зрения этого подхода, возникают тогда, когда нарушаются или искажаются процессы усвоения культурных средств и форм взаимодействия.

• Нарушение присвоения культурных средств: Психическое развитие происходит через овладение культурой и культурными способами поведения и мышления, что осуществляется посредством усвоения систем знаков-символов (языка, письма, культурных артефактов). Эти средства изначально функционируют как внешняя, социальная деятельность, а затем интериоризируются, становясь внутренними. Опасности возникают, когда отсутствует возможность для такого присвоения культурных средств (например, в условиях сенсорной или когнитивной депривации), либо когда социальное окружение предлагает деструктивные образцы поведения. Например, авторитарный стиль воспитания, непоследовательные дисциплинарные меры, враждебное отношение к детям — все это деформирует личность ребенка, приводя к доминированию защитных форм поведения вместо активного освоения мира.
• Нарушение «зоны ближайшего развития» (ЗБР): Концепция ЗБР подчеркивает, что ребенок приобретает новые свойства личности и развивает высшие психические функции в сотрудничестве со взрослыми. Если это сотрудничество нарушено или отсутствует, как это часто бывает в условиях депривации (например, в институциональных учреждениях), развитие может быть значительно затруднено или искажено. Отсутствие опытного взрослого, который бы поддерживал и направлял ребенка в освоении новых навыков и знаний, ведет к замедленному и искаженному психическому развитию, обедненному самосознанию и трудностям в общении.
• Субъективное переживание среды: Выготский акцентировал внимание на том, что среда должна рассматриваться не абсолютно, а в ее отношении к ребенку, в связи с его переживаниями. Негативные переживания ребенка, вызванные неблагоприятной средой (например, страх, тревога, ощущение отверженности), могут стать мощным источником деструктивного развития, даже если объективные условия не кажутся катастрофическими.

Экологические модели развития (У. Бронфенбреннер)

Экологическая модель У. Бронфенбреннера, с ее многоуровневой структурой, предлагает детальный анализ того, как опасности могут возникать и распространяться на разных уровнях экосистемы ребенка. Развитие человека здесь — это динамический процесс, где ребенок сам реструктурирует среду и одновременно испытывает ее воздействие.

• Микросистема как источник прямых угроз: На этом уровне возникают наиболее непосредственные и сильные угрозы. Деструктивные отношения в семье, отсутствие чуткости и отзывчивости со стороны матери, супружеские конфликты — все это напрямую влияет на ребенка. Например, конфликты между родителями в микросистеме вызывают у детей стресс, тревогу, изменения в поведении (агрессивность, негативизм), проблемы в общении и снижение самооценки. Материнская депрессия является прямым и мощным риском, негативно влияющим на социальное, эмоциональное и когнитивное развитие ребенка.
• Мезосистема: конфликты между системами: Отсутствие связей или конфликты между различными микросистемами (например, между семьей и детским садом) могут создавать дополнительные риски. Если родители и воспитатели имеют разные подходы к воспитанию и не обмениваются информацией, это может дезориентировать ребенка и затруднить его адаптацию.
• Экзосистема: опосредованные опасности: Проблемы на этом уровне, в которых ребенок не участвует напрямую, оказывают опосредованное, но значимое влияние. Экономическая нестабильность семьи, проблемы на работе родителей (стресс, потеря работы) могут приводить к снижению качества ухода, ухудшению эмоционального состояния родителей и, как следствие, негативно сказываться на ребенке. Низкий социально-экономический статус семьи, являющийся частью экзосистемы, влияет на качество питания, жилищные условия и доступность медицинского обслуживания, что, в свою очередь, сказывается на физическом и психическом здоровье ребенка.
• Макросистема: культурные и социальные риски: Идеология, культурные установки, нравы, традиции и ценности общества могут формировать неадекватные эталоны поведения и создавать системные риски для социализации. Например, культурные и социальные нормы, приводящие к высокой доле институционализации детей (когда значительная часть детей-сирот, имеющих живых родителей, находится в интернатах), представляют собой макросистемный риск, лишающий детей необходимой семейной среды и индивидуальной привязанности.
• Динамические взаимосвязи (хроносистема): Модель Бронфенбреннера подчеркивает гибкие как прямые, так и обратные связи между системами. Это означает, что проблемы на одном уровне могут усугублять или порождать проблемы на других. Изменения во времени (хроносистема), такие как социальные кризисы или технологические сдвиги, могут трансформировать характер опасностей и их влияние на все уровни экосистемы.

Таким образом, культурно-исторический подход и экологические модели развития не только объясняют, как социальная среда формирует личность, но и предоставляют комплексный инструментарий для выявления, анализа и предотвращения рисков, возникающих в процессе взаимодействия ребенка с его многоуровневым социальным окружением. Эти теории служат основой для понимания того, что без адекватной социальной поддержки и благоприятной среды полноценное развитие ребенка в раннем возрасте невозможно.

Заключение

Изучение влияния социальной среды на психическое и личностное развитие детей раннего возраста является не просто академическим интересом, а насущной необходимостью, продиктованной беспрецедентной уязвимостью этого периода. Мы убедились, что ранний возраст (1-3 года) – это время, когда закладываются фундаментальные основы речи, мышления, эмоционального реагирования и социальной адаптации. Любое негативное воздействие в этот период, будь то материнская депривация, неблагополучие семьи или социально-экономическая нестабильность, может иметь необратимые последствия, формируя искаженную картину мира и «Я-концепции».

Ключевые теоретические подходы, такие как культурно-историческая теория Л.С. Выготского и экологическая модель У. Бронфенбреннера, убедительно демонстрируют, что социальная среда является не просто фоном, а главным источником и движущей силой развития. Она задает «зону ближайшего развития», предоставляет «психологические орудия» и формирует системы переживаний, которые определяют траекторию становления личности. Анализ многоуровневой структуры социальной среды, от микросистемы семьи до макросистемы культуры, позволил нам систематизировать факторы риска и понять, как они, взаимодействуя между собой, могут деформировать когнитивное, эмоциональное и социальное развитие ребенка.

Особое внимание было уделено механизмам влияния: от формирования расстройств привязанности (реактивное расстройство привязанности, расторможенное расстройство социальной активности) до глубоких искажений когнитивного развития и специфических поведенческих отклонений. Мы подчеркнули критическую роль взаимодействия со взрослым в формировании «идеальной формы» развития и самопознания ребенка.

В этой сложной картине семья и ближайшее социальное окружение выступают в качестве мощнейшего защитного потенциала, способного минимизировать риски, если они обеспечивают базовые потребности ребенка в безопасности, любви и уважении. Активное участие обоих родителей, особенно роль отца, было выделено как значимый фактор, способствующий гармоничному развитию. В то же время, депрессия родителей, конфликты в семье и неблагополучная среда могут усугубить воздействие опасностей.

Обзор программ и стратегий социальной поддержки и реабилитации показал, что раннее выявление нарушений, комплексная психолого-педагогическая помощь и создание стимулирующей среды на уровне дошкольных учреждений и общества в целом являются необходимыми условиями для предотвращения и коррекции негативных последствий. Концепция развития ранней помощи в РФ является важным шагом в этом направлении.

Таким образом, комплексный анализ влияния социальной среды как потенциального источника опасности на психическое и личностное развитие детей раннего возраста подчеркивает неотложность и многогранность проблемы. Перспективы дальнейших исследований включают более глубокое изучение лонгитюдных эффектов различных видов депривации, разработку персонализированных программ раннего вмешательства с учетом индивидуальных особенностей ребенка, а также повышение осведомленности общества о критической значимости раннего детства и необходимости инвестирования в благополучие детей. Для специалистов и родителей крайне важно понимать эти сложные взаимосвязи, чтобы создавать максимально безопасную и развивающую среду для каждого ребенка.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. М., 1995.
2. Авдеева, Н. Н., Елагина, М. Г., Мещерякова, С. Ю. Развитие личности на ранних этапах детства. М., 1996.
3. Балобанова, В. П., Пасторова, А. Ю. Групповая работа с детьми раннего возраста. СПб.: Институт раннего вмешательства, 2001.
4. Коломийченко, Л. В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002.
5. Кон, И. С. Ребенок и общество. М., 1998.
6. Корнеева, Е. Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии // Ярославский педагогический вестник. 1996. № 2. С. 17-23.
7. Корнеева, Е. Н. Понятие формирующей среды // Развитие личности и формирование индивидуальности. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1996.
8. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ Сфера, 2004. 464 с.
9. Ларечина, Е. В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка: Методическое пособие. СПб.: Речь, 2004. 160 с.
10. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1996.
11. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте: Сб. науч. тр. / под ред. В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной. М., 2000.
12. Матвеев, А. В., Корнеева, Е. Н., Болотцев, Д. К. Психологические законы и закономерности. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998.
13. Мухамедрахимов, Р. Ж. Мать и младенец. М.: Родная речь, 2003.
14. Палагина, Н. Н., Ахромеева, Л. В. Ребенок в раннем и дошкольном детстве. Москва, 2002.
15. Сатир, В. Психотерапия семьи. СПб., 2000. 283 с.
16. Стайнер, Д. Вашему ребенку 1 год: (Поймите вашего ребенка) / пер. с англ. Е. Маловичко. М.: Полина, 1995. 108 с.
17. Стерн, В. Психология раннего детства. Минск: Харвест, 2003. 400 с.
18. Технологии социально-психологических тренингов / под ред. С. А. Беличевой. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2001. 208 с.
19. Фьюэлл, Р., Вэдэзи, П. Обучение через игру / пер. с англ. СПб.: Институт раннего вмешательства, 2003. 42 с.
20. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. М.: Просвещение, 1995.
21. Егорова, Ю. В. Социальная ситуация развития Л. С. Выготского в контексте современных нестабильных условий социума // Эмиссия.Оффлайн. 2020. ID: 42702580. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42702580 (дата обращения: 15.10.2025).
22. Аспекты социализации личности в младенческом и раннем детском возрасте. URL: https://socobsl.ru/upload/medialibrary/093/0932c029707921a2d593f41295b927a7.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
23. Социальная среда как условие развития личности. Личность и деятельность. URL: https://psy.bspu.by/ucheb-mat/otdel-ped-psihologii-1/lektsii-po-psihologii/31-sotsialnaya-sreda-kak-uslovie-razvitiya-lichnosti-lichnost-i-deyatelnost (дата обращения: 15.10.2025).
24. Современные проблемы социализации детей раннего и дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-problemy-sotsializatsii-detey-rannego-i-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
25. Глава 4. Социальная среда и личность. URL: https://stud.ru/referat/318066/glava-4-socialnaya-sreda-i-lichnost (дата обращения: 15.10.2025).
26. Особенности социального развития детей раннего возраста в условиях инклюзивной группы // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sotsialnogo-razvitiya-detey-rannego-vozrasta-v-usloviyah-inklyuzivnoy-gruppy (дата обращения: 15.10.2025).
27. Раннее детство (от 1 года до 3 лет). URL: https://cppmpk-chita.ru/detyam/rannie-detstvo-ot-1-goda-do-3-let.html (дата обращения: 15.10.2025).
28. Социализация детей раннего возраста в период адаптации // Материалы МСНК «Студенческий научный форум 2025». URL: https://publish2020.scienceforum.ru/ru/article/view?id=456 (дата обращения: 15.10.2025).
29. Бронфенбреннер, У. Теория экологических систем. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/teoriya-ekologicheskih-sistem-uri-bronfenbrennera (дата обращения: 15.10.2025).
30. Возрастные психологические особенности вашего ребенка – ранний возраст. URL: https://sch11.obr.sochi.ru/images/doc/roditelyam/psiholog/vozrastnyie_osobennosti_detey_rannego_vozrasta.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
31. Влияние социума на развитие личности ребенка. URL: https://defectologiya.pro/vliyanie-sotsiuma-na-razvitie-lichnosti-rebenka/ (дата обращения: 15.10.2025).
32. Козловская, Г. В. Психическая депривация и ее психогенная роль в нарушения психического развития и формирования личности у детей в возрастном аспекте // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2012. URL: https://vestnik.psychol.msu.ru/rus/articles/pdf/2012/10_kozlovskaya.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
33. Социальная среда как фактор развития непрерывного образования в обществе социальных перемен // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-sreda-kak-faktor-razvitiya-nepreryvnogo-obrazovaniya-v-obschestve-sotsialnyh-peremen (дата обращения: 15.10.2025).
34. Тема 3. Теории психического развития в советской психологии. URL: https://bspu.by/blog/pedagog/psih_razvit/tema-3-teorii-razvitiya-v-sovetskoj-psihologii/ (дата обращения: 15.10.2025).
35. Дети и их психическое здоровье. URL: https://brokenchalk.org/ru/children-and-their-mental-health/ (дата обращения: 15.10.2025).
36. Влияние различных видов депривации на развитие детского организма // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-razlichnyh-vidov-deprivatsii-na-razvitie-detskogo-organizma (дата обращения: 15.10.2025).
37. Самсонова, Е. Последствия материнской депривации у детей. URL: https://ekaterinasamsonova.ru/posledstviya-materinskoj-deprivatsii-u-detyah/ (дата обращения: 15.10.2025).
38. Депривация младенцев и детей раннего возраста. Госпитализм и его последствия. URL: https://psy.media/deprivatsiya-mladentsev-i-detej-rannego-vozrasta-gospitalizm-i-ego-posledstviya/ (дата обращения: 15.10.2025).
39. Факторы риска в психическом развитии ребенка. URL: https://psyanim.ru/faktor-riska-v-psihicheskom-razvitii-rebenka/ (дата обращения: 15.10.2025).
40. Факторы риска (в психологии развития). URL: https://psychology.academic.ru/1802/%D0%A4%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%9E%D0%A0%D0%AB_%D0%A0%D0%98%D0%A1%D0%9A%D0%90 (дата обращения: 15.10.2025).
41. Тема 2. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и теория деятельности. URL: https://psi.far.ru/vygotsky/lection2.htm (дата обращения: 15.10.2025).
42. Влияние окружения на развитие ребенка. URL: https://b17.ru/article/vliyanie-okrujeniya-na-razvitie-rebenka/ (дата обращения: 15.10.2025).
43. Социализация детей раннего и дошкольного возраста на основе установления партнёрских отношений с учреждениями ближайшего социума. URL: https://apni.ru/article/4862-sotsializatsiya-detej-rannego-i-doshkolnogo (дата обращения: 15.10.2025).
44. Факторы риска и профилактика возникновения возможных нарушений развития в раннем возрасте // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-riska-i-profilaktika-vozniknoveniya-vozmozhnyh-narusheniy-razvitiya-v-rannem-vozraste (дата обращения: 15.10.2025).
45. Веракса, Н. Е., Бережная, В. А., Горбунова, Ю. В. О рисках нарушений развития в раннем возрасте и их профилактике // Журнал медицинских и фармакологических проблем. 2023. № 4. URL: https://psyjournals.ru/jmfp/2023/n4/Veraksa_Berezhnaya_Gorbunova.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
46. Как влияет внешняя среда на развитие личности ребенка? URL: https://l-a-b.ru/blog/vliyanie-okruzhayushchey-sredy-na-razvitie-rebenka/ (дата обращения: 15.10.2025).
47. Понимание детского развития с позиции экологической теории У. Бронфенбреннера // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponimanie-detskogo-razvitiya-s-pozitsii-ekologicheskoy-teorii-u-bronfenbrennera (дата обращения: 15.10.2025).
48. Теория экологических систем // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC (дата обращения: 15.10.2025).
49. Факторы риска нарушений нервно-психического развития у детей дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32402 (дата обращения: 15.10.2025).
50. Тема 2.2 Развитие ребенка в социуме. URL: http://lib.chuvsu.ru/elbook/pedagog/789.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
51. Влияние социально-психологических факторов и семейной среды на психическое здоровье // elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49487900 (дата обращения: 15.10.2025).
52. Взаимодействие родителя с ребенком раннего возраста: структура и динамика родительской отзывчивости // Психологическая газета. URL: https://www.psy.su/feed/9972/ (дата обращения: 15.10.2025).