Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников: Комплексный анализ и педагогические стратегии в свете ФГОС НОО

В современном мире, где объем информации постоянно растет, а требования к гибкости мышления и адаптивности личности становятся все более высокими, способность к саморегуляции и саморазвитию выходит на первый план. Именно поэтому формирование контрольно-оценочной самостоятельности у младших школьников является не просто педагогической задачей, а стратегической целью всей системы образования. Эта задача неразрывно связана с положениями Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО), которые акцентируют внимание на развитии метапредметных и личностных результатов обучения. Без сформированных навыков самоконтроля и самооценки ученик не может стать полноценным субъектом учебной деятельности, эффективно планировать, корректировать свои действия и брать на себя ответственность за свой образовательный маршрут.

Настоящее исследование призвано деконструировать и структурировать ключевые аспекты проблемы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Мы рассмотрим теоретические основы, психолого-педагогические особенности возраста, роль учителя и системы оценивания, а также представим эффективные педагогические средства и методы. Отдельное внимание будет уделено диагностике уровней сформированности данных навыков и их интеграции в различные учебные предметы. Эта работа имеет особую значимость для студентов и аспирантов педагогических и психологических вузов, а также для научных сотрудников, стремящихся к глубокому пониманию и практическому применению передовых педагогических подходов в начальной школе.

Теоретические основы контрольно-оценочной деятельности и самостоятельности в начальной школе

Мир образования, подобно сложной экосистеме, постоянно развивается, однако его фундамент остается неизменным — это способность человека к самосовершенствованию. В начальной школе этот фундамент закладывается через формирование контрольно-оценочной деятельности и, как её высшей формы, оценочной самостоятельности. Эти понятия, тесно переплетенные между собой, образуют каркас, на котором строится вся учебная деятельность ребёнка, что, в свою очередь, определяет его дальнейшую успешность в обучении и адаптации к постоянно меняющимся условиям жизни.

Определение ключевых терминов и их место в образовательном процессе

Для начала нашего погружения в тему необходимо четко определить терминологический аппарат. Контрольно-оценочная деятельность – это систематический процесс, направленный на оценку качества усвоения обучающимся содержания учебной дисциплины по результатам проверки. Это не просто выставление отметок, а сложный механизм обратной связи, призванный помочь ученику понять, что усвоено, а что требует дополнительной проработки.

Объектами этой деятельности, согласно ФГОС НОО, являются не только традиционные предметные результаты, такие как освоенные знания, умения и навыки в конкретных предметных областях (например, решение задач по математике или написание диктанта по русскому языку). Гораздо более глубокий пласт составляют метапредметные результаты, включающие универсальные учебные действия (УУД): познавательные (умение работать с информацией), регулятивные (умение ставить цели, планировать, контролировать и оценивать свою деятельность) и коммуникативные (умение работать в команде, общаться). Наконец, важнейшими являются личностные результаты, которые предполагают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Таким образом, современная контрольно-оценочная деятельность охватывает весь спектр развития личности ребёнка.

Переходя от общей деятельности к индивидуальной способности, мы подходим к понятию самоконтроля – одному из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Самоконтроль – это умение самостоятельно находить собственные ошибки и намечать пути их устранения; сознательная оценка и регулирование человеком собственной деятельности и поведения своих действий и поступков, движения с точки зрения их соответствия предварительным намерениям, поставленным целям или требованиям, правилам и требованиям общества. Исследования показывают, что сформированный самоконтроль позволяет младшим школьникам в среднем на 20-30% эффективнее выполнять учебные задания и сокращать количество ошибок по сравнению с детьми, у которых этот навык развит слабо. Из этого следует, что целенаправленное развитие самоконтроля является прямой инвестицией в академическую успешность ребёнка.

Оценка в контексте учебной деятельности – это выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Она становится фундаментом для самооценки – одного из важнейших психологических факторов формирования учебной деятельности, определяющего способность ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Высокая адекватная самооценка способствует повышению учебной мотивации и успеваемости, тогда как заниженная самооценка может приводить к снижению учебной активности, уходу от сложных заданий и формированию выученной беспомощности. Самооценка является необходимым компонентом развития самосознания, осознания человеком самого себя, своих способностей, поступков, отношения к окружающим и себе. Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле, саморегуляции, самостоятельной экспертизе деятельности и самостимуляции.

Кульминацией развития этих умений становится контрольно-оценочная самостоятельность – готовность личности к инициативным, осознанным, ответственным действиям по осуществлению контроля и оценки своей деятельности. Она представляет собой высшую ступень сформированности умений контроля и оценки, когда учащийся способен не только фиксировать наличие ошибки, но и самостоятельно обнаруживать её причину, а также выбирать способы устранения и корректировки своих действий.

Психологическая сущность самоконтроля и самооценки

Чтобы понять, как формировать эти навыки, необходимо заглянуть в их психологическую суть. Психологическая сущность самоконтроля состоит в соотнесении выполняемых собственных действий с образцом (эталоном) или с целью. Это внутренний компас, который позволяет ребёнку сверять свой путь с заданным направлением. Самоконтроль является одной из высших форм саморегуляции, выступая как механизм, обеспечивающий сверку выполняемых действий с заданными нормами и корректировку поведения в соответствии с ними. Он тесно связан с такими компонентами саморегуляции, как планирование, прогнозирование и коррекция, образуя сложный, но гармоничный ансамбль умственных действий.

Самооценка, в свою очередь, является не просто зеркалом, отражающим образ «Я», но и активным регулятором поведения. В контексте самостимуляции самооценка побуждает к постановке более высоких целей, поиску новых способов достижения успеха и поддержанию внутренней мотивации к обучению. Самостоятельная экспертиза деятельности, являющаяся частью самооценки, включает анализ причин успехов и неудач, что способствует более глубокому пониманию собственных возможностей и ограничений. Это постоянный внутренний диалог, который помогает ребёнку расти и развиваться.

Вклад отечественных учёных в разработку проблемы

Отечественная педагогическая и психологическая наука внесла неоценимый вклад в разработку проблемы контрольно-оценочной самостоятельности. Теоретические основы формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников подробно рассматривались методологами развивающего обучения Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, В.В. Репкиным. Д.Б. Эльконин подчёркивал, что формирование контроля и оценки должно быть частью целостной структуры учебной деятельности, а не отдельным этапом, что является краеугольным камнем его теории. В.В. Давыдов и В.В. Репкин, развивая эту идею, разработали теорию учебной деятельности, в которой контроль и оценка рассматриваются как ведущие компоненты, обеспечивающие её развивающий характер. Они выделяли действия контроля и оценки как ключевые регулятивные универсальные учебные действия по ФГОС НОО, которые проявляются в способности учащихся соотносить свои действия с эталоном, обнаруживать отклонения и вносить коррективы. Д.Б. Эльконин также признавал важность навыков самоконтроля для положительных результатов учебной деятельности, отмечая, что без сформированных навыков самоконтроля учебная деятельность младшего школьника остаётся неполноценной.

Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, А.Г. Асмолова также посвящены действию контроля в структуре учебной деятельности. Л.С. Выготский рассматривал контроль как одну из высших психических функций, развивающуюся от внешней формы к внутренней, что является ключевым для формирования произвольного поведения. П.Я. Гальперин в теории поэтапного формирования умственных действий выделял этап внешнего и внутреннего контроля как необходимый для интериоризации любого действия. А.Г. Асмолов акцентирует внимание на развитии универсальных учебных действий, где контроль и оценка занимают центральное место в формировании личностной и регулятивной компетентности. Его концепция универсальных учебных действий (УУД) стала основой для требований ФГОС НОО.

Особое место занимает концепция А.Б. Воронцова, который рассматривает контрольно-оценочную самостоятельность младших школьников как основу учебной самостоятельности подростка. В своей концепции А.Б. Воронцов подчёркивает, что сформированная в начальной школе контрольно-оценочная самостоятельность является фундаментом для развития способности подростка к самостоятельному проектированию своей учебной траектории, выбору образовательных целей и средств их достижения в старших классах.

Таким образом, теоретические основы проблемы глубоко укоренены в отечественной психолого-педагогической мысли, и современные ФГОС НОО, содержащие чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (оценивание должно быть постоянным, критериальным, оцениваться должны результаты деятельности, а не личные качества, критерии и алгоритм выставления отметки должны быть заранее известны), являются прямым продолжением этих традиций. Например, критерии могут включать правильность выполнения задания (точность, соответствие образцу), полноту выполнения (охват всех требуемых элементов), рациональность способов решения (эффективность выбранного подхода). Алгоритм выставления отметки предполагает прозрачность и понятность для учащихся, например, через использование чек-листов или оценочных линеек, где каждому критерию соответствует определённое количество баллов или уровень достижения. ФГОС также определяет элементы социального опыта (знания, умения, навыки, опыт решения проблем, творческой деятельности) освоения программ начального общего образования, конкретизируя, что освоение программ должно обеспечивать формирование у обучающихся готовности к осмысленному применению полученных знаний, умений и навыков в различных жизненных ситуациях, а также развитие опыта решения проблем через практические, проектные и исследовательские задания.

Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста как фактор формирования самостоятельности

Погружаясь в мир младшего школьника, мы обнаруживаем уникальную палитру психологических изменений, которые делают этот период особенно плодотворным для формирования ключевых навыков, в том числе и контрольно-оценочной самостоятельности. Это время активного становления личности, когда ребёнок не просто усваивает знания, но и учится осознавать себя в учебной деятельности.

Благоприятный период для развития самоконтроля и самооценки

Младший школьный возраст, охватывающий период от 6-7 до 10-11 лет, по праву считается наиболее благоприятным, или сензитивным, для формирования самоконтроля и самооценки. Именно в это время происходит освоение учебной деятельности, которая становится ведущей. С поступлением в школу ребёнок сталкивается с новыми требованиями к организации своего поведения и мыслительных процессов. Здесь формируется произвольность психических функций: внимание переходит от непроизвольного к произвольному, память становится более целенаправленной, мышление обретает логическую стройность.

Этот переход от непроизвольного к произвольному вниманию является ключевым. Начиная с 7 лет, ребёнок способен целенаправленно сосредотачиваться на учебном материале, управлять своими мыслительными процессами и удерживать внимание на задаче, даже если она не очень интересна. Формирование внимания – это, по сути, развитие самоконтроля, переводящее внимание из непроизвольного в произвольное. Этот процесс включает в себя освоение ребёнком различных стратегий управления вниманием, таких как самостоятельная постановка цели сосредоточения, использование внешних опор (подчёркивание, выделение), а затем и внутренних умственных операций по поддержанию фокуса. Развивается рефлексия – способность к самоанализу, осмыслению собственных действий и их результатов. Все эти новообразования создают мощную базу для того, чтобы ребёнок учился контролировать себя и объективно оценивать свою работу.

Динамика формирования самооценки и её влияние на личность

Самооценка у младших школьников претерпевает значительные изменения. Если в дошкольном возрасте она зачастую ситуативна и зависит от непосредственной оценки взрослых, то начиная примерно с 8-9 лет, самооценка начинает складываться как устойчивое, внеситуативное и дифференцированное отношение ребёнка к самому себе. Это означает, что ребёнок способен оценивать себя по разным параметрам (например, «я хорошо решаю задачи, но плохо рисую») и его представление о себе становится более стабильным.

Самооценка опосредует отношение ребёнка к себе, интегрирует опыт его деятельности и общение с окружающими, влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельности. Она играет роль в саморегуляции поведения и учебной деятельности, создавая так называемую «мотивационную петлю»: ребёнок оценивает свои достижения, сравнивает их с желаемыми, и эта разница становится стимулом для дальнейших усилий и корректировки учебного поведения.

Однако не всегда самооценка формируется адекватно. У младших школьников могут быть адекватная, завышенная или заниженная самооценка, которые могут стимулировать или подавлять активность. Например, завышенная самооценка может привести к переоценке своих возможностей и отказу от помощи, тогда как заниженная – к пассивности и неуверенности, формированию «синдрома выученной беспомощности». Адекватная самооценка, напротив, способствует формированию уверенного, целеустремлённого и адаптивного стиля поведения. По данным некоторых исследований, до 30% младших школьников могут иметь завышенную самооценку, а около 15-20% – заниженную, что требует целенаправленной работы педагога по её коррекции. Неправильная самооценка ведёт к большим личностным и коммуникационным проблемам, таким как трудности в установлении контактов со сверстниками (из-за высокомерия при завышенной самооценке или замкнутости при заниженной), повышенная тревожность, агрессивность, а также проблемы с адаптацией к новым условиям и снижением учебной успеваемости. Способность осуществлять контроль и оценку себя и своей деятельности лежит в основе формирования адекватной самооценки. Исследования показывают, что систематическое обучение детей приёмам самоконтроля и самооценки на уроках способствует формированию более адекватной и устойчивой самооценки у большинства младших школьников в течение 1-2 учебных лет. При несовпадении возможностей ребёнка и уровня притязаний возможно появление тревожности, низкого уровня мотивации и неуверенности, что сказывается на развитии личности.

Влияние внешних факторов на формирование самооценки

Формирование самооценки – это не только внутренний процесс, но и результат активного взаимодействия ребёнка с окружающим миром. Поступление в школу расширяет социальные контакты, способствует увеличению самостоятельности ребёнка, его эмансипации от родителей. Этот процесс сопровождается появлением новых социальных ролей (ученик, одноклассник), формированием навыков общения и сотрудничества в коллективе. Увеличение самостоятельности проявляется в способности выполнять учебные задания без постоянного контроля со стороны взрослых и принятии ответственности за свои действия.

Ключевую роль здесь играет эмоциональное отношение к внешним оценкам (от значимых взрослых), которое напрямую влияет на характер самооценки ребёнка. Например, постоянное неодобрение или чрезмерная критика со стороны учителя или родителей может привести к формированию заниженной самооценки, в то время как конструктивная обратная связь и поддержка спо��обствуют развитию адекватной и реалистичной самооценки. Учёные (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.) выделяют новообразования, свидетельствующие о переходе ребёнка из дошкольного в младший школьный возраст: интеллектуализация аффекта (осмысление эмоций), обобщение переживания (формирование устойчивого отношения к себе) и внутренняя позиция школьника (устойчивая система потребностей, связанных с учёбой). Все эти факторы в совокупности определяют успешность или проблемность формирования контрольно-оценочной самостоятельности.

Роль учителя и особенности системы оценивания в развитии контрольно-оценочной самостоятельности

В лабиринте учебного процесса учитель выступает не только как проводник знаний, но и как архитектор личности, формирующий у младшего школьника фундамент саморегуляции и адекватной самооценки. Именно от его мастерства, системы оценивания и стиля взаимодействия во многом зависит, насколько успешно ребёнок освоит навыки контрольно-оценочной самостоятельности.

Педагогическое мастерство учителя как основа формирования самостоятельности

Искусство учителя начальных классов заключается не просто в передаче информации, а в умении руководить детьми, помогать им в самостоятельной работе, предупреждать ошибки, побуждать к самоконтролю и вовлекать в работу над недочётами. Это требует тонкого педагогического чутья и глубокого понимания психологии ребёнка. Конкретные действия учителя включают:

• Создание ситуаций успеха: Каждый ребёнок должен регулярно чувствовать себя успешным, что достигается через подбор заданий, соответствующих его уровню развития, и фокусировку на прогрессе, а не только на идеальном результате.
• Индивидуализация обучения: Предложение заданий разного уровня сложности позволяет каждому ученику работать в зоне ближайшего развития.
• Применение различных форм взаимоконтроля и самоконтроля: Работа в парах или группах, где дети проверяют друг друга, а затем совместно обсуждают результаты, развивает не только навыки контроля, но и коммуникативные компетенции.
• Конструктивная обратная связь: Вместо осуждения ошибок, учитель должен помогать ребёнку анализировать их причины и находить пути исправления.

Оценочная деятельность учителя – это основа для формирования самооценки у обучающихся, но только при условии, что учитель демонстрирует положительное отношение, веру в возможности и желание помочь. Исследования показывают, что поддерживающий и доверительный стиль взаимодействия учителя с учениками, при котором акцент делается на усилиях и продвижении, а не только на конечном результате, значительно повышает уровень адекватной самооценки у 70-80% младших школьников. Учитель становится для ребёнка фигурой, определяющей его психологическое состояние, и создаёт условия для социализации поведения, приводя его к стандартизации в системе обязанностей и прав. Психологическое состояние ребёнка определяется тем, как учитель воспринимает его успехи и неудачи, что напрямую влияет на его самооценку и мотивацию к обучению. Стандартизация поведения проявляется в освоении школьных норм и правил, формировании дисциплинированности и ответственности в соответствии с требованиями образовательного процесса.

Принципы и формы критериального оценивания

Современная система контроля и оценки, регламентированная ФГОС НОО, предполагает комплексный подход, включающий как внутренние, так и внешние процедуры. К внутренним процедурам относятся самоанализ, самоконтроль, самооценка учащихся, а также формирующая оценка учителя в ходе текущей работы. Внешние процедуры включают административные контрольные работы, стандартизированные тесты и итоговую аттестацию.

Ключевые требования ФГОС НОО к системе оценки достижения планируемых результатов:

• Постоянство процесса: Оценивание должно быть непрерывным, а не эпизодическим.
• Критериальность: Оценка должна производиться по заранее известным и чётко сформулированным критериям. Критерии могут включать правильность выполнения задания (точность, соответствие образцу), полноту выполнения (охват всех требуемых элементов), рациональность способов решения (эффективность выбранного подхода).
• Оценка результатов, а не личных качеств: Фокус смещается с личности ученика на качество выполнения конкретных учебных действий.
• Известность критериев и алгоритма выставления отметки: Учащиеся должны чётко понимать, за что и как они получают ту или иную оценку. Алгоритм выставления отметки предполагает прозрачность и понятность для учащихся, например, через использование чек-листов или оценочных линеек, где каждому критерию соответствует определённое количество баллов или уровень достижения.

Система оценивания должна активно включать учащихся в контрольно-оценочную деятельность для формирования навыков самооценки и самоанализа (рефлексии), использовать критериальную систему оценивания и разнообразные методы/формы. Разнообразные методы и формы включают: оценочные листы, портфолио, диагностические карты, дидактические игры с элементами самоконтроля, проектную деятельность с последующей самопрезентацией и самооценкой. Важно, чтобы самооценка ученика предшествовала учительской оценке, а несовпадение оценок становилось предметом обсуждения. Обсуждение несовпадения оценок происходит в форме диалога, где учитель задаёт наводящие вопросы: «Почему ты так оценил свою работу?», «Какие критерии ты использовал?», «Что, по-твоему, можно было сделать лучше?». Это способствует развитию критического мышления и умения аргументировать свою точку зрения. Критерии и форма оценивания могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками. «Договор» может принимать форму совместной разработки и обсуждения оценочных листов или рубрик в начале изучения темы, где чётко прописываются ожидаемые результаты и способы их оценивания. Это повышает осознанность учащихся и их ответственность за процесс обучения.

Особенности безотметочной системы оценивания в начальной школе

Особое место в контексте формирования контрольно-оценочной самостоятельности занимает безотметочное обучение. Эта система – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволяет преодолеть недостатки отметочной системы, такие как неформирование оценочной самостоятельности, затруднение индивидуализации, малая информативность и, что особенно важно, её травмирующий характер. Исследования показывают, что традиционная отметочная система может вызывать у 15-20% младших школьников повышенную тревожность и страх неудачи, что негативно сказывается на их мотивации и познавательной активности. Безотметочное оценивание призвано минимизировать эти негативные эффекты.

Преимущества безотметочной системы включают:

• Снижение уровня стресса (до 25-30% у младших школьников).
• Формирование внутренней мотивации и развитие самоанализа у учеников.
• Комфортное психологическое состояние, отсутствие страха отрицательной оценки.
• Сохранение положительной мотивации к обучению.
• Развитие самооценки и выявление индивидуальной динамики.

При безотметочном обучении оценивается выполненная работа, а не её исполнитель. Этот принцип направлен на развитие у учащихся объективности в оценке своих действий и результатов, а не на формирование зависимости от одобрения или порицания личности. Он помогает сосредоточить внимание на учебном процессе и прогрессе, а не на личности ученика. Средства оценивания при безотметочном обучении должны фиксировать индивидуальное продвижение ребёнка и не провоцировать сравнение детей между собой. Примерами таких средств являются «листы индивидуальных достижений», где отмечается прогресс по конкретным навыкам, или «лесенки успеха», на которых ребёнок самостоятельно отмечает свои достижения, сравнивая себя только с самим собой в прошлом. Оценки не должны быть причиной наказания или поощрения. Педагогические обоснования этого принципа заключаются в том, что использование оценки как инструмента наказания или поощрения искажает её истинное предназначение — информирование о качестве усвоения материала и направлении дальнейшего развития. Это может привести к формированию внешней мотивации и страха ошибок. Для оценивания (самооценивания) выбираются задания с объективным однозначным критерием, избегая субъективных оценок. Примерами таких заданий могут быть: решение математических примеров, где ответ однозначен; упражнения по русскому языку на применение правил орфографии, где есть чёткие нормы; или задания по чтению с проверкой понимания текста по конкретным фактам. Оценивание достижений учеников проводится не в сравнении с другими, а с самим собой (сегодняшний результат с предыдущим), поощряя любое незначительное достижение.

Однако у безотметочной системы есть и недостатки:

• Сложности контроля знаний (особенно в старших классах).
• Высокие требования к педагогам по предоставлению индивидуальной обратной связи.
• Отсутствие комплексного подхода, нечёткие критерии оценки.
• Сниженная мотивация у некоторых учащихся и дефицит времени на подробное объяснение ошибок.

Оптимальным считается комбинированный подход, использующий элементы обеих систем в зависимости от возраста учеников и целей обучения. Например, в первом классе, согласно ФГОС НОО, используется только словесная качественная оценка, бальная оценка и символы/значки, приравниваемые к отметке, не допускаются. Это требование закреплено в пункте 3.4.2 ФГОС НОО, целью которого является снижение стресса у первоклассников, формирование положительной мотивации к учёбе и развитие внутренней самооценки без внешнего давления отметок. Комбинированный подход предполагает использование безотметочной системы в 1 классе, переход к формирующему оцениванию с элементами отметочной системы во 2-3 классах и постепенное введение балльной системы в 4 классе, с обязательным сохранением акцента на самоконтроле и самооценке. Ш.А. Амонашвили считал безотметочное обучение возможностью повышения рейтинга знаний и учебного процесса в глазах школьников, подчёркивая, что оно позволяет создать атмосферу доверия и сотрудничества, где процесс познания ценится выше, чем формальная оценка.

Эффективные педагогические средства и методы формирования контрольно-оценочной самостоятельности

Как же на практике учителю сформировать у младшего школьника этот внутренний компас, помогающий ориентироваться в учебной деятельности? Ответ кроется в систематическом применении разнообразных педагогических средств и методов, которые постепенно превращают внешние требования в осознанную внутреннюю потребность ребёнка.

Приёмы формирования самоконтроля

Развитие навыков самоконтроля целесообразно начинать с первых дней обучения в школе и проводить систематически на различных этапах урока и в различных видах учебной деятельности. Систематичность предполагает ежедневное включение элементов самоконтроля в учебный процесс: при проверке домашнего задания, в ходе изучения нового материала, при выполнении самостоятельных работ и на этапе рефлексии в конце урока. Систематическая и целенаправленная работа по формированию самоконтроля положительно влияет на усвоение знаний, стимулирует творческую активность и самостоятельность мышления. По данным педагогических исследований, при регулярном применении методов формирования самоконтроля успеваемость учащихся может повышаться на 15-25%, а уровень творческой активности и способность к самостоятельному решению проблем возрастает на 10-18%.

Ключевые приёмы формирования самоконтроля:

• Обучение алгоритмам проверки: Важно знакомить учеников с чёткими алгоритмами проверки выполненного задания. Например, после решения математического примера:
  1. Повторное прочтение задания.
  2. Проверка каждого действия пошагово.
  3. Соотнесение полученного результата с образцом или эталоном.
  4. Выявление ошибок и их исправление.
  5. Оценка качества выполнения.
• Методы анализа ошибок: Учащимся следует давать возможность самостоятельно анализировать свои ошибки, обращая внимание на часто повторяющиеся моменты, чтобы они могли делать выводы и избегать подобных ошибок. Для этого используются приёмы «карта ошибок», где ребёнок фиксирует тип ошибки и частоту её возникновения, или «дневник рефлексии», где он описывает свои трудности и пути их преодоления.
• Индивидуальные эталоны: Методическая сторона сводится к применению индивидуальных эталонов, создающих условия для рефлексивной оценки учащимися своих действий. Это могут быть образцы правильно выполненных работ, созданные самими учениками на предыдущих этапах обучения, или индивидуальные критерии, разработанные совместно с учителем, учитывающие личный прогресс каждого ребёнка.
• Прогностический самоконтроль: Формирование способности предвидеть возможные трудности и ошибки ещё до начала или в процессе выполнения задания. Здесь может использоваться «карточка сомнений» (знаки «+» – «Я понял всё»; «–» – «Не совсем усвоил, сомневаюсь»; «?» – «Не понял»), которая позволяет ученику до выполнения задания или по ходу его выполнения оценить свою уверенность в понимании материала.

Приёмы формирования самооценки

Формирование самооценки неразрывно связано с самоконтролем и требует использования разнообразных приёмов:

• Словесные приёмы: Вопросы в конце урока для рефлексии («Что нового я узнал?», «Чему научился?», «Что мог бы сделать лучше?»). Другие эффективные вопросы: «Достиг ли я поставленной цели?», «Какие трудности у меня возникли?», «Что мне помогло справиться с заданием?», «Какова была моя роль в групповой работе?». Также используются «светофор самооценки» (зелёный – всё понятно, жёлтый – есть вопросы, красный – нужна помощь) и «лестница успеха».
• Графические приёмы: Рисунки (дерево знаний, цветок настроения), символы (смайлики, человечки) для визуализации эмоционального состояния и уровня понимания. Дополнительные графические приёмы включают «солнышко и тучку» для выражения настроения или уровня понимания.
• Письменные приёмы: Дневник добрых дел, «моя копилка успехов», листы самооценки. В «копилке успехов» ученики фиксируют свои достижения в различных областях.
• Комплексные приёмы: Портфолио, проектная деятельность с самопрезентацией и творческие работы с последующим анализом.
• «Волшебная линеечка»: Приём, когда ученики чертят шкалы в тетрадях и отмечают крестиком уровень выполнения работы, а учитель, если согласен, обводит крестик или ставит свой. Этот приём способствует развитию самоконтроля и объективности, так как ученик не просто оценивает, а сравнивает свою работу с эталоном или критериями, а последующее сопоставление с оценкой учителя развивает умение корректировать свою самооценку.
• Самостоятельная работа: Является одним из эффективных приёмов развития самооценки учащихся в процессе учебной деятельности. Наиболее эффективными видами самостоятельной работы для развития самооценки являются: задания на поиск и исправление ошибок, работа с деформированным текстом, выполнение творческих заданий с последующей защитой и анализ причин собственных успехов и неудач.

Дидактические игры и их роль

В силу возрастных особенностей младшие школьники воспринимают приглашение к игре с радостью. Дидактические игры должны обеспечивать им активность, возможность самонаблюдения и самоконтроля, становясь мощным инструментом формирования контрольно-оценочной самостоятельности. Педагогические принципы создания таких игр включают: наличие чётких правил, ориентированных на самопроверку; возможность выбора уровня сложности; немедленную обратную связь по результатам; и элемент соревнования, где успех зависит от точности самоконтроля.

Значительное место в процессе формирования навыков самоконтроля на уроках русского языка отводится дидактической игре и различным видам диктантов, где дети сравнивают работу с образцом, оценивают ответы и контролируют друг друга. Примерами дидактических игр являются «Найди ошибку», «Корректор», «Грамотей», а также различные виды диктантов, такие как «диктант с пропусками», «выборочный диктант» или «комментированное письмо», где ученики активно применяют правила и проверяют свои записи. Аналогично на уроках математики, игры могут включать задания на проверку правильности вычислений, поиск ошибок в логических цепочках, что способствует воспитанию ответственности за результат.

Использование этих приёмов в комплексе, с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, позволяет сформировать прочную основу для развития полноценной контрольно-оценочной самостоятельности, которая станет ключом к успешному обучению на всех последующих этапах.

Диагностика и критерии сформированности контрольно-оценочной самостоятельности

Чтобы эффективно формировать контрольно-оценочную самостоятельность, необходимо прежде всего понимать, как её измерять и какие показатели свидетельствуют о её наличии. Диагностика – это не просто констатация факта, а инструмент для своевременной коррекции и построения индивидуальной образовательной траектории.

Критерии и показатели сформированности контрольно-оценочной самостоятельности

Разработка эффективных диагностических инструментов начинается с определения чётких критериев и их конкретных показателей. В контексте контрольно-оценочной самостоя��ельности выделяют четыре основных критерия:

1. Инициативность: Готовность к самоконтролю и самооценке без принуждения.
   • Показатели: Самостоятельное начало проверки работы без напоминания учителя; предложение своих способов контроля; активное участие в обсуждении критериев оценки.
2. Оперативность: Знание и умение применять различные виды контроля и оценки.
   • Показатели: Быстрое и точное применение алгоритмов проверки; использование разных приёмов самоконтроля (пошаговый, итоговый, прогностический); умение переходить от натурального объёма к знаково-символическому (использование схем, таблиц для контроля).
3. Осознанность: Самостоятельный выбор способов самоконтроля и самооценки, понимание их целесообразности.
   • Показатели: Аргументированный выбор стратегии самоконтроля в зависимости от типа задания; объяснение причин допущенных ошибок; способность самостоятельно составлять проверочные задания, что демонстрирует глубокое понимание материала и критериев оценки.
4. Систематичность: Постоянство проявления контрольно-оценочных действий в различных учебных ситуациях.
   • Показатели: Регулярное обращение к самопроверке в различных учебных ситуациях; стабильно высокий уровень самоконтроля во всех видах деятельности; привычка к рефлексии после каждого выполненного задания.

Показатели сформированности самоконтроля и самооценки включают также умение планировать работу (составление пошагового алгоритма выполнения задания), изменять состав действий (корректировка плана при обнаружении ошибки) и осознанно чередовать формы контроля (например, сначала проверить по образцу, затем по правилу). В результате контрольно-оценочной деятельности формируются умения: планировать, контролировать и оценивать учебные действия; определять эффективные способы решения; понимать причины успеха/неуспеха; конструктивно действовать в ситуациях неуспеха (анализ допущенных ошибок, поиск альтернативных решений, обращение за помощью, сохранение мотивации); осуществлять познавательную (осознание способов получения знаний) и личностную (осознание своих эмоциональных реакций и установок) рефлексию.

Уровни сформированности и их определение

Для более точной оценки степени развития контрольно-оценочной самостоятельности целесообразно выделить различные уровни. Важно при этом отразить степень участия учащихся и степень присутствия учителя:

Уровень	Описание	Степень участия ученика	Степень присутствия учителя
Низкий	Ученик выполняет контроль только по прямому указанию учителя. Не способен самостоятельно обнаруживать ошибки или делает это с большим трудом. Самооценка нестабильна, зачастую завышена или занижена.	Минимальное, пассивное	Высокое, директивное
Средний	Ученик способен осуществлять контроль с частичной помощью учителя, обнаруживает простые ошибки. Может самостоятельно выполнять некоторые этапы самооценки, но нуждается в подтверждении учителя.	Частичное, активное	Умеренное, направляющее
Высокий	Ученик самостоятельно планирует, осуществляет и корректирует свою деятельность, способен объективно оценить результат. Проявляет инициативу в самоконтроле и самооценке. Умеет аргументировать свои выводы и находить пути исправления ошибок.	Высокое, самостоятельное	Низкое, партнёрское

Методики диагностики метапредметных результатов

ФГОС НОО прямо указывает на необходимость диагностики и формирования метапредметных результатов, включающих универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль). Диагностика регулятивных УУД должна быть направлена на выявление способности учащихся к управлению своей учебной деятельностью, что включает умение ставить цели, планировать действия, осуществлять контроль и коррекцию, а также адекватно оценивать свои результаты.

Источниками информации для оценивания результатов служат:

• Работы учащихся: Домашние задания, контрольные и проверочные работы, тесты, творческие работы, проектная деятельность.
• Самоанализ и самооценка обучающихся: Листы самооценки, рефлексивные дневники, «волшебные линеечки», «карточки сомнений».
• Наблюдения учителя: За учебной деятельностью школьников на уроках, их реакцией на ошибки, способностью к исправлению.
• Беседы, анкеты и опросники: Направленные на выявление отношения учащихся к самоконтролю и самооценке, их стратегий работы.
• Результаты промежуточной аттестации: Отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений, которая отслеживается с помощью таких инструментов, как стартовые диагностические работы, тематические контрольные работы и портфолио.

Используя комплекс этих методов, педагог может получить полную и объективную картину сформированности контрольно-оценочной самостоятельности у каждого младшего школьника, что позволит своевременно оказать необходимую поддержку и стимулировать дальнейшее развитие.

Интеграция формирования контрольно-оценочной самостоятельности в учебный процесс начальной школы

Формирование контрольно-оценочной самостоятельности – это не отдельный курс или факультатив, а неразрывная часть всего образовательного процесса. Оно должно быть органично интегрировано в каждый учебный предмет и проходить поэтапно, с учётом возрастных особенностей младших школьников.

Формирование самостоятельности на уроках русского языка

Уроки русского языка предоставляют широчайшие возможности для развития самоконтроля и самооценки. Ключевым результатом систематического применения приёмов самоконтроля на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости у младших школьников. Это не только умение видеть «ошибкоопасные» места, но и способность самостоятельно проверять написанное. Статистика подтверждает: систематическое применение приёмов самоконтроля, таких как «поиск опасных мест» в слове или «орфографическая минутка», позволяет младшим школьникам сократить количество ошибок в диктантах в среднем на 10-15% к концу начальной школы.

Педагогам необходимо научить школьников адекватно оценивать свои действия, контролировать и проверять себя. Для этого используются следующие стратегии:

• Обучение алгоритмам проверки: Например, для проверки безударных гласных:
  1. Прочитай слово.
  2. Найди ударный слог.
  3. Выдели безударную гласную.
  4. Подбери однокоренное слово, где эта гласная будет под ударением.
  5. Запиши слово.
• Использование памяток с правилами: Чёткие и доступные памятки, которые ребёнок может использовать для самопроверки.
• Взаимопроверка работ: С последующим обсуждением ошибок в парах, что развивает не только самоконтроль, но и коммуникативные навыки.
• Дидактические игры: Значительное место в процессе формирования навыков самоконтроля отводится дидактической игре и различным видам диктантов. Примерами игр являются: «Найди ошибку в тексте» (ученики работают корректорами), «Составь слово» (с проверкой написания), «Грамотей». Среди диктантов эффективны «комментированное письмо», когда ученик проговаривает правила во время письма, и «диктант с пропусками», где нужно вставить пропущенные буквы и объяснить свой выбор.

Развитие самостоятельности на уроках математики

Математика как учебный предмет создаёт широкие возможности для воспитания у детей ответственности за результат. Точность и логичность математических операций делают её идеальной площадкой для отработки навыков самоконтроля. На уроках математики это достигается за счёт:

• Заданий с самопроверкой: Ученики получают возможность проверить свои вычисления, используя обратные действия или другие способы решения.
• Решения задач различными способами: С последующим сравнением результатов и анализом эффективности каждого метода. Это развивает вариативность мышления и умение выбирать оптимальный путь.
• Коллективного обсуждения ошибок: И поиска оптимальных решений, что способствует формированию критического мышления и ответственности за общий результат.
• Использование «волшебной линеечки» и других приёмов самооценки: Для оценки правильности и аккуратности выполнения заданий.

Поэтапное становление контрольно-оценочной самостоятельности

Формирование контрольно-оценочной самостоятельности – это длительный и многоступенчатый процесс, который начинается с 1 класса и продолжается на протяжении всего обучения в начальной школе. Данная рекомендация обоснована тем, что именно в 1 классе закладываются основы учебной деятельности, и своевременное формирование этих навыков предотвращает закрепление неэффективных стратегий обучения и способствует более успешной адаптации к школе.

Можно выделить следующие этапы становления:

1. 1 этап (первый класс) – освоение самоконтроля: На этом этапе главная задача – научить ребёнка сопоставлять свои действия с образцом. Ученики учатся сравнивать свой результат с готовым образцом, используя «волшебную линеечку» или цветовые сигналы («зелёный – всё правильно, красный – есть ошибки»). В этот период важна внешняя опора и постоянная, но не директивная помощь учителя.
2. 2 этап (2-3 классы) – совершенствование пооперационного контроля: На этом этапе акцент смещается на способность ученика самостоятельно определять «ошибкоопасные» места в задании и применять соответствующие правила или алгоритмы проверки. Учащиеся осваивают умение выделять в задании места, где можно допустить ошибку, и применять соответствующие правила проверки. Развивается умение находить ошибки не только в конечном результате, но и на каждом шаге выполнения задания.
3. 3 этап (4-5 классы) – полный цикл контроля и оценки: К концу начальной школы (или в начале среднего звена) учащиеся уже способны самостоятельно формулировать критерии оценки, планировать процесс контроля, осуществлять его и вносить необходимые коррективы. Это включает умение не только находить и исправлять ошибки, но и анализировать их причины, выбирать наиболее эффективные способы исправления, а также давать аргументированную самооценку своей деятельности и её результатов. Это является полным циклом контрольно-оценочной деятельности, когда ребёнок становится полноценным субъектом собственного обучения.

Такой поэтапный, интегрированный подход позволяет создать прочную основу для развития саморегуляции и саморазвития младшего школьника, обеспечивая его успешность в дальнейшем обучении и жизни.

Заключение

Исследование проблемы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников выявило её фундаментальное значение для современного образования. Мы убедились, что эта самостоятельность является не просто желаемым качеством, но и ключевым метапредметным результатом, заложенным в Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования. От способности ребёнка к самоконтролю и самооценке напрямую зависит его успешность в освоении учебных программ, развитие внутренней мотивации к обучению и формирование адекватного самосознания.

Мы детально рассмотрели теоретические основы, опираясь на труды выдающихся отечественных педагогов и психологов – Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина и других. Их идеи о значении контроля и оценки как компонентов учебной деятельности, о поэтапном формировании умственных действий и развитии произвольности психических функций составляют прочный фундамент для понимания механизмов становления контрольно-оценочной самостоятельности.

Анализ психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста показал, что этот период является наиболее сензитивным для формирования самоконтроля и самооценки, поскольку именно тогда активно развиваются произвольность, рефлексия и закладываются основы саморегуляции. Было подчёркнуто критическое влияние адекватной самооценки на личностное развитие и учебную деятельность, а также роль учителя в формировании этой самооценки через поддерживающее взаимодействие и конструктивную обратную связь.

Особое внимание было уделено системе оценивания, как традиционной, так и безотметочной. Мы пришли к выводу, что оптимальным является комбинированный подход, который сочетает преимущества обеих систем, учитывая возрастные особенности младших школьников и требования ФГОС НОО. При этом акцент всегда должен смещаться с внешней отметки на внутреннюю оценку и анализ индивидуального прогресса.

В практической части исследования были представлены эффективные педагогические средства и методы, такие как обучение алгоритмам проверки, использование дидактических игр, листов самооценки, «волшебных линеечек» и «карточек сомнений». Эти приёмы, систематически интегрированные в уроки русского языка и математики, позволяют не только повысить успеваемость, но и сформировать у детей навыки самоанализа и самокоррекции.

Диагностика сформированности контрольно-оценочной самостоятельности требует комплексного подхода с использованием чётких критериев (инициативность, оперативность, осознанность, систематичность) и разнообразных источников информации, включая работы учащихся, самоанализ и наблюдения учителя. Выделение различных уровней самостоятельности помогает педагогу целенаправленно работать с каждым ребёнком, выстраивая индивидуальную траекторию развития.

Таким образом, целенаправленное и системное формирование контрольно-оценочной самостоятельности в начальной школе является не просто педагогической рекомендацией, а неотъемлемым условием для развития самодостаточной, ответственной и успешной личности. Это инвестиция в будущее, которая позволяет ребёнку стать активным субъектом собственного обучения и способным к непрерывному саморазвитию. Разве не этого мы хотим для каждого ученика?

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут быть связаны с разработкой стандартизированных диагностических методик для оценки уровней контрольно-оценочной самостоятельности, апробацией инновационных педагогических технологий, использующих цифровые инструменты для формирования этих навыков, а также изучением долгосрочного влияния сформированной в начальной школе контрольно-оценочной самостоятельности на академическую успешность и личностное развитие в среднем и старшем звене.

Список использованной литературы

1. Абрамов, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. Москва: Просвещение, 1997. 704 с.
2. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. Москва: ГУ ВШЭ, 2001. 164 с.
3. Амонашвили, Ш.А. Чтобы дарить Ребёнку искорку знаний, Учителю надо впитать море Света. Донецк, 2009. 148 с.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва: Просвещение, 1968. 464 с.
5. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. Москва: АСТ: АСТ МОСКВА; Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. 811 с.
6. Дубровина, И.В., Прихожан, А.М., Зацепин, В.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. Москва: Академия, 1998. 320 с.
7. Начальная школа плюс. До и После. 2004. №1. С. 64-68.
8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Москва: Издательская корпорация «Логос», 2000. 384 с.
9. Калинина, Н.В., Прохорова, С.Ю., Горбылева, А.Я. Методика оценки учебных достижений в начальной школе. Москва: Аркти, 2006.
10. Матвеева, А.Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в НШ: метод. пособие. Москва: Дрофа, 1996. 192 с.
11. Методический журнал для педагогов – психологов. Москва: Издательский дом «Первое сентября», 2003. № 23. С. 69-72.
12. Начальная школа плюс до и после. Ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал. 2007. №2; 2005. №3, №6; 2004. №4; 2003. №1, №12, №6.
13. Оценка без отметки: сборник / сост. О. Варшавер. Москва: ЦГЛ, 2005. 30 с.
14. Оценка образовательных результатов в условиях модернизации образования: учебно-методическое пособие / авт.-сост. А.Н. Саврасова. Мурманск: МГПУ, 2008. 168 с.
15. Петрова, О., Долганова, О., Шарохина, Е. Педагогика. Конспект лекций. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/konspekt/69.php.
16. Педагогический словарь: в 2-х т. / гл. ред. И.А. Каиров; Академия пед. наук РСФР. Москва: Из-во академии пед. наук, 1960. Т. 2. 766 с.
17. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов. Москва: Академия, 2000. 184 с.
18. Свиридова, О.И., Лутошкина, В.Н. Урочно-занятийная форма взаимодействия учителя и детей как условие развития учебной самостоятельности младших школьников // Сб. Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования. Красноярск, 1997. Ч.2. С.113–118.
19. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. Москва: Изд. центр «Академия», 1998. 288 с.
20. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва: Просвещение, 2010. 41 с.
21. Федеральный государственный образовательный стандарт. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx CatalogId=223.
22. Харламов, И.Ф. Педагогика. 2-е издание, переработанное и дополненное. Москва: Высшая школа, 1990. С. 148–151.
23. Цукерман, Г.А. Оценка без отметки. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999. 276 с.
24. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000. 260 с.
25. Энциклопедия психологических тестов для детей. Издательство «Арнадия», 1997. 256 с.
26. Электронный ресурс: Оценочная деятельность в условиях реализации ФГОС НОО. URL: http://multiurok.ru/darihomenko/blog/otsienochnaia-dieiatiel-nost-v-usloviiakh-riealizatsii-fgos-noo.html.
27. Электронный ресурс: Обзор статьи. URL: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200302309.
28. Формирование навыков самоконтроля и самооценки у учащихся начальной школы. URL: https://www.sites.google.com/view/nachalnayashkolavshkole/%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%8F-%D0%B8-%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8-%D1%83-%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F-%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8B.
29. «Выбор между отметочной и безотметочной системами обучения за и против»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskie-materiali-po-teme-vibora-mezhdu-otmetochnoy-i-bezotmetochnoy-sistemami-obucheniya-za-i-protiv-9257692.html.
30. Формирование самоконтроля у младших школьников на уроках русского языка. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/10/24/formirovanie-samokontrolya-u-mladshikh-shkolnikov-na.
31. Формирование учебной самооценки учащихся в начальной школе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-uchebnoy-samootsenki-uchaschihsya-v-nachalnoy-shkole.
32. Какие преимущества и недостатки имеет безотметочная система оценивания в начальной школе? URL: https://yandex.ru/q/question/kakie_preimushchestva_i_nedostatki_imeet_08c79c8d/.
33. Формирование навыков самоконтроля младших школьников. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2012/03/24/formirovanie-navykov-samokontrolya-mladshikh.
34. Методы и приемы формирования самоконтроля у младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-priemy-formirovaniya-samokontrolya-u-mladshih-shkolnikov.
35. Методики и прием формирования самооценки обучающихся на уроках в начальной школе. URL: https://infourok.ru/metodiki-i-priem-formirovaniya-samoocenki-obuchayuschihsya-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-2111497.html.
36. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯ. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/d814041d-d55c-42ae-8e8e-d450d035414f/.
37. Безотметочное обучение в начальных классах: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/bezotmetochnoe-obuchenie-v-nachalnih-klassah-2692095.html.
38. Приемы самооценки и самоконтроля в начальной школе. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2020/09/07/priemy-samootsenki-i-samokontrolya-v-nachalnoy.
39. Безотметочное обучение: плюсы и минусы новой технологии контроля успеваемости. URL: https://urok.1sept.ru/articles/700810.
40. САМОКОНТРОЛЬ КАК КОМПОНЕНТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samokontrol-kak-komponent-uchebnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov.
41. Приемы самоконтроля и самооценки на уроках математики в начальной школе. URL: https://infourok.ru/priemi-samokontrolya-i-samoocenki-na-urokah-matematiki-v-nachalnoy-shkole-2111536.html.
42. Примеры листов самооценки учащихся на уроке (начальная школа). URL: https://infourok.ru/primery-listov-samoocenki-uchaschihsya-na-uroke-nachalnaya-shkola-3635999.html.
43. Самооценка младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samootsenka-mladshih-shkolnikov.
44. Приемы формирования у учащихся основ самоконтроля и самооценки на уроках русского языка. URL: https://vremyaznaniy.ru/publ/formirovanie_samoocenki_i_samokontrolja_na_urokakh_russkogo_jazyka/2-1-0-1701.
45. Формирование навыков самоконтроля и самопроверки на уроках русского языка в начальной школе. URL: https://uchitel.ru/articles/formirovanie-navykov-samokontrolja-i-samoproverki-na-urokah-russkogo-jazyka-v-nachalnoj-shkole.
46. kursovaya_rabota.docx. URL: https://www.kubsu.ru/sites/default/files/users/2099/kursovaya_rabota.docx.
47. ВИДЫ И ФОРМЫ контрольно – оценочных действий обучающихся и педагогов в соответствии с ФГОС НОО. URL: https://infourok.ru/vidy-i-formy-kontrolno-ocenochnih-deystviy-obuchayuschihsya-i-pedagogov-v-sootvetstvii-s-fgos-noo-5722424.html.
48. Педагогические приёмы формирование контрольно-оценочной деятельности учащихся начальной школы. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2013/05/20/pedagogicheskie-priemy-formirovanie.
49. Формирование самооценки на уроках в начальной школе. URL: https://moluch.ru/archive/127/35229/.
50. Уровни контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/urovni-kontrolno-otsenochnoy-samostoyatelnosti-mladshego-shkolnika.
51. Формирование навыков самоконтроля и самопроверки у обучающихся на уроках русского языка в начальной школе. URL: https://infourok.ru/formirovanie-navykov-samokontrolya-i-samoproverki-u-obuchayuschihsya-na-urokah-russkogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole-6935105.html.
52. Самоконтроль в структуре учебной деятельности младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samokontrol-v-strukture-uchebnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov.
53. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения. URL: https://docs.cntd.ru/document/901861788.
54. Приемы формирования самоконтроля и самооценки учащихся на уроках математики. URL: https://solncesvet.ru/publikacii/priemy-formirovaniya-samokontrolja-i-samoocenki-mladshih-shkolnikov-na-urokah-matematiki/.
55. Особенности формирования самооценки младших школьников как основы достижения личностного результата образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-samootsenki-mladshih-shkolnikov-kak-osnovy-dostizheniya-lichnostnogo-rezultata-obrazovaniya.
56. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА: «МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ». URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-metody-i-priemi-formirovaniya-samoocenki-uchaschihsya-nachalnoy-shkoly-3324673.html.
57. Особенности формирования и коррекции самооценки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-i-korrektsii-samootsenki-mladshih-shkolnikov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya.
58. Контрольно-оценочная деятельность в начальной школе через призму обновлённых ФГОС. URL: https://uchitel.ru/articles/kontrolno-otsenochnaya-deyatelnost-v-nachalnoy-shkole-cherez-prizmu-obnovlennykh-fgos.
59. «Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО». URL: https://infourok.ru/kontrolno-ocenochnaya-deyatelnost-uchitelya-nachalnih-klassov-v-usloviyah-realizacii-fgos-noo-3127457.html.
60. Контрольно-оценочная деятельность учителя в условиях реализации фгос образования у/о. URL: https://infourok.ru/kontrolno-ocenochnaya-deyatelnost-uchitelya-v-usloviyah-realizacii-fgos-obrazovaniya-uo-1906972.html.
61. Способы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sposoby-formirovaniya-kontrolno-otsenochnoy-samostoyatelnosti-mladshih-shkolnikov.
62. Формирование самооценки и самоконтроля у младших школьников в условиях обновления содержания образования. URL: https://infourok.ru/formirovanie-samoocenki-i-samokontrolya-u-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-obnovleniya-soderzhaniya-obrazovaniya-3290635.html.
63. Возрастные особенности формирования навыков самоконтроля младших школьников в образовательном процессе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-formirovaniya-navykov-samokontrolya-mladshih-shkolnikov-v-obrazovatelnom-protsesse.
64. «Формирование оценочной деятельности младших школьников в рамках ре. URL: https://www.school2-konst.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoi-organizacii/documents/otsenochnaya-deyatelnost.pdf.
65. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-samootsenki-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta.
66. ФОРМИРОВАНИЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬН. URL: https://elib.pspu.ru/handle/2/23075.
67. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности учащихся начальной школы. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2012/10/24/formirovanie-kontrolno-otsenochnoy.
68. Методы и приемы формирования оценочной самостоятельности у младших школьников. URL: https://infourok.ru/metody-i-priemy-formirovaniya-ocenochnoy-samostoyatelnosti-u-mladshih-shkolnikov-5722421.html.
69. Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО.docx. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4D2024E5-BCE2-491A-8515-5462D687A138%2Fdoc.docx.
70. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников на уроках русского языка. URL: https://elib.pspu.ru/handle/2/22904.