Содержание
Оглавление
Введение 2
Глава I. Теоретические основы проблемы формирования контрольно-оценочной деятельности у младших школьников 5
1.1 Понятие контрольно-оценочной деятельности, ее составляющие. Формирование контрольно-оценочной деятельности в начальной школе 5
1.2 Понятие оценочной самостоятельности. Формирование оценочной самостоятельности у младших школьников 15
1.3 Методические приемы формирования контрольно-оценочной самостоятельности 20
Глава II. Экспериментальное изучение формирования контрольно-оценочной самостоятельности у младших дошкольников 23
2.1 Описание эксперимента 23
2.2 Констатирующий эксперимент 23
2.3 Формирующий эксперимент 26
2.4 Контрольный эксперимент 27
Заключение 30
Литература 32
Выдержка из текста
Обучение и воспитание личности в современном обществе устроено так, что прежде, чем вступить в самостоятельную жизнь, человек должен получить определенный набор знаний, умений и навыков, окончить ряд учебных заведений – школу, лицей или колледж, возможно, ВУЗ.
Именно с начальной школы начинается всесторонний процесс образования, формируются базовые учебные навыки. Надо отметить, что сегодня изменилось само понимание терминов «знание» и «учебная информация». В современных учебных заведениях реализуется, так называемый, компетентностный подход, основанный на Федеральном государственном образовательном стандарте. [20] Его суть заключается в том, что педагоги ориентируются не просто на передачу объема знаний. Но также и на развитие личности. После прохождения обучения, на определенном возрастном периоде – в начальной школе, среднем звене, выпускных классах, колледже, ВУЗе — у обучающегося должны быть сформированы конкретные виды деятельности и способности, как интегрированные личностные качества. Таким образом, можно говорить, что изменился подход к самому качеству образования.
Надо отметить, что любая деятельность, особенно учебная, требует оценивания. Это обеспечивает ее успешность и совершенствование. Поэтому оценивание – это наиболее важный аспект процесса обучения, имеющего своей целью развитие учащегося, его способностей к самоорганизации, саморазвитию и самоконтролю.
Вопросами самостоятельности и самоконтроля учебной деятельности занимались такие ученые, как Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.В. Виноградова, К.Д. Ушинский, С.Д. Шацкий, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.А. Данилов, Т.А. Ильина.
Согласно ФГОС, метапредметные результаты начального образования предусматривают формирование умения у учеников производить планирование, контроль и оценку своих действий, в соответствии с поставленной задачей. Таким образом, оценка становится и целью, и содержанием, и средством обучения. [20]
Контрольно-оценочная деятельность входит в состав универсальных учебных действий, а значит, это умение необходимо формировать и развивать, прививая учащимся навыки самооценки и рефлексии. Это даст возможность детям адекватно оценивать свои знания. [20],[21]
В настоящее время первые классы школ, а иногда и вторые классы, работают по безотметочной системе. Это оправдано, поскольку дети приходят с разным уровнем подготовки, идет интенсивный адаптационный процесс. Тем важнее формирование навыков самоконтроля и самооценки, поскольку дети в начальной школе не владеют этими механизмами, но нуждаются в них. Если не сформировать навык контрольно-оценочной деятельности на ранних этапах обучения, то в дальнейшем потребность в нем утрачивается. А это чревато проблемами в усвоении знаний, пробелами в образовании ребенка, психологическим дискомфортом. Этим моментом и определяется актуальность данной работы.
Целью данной работы будет выявление педагогических средств формирования контрольно – оценочной самостоятельности у младших школьников.
Задачи работы:
— изучить педагогическую литературу по проблеме формирования контрольно – учебной самостоятельности у младших школьников,
— на основании анализа литературы по проблематике произвести отбор средств и методов для проведения педагогического обучающего эксперимента,
— организовать и провести эксперимент по формированию контрольно – оценочной деятельности у учеников младших классов,
— подвести итоги эксперимента и обобщения литературных данных.
Исходя из цели и задач работы, мы можем определить объект — процесс формирования контрольно-оценочной самостоятельности у учащихся младших классов; и предмет исследования — приемы и средства формирования контрольно-оценочной самостоятельности у младших школьников.
Гипотеза работы: формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников будет проходить эффективно, если самоконтроль и самооценка учащихся будут предшествовать в учебном процессе оценочным действиям педагога. Оценка учащихся будет носить дифференцированный характер.
В качестве основной методики изучения проблемы нами был выбран анализ учебной и научной литературы по данной теме, изучение и обобщение опыта в педагогике, проведение педагогического обучающего эксперимента.
Список использованной литературы
1. Абрамов Г.С., Возрастная психология. Учебное пособие для студентов вузов. [Текст] / Абрамов Г.С. — М.: Просвещение, 1997.- 704 с.;
2. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. [Текст] — М.: ГУ ВШЭ, 2001.-164 с.;
3.Амонашвили Ш.А., Чтобы дарить Ребёнку искорку знаний, Учителю надо впитать море Света. [Текст] /Амонашвили Ш.А.– Донецк. — 2009. — 148 с.;
4.Божович Л.И., Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] /Божович Л.И. — М.: Просвещение. — 1968. — 464 с.;
5. Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. — 2009. — 811с.;
6. Дубровина И.В., Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений [Текст] /И.В. Дубравина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. — М.: «Академия», 1998. — 320 с.;
7. Начальная школа плюс. До и После. — №1. — 2004. — с. 64-68;
8. Зимняя И.А., Педагогическая психология. Учебник для вузов. [Текст] / Зимняя И.А. – М.: Издательская корпорация «Логос». — 2000. — 384 с.;
9.Калинина Н.В, Методика оценки учебных достижений в начальной школе [Текст]/ Калинина Н.В, Прохорова С.Ю., Горбылева А.Я. – М.: Аркти. — 2006.;
10. Матвеева А.Н., Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в НШ: Метод. пособие.[Текст]/ А.Н. Матвеева. — М.: Дрофа. — 1996.- 192 с.;
11. Методический журнал для педагогов – психологов. – М. Издательский дом «Первое сентября», — 2003.- № 23. — 69-72 с.;
12. Начальная школа плюс до и после. Ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал. № 1–2003 г., 3–2005 г., 2–2007., 12–2003 г., 4–2004 г., 6–2005 г., 6–2003 г.;
13. Оценка без отметки. Сборник.[Текст]/ Составитель О.Варшавер – М.: ЦГЛ. — 2005. — с. 30;
14. Оценка образовательных результатов в условиях модернизации образования: Учебно-методическое пособие [Текст]/ Авт.-сост. А.Н. Саврасова. — Мурманск: МГПУ, -2008. — 168с.;
15. Петрова О., Долганова О., Шарохина Е. Педагогика. Конспект лекций [электронный ресурс]/ режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/konspekt/69.php
16.Педагогический словарь : В 2-х т. [Текст]/ Гл. ред. И.А. Каиров ; Академия пед. наук РСФР. М. : Из-во академии пед. наук, -1960. -Т. 2.- 766 с.;
17.Поливанова К.Н., Психология возрастных кризисов. [Текст] /К.Н. Поливанова. — М.: Академия. — 2000.-184с.;
18.Свиридова О. И., Урочно-занятийная форма взаимодействия учителя и детей как условие развития учебной самостоятельности младших школьников. [Текст] /Свиридова О. И., Лутошкина В. Н. // Сб. Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования. Ч.2.- Красноярск, 1997.- С.113–118.;
19. Талызина Н. Ф., Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. /Н.Ф. Талызина. — М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 288 с.;
20. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Текст] /М-во образования науки РФ. – М.: Просвещение. — 2010.- 41 с.;
21. Федеральный государственный образовательный стандарт. [Электронный ресурс] [web-сайт] htt://standart.edu.ru/catalog.aspx CatalogId=223.;
22. Харламов И.Ф., Педагогика. 2-е издание, переработанное и дополненное. [Текст] / Москва. «Высшая школа». 1990. С. 148 – 151;
23. Цукерман Г.А., Оценка без отметки. [Текст] /Г.А. Цукерман. — Рига: ПЦ «Эксперимент». — 1999. — 276 с.; 23 c
24. Цукерман Г. А., Как младшие школьники учатся учиться? [Текст] /Г.А. Цукерман. — Рига: ПЦ «Эксперимент», — 2000. — 260 с.;
25. Энциклопедия психологических тестов для детей. — Издательство «Арнадия». — 1997. — 256с.;
26. Электронный ресурс: http://multiurok.ru/darihomenko/blog/otsienochnaia-dieiatiel-nost-v-usloviiakh-riealizatsii-fgos-noo.html
27. Электронный ресурс: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200302309