— Содержание
Выдержка из текста
С другой стороны, различные ступени культуры могут считаться стадиями постепенного развития, из которых каждая является продуктом прошлого и в свою очередь играет известную роль в формировании будущего.Цель работы – рассмотреть взгляды Тайлора на начальный этап становления культуры.
Методологическую основу исследования составляет философское учение о человеке как высшей ценности общественного и индивидуального развития; об общественно-исторической и социокультурной обусловленности ведущей роли деятельности в формировании личности. В качестве методологии использован деятельностный подход к обучению и воспитанию человека.
Стремление сделать карьеру является неотъемлемым желанием человека, ориентированного на реализацию своего личностного потенциала. Поэтому каждому человеку важно осознать карьерные ориентации и, используя свои лучшие личностные и коммуникативные качества, выстраивать профессиональную деятельность.
Одной из форм обучения, развивающей такие умения, наравне с учением в младшем школьном возрасте является забава, способствующая практичному применению познаний, приобретенных на уроке и во внеурочное время.
Л.М. Юрьева), однако они не учитывали тот факт, что большинство пользователей компьютерных технологий составляют подростки. Вполне понятно, что подростковый возраст – самый опасный период в отношении формирования компьютерной зависимости (Дж. Ридчардсон).
При этом сложилась отрицательная желание постепенного ухода забавы из общешкольного учреждения. Игра вытесняется учебной деловитостью. Чрезмерная занятость деток в общешкольном учреждении ведет к тому, что они все ранее и ранее стают " малеханькими зрелыми ".
К общекультурным компетенциям (формируемым у специалистов вне зависимости от их профессиональной деятельности) относится, в том числе, и владение иностранным языком, который является неотъемлемой частью профессиональной подготовки всех специалистов в вузе. Высокий уровень владения иностранным языком становится одной из наиболее актуальных общекультурных компетенций будущего специалиста в условиях глобальной экономической интеграции и взаимозависимости, требующей многостороннего международного сотрудничества и совместных инициатив.
Гипотеза нашего исследования основана на предположении о том, что если обучение устной речи на английском языке в начальных классах построено с учетом возрастных психологических особенностей младших школьников, то повышается качество освоения иностранного языка.
В процессе обучения грамматическим навыкам мы выделим несколько этапов,Гипотеза – формирование грамматических навыков успешно на основекоммуникативного подхода, учитывая грамматический минимум и средства
Объединение представлений о затрудненном общении, сложив¬шихся в психологии, и понимания личности как субъекта затруд¬ненного общения, имеющегося в социально ориентированной пси¬хотерапии, дает множество вариантов понимания субъектов за¬трудненного общения. Между тем, общим для таких детей является дисгармония внутреннего мира (рассогласование мо¬тивов, отношений, сложившихся образов и ожиданий). Собира¬тельный портрет субъекта затрудненного общения, составленный с учетом базовых характеристик неподтвержденной, невротиче¬ской, деструктивной личности, дает представление о субъекте, раздираемом противоречиями, защищающемся от себя и окружа¬ющего мира, испытывающем постоянные внутренние конфлик¬ты, тревожном, неконгруэнтном, либо, наоборот, самодостаточ¬ном, агрессивном, стремящемся к личностному превосходству.
Приоритетность обучения ИЯ с раннего возраста объясняется тем, что с расширением международных связей владение одним или несколькими ИЯ становится насущной потребностью личности.Гипотеза исследования — обучение технике чтения на начальном этапе на английском языке будет более эффективным, если в процессе работы применять такие средства обучения, как:-интегративные упражнения, в которых формирование навыков техники чтения переплетается с формированием лексических и грамматических навыков устной и письменной речи.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Миронова В. Г. Открытые уроки и праздники на английском языке / В. Г. Миронова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
2. Рыбалко Ю.А. Диагностика творческой деятельности. – М.: Эксмо, 2013. – 263 с.
3. Соловьева О.М. Психология развития творчества. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2010. – 748 с.
4. Терентьев Р.О. Творческое воображение и способы его развития // Вопросы психологии. – 2011. – №2. – С. 45-51
5. Выготский Л.С. Психология творчества. – М.: Инфра-М, 2011. – 487 с.
6. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.
7. Утёмов В. В. Система задач открытого типа как средство развития креативности учащихся. Современные проблемы науки и образования. 2011. № 5. С. 70.
8. Горев П. М., Утёмов В. В. Научное творчество: Практическое руководство по развитию креативного мышления. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. – 112 с.
9. Сарафанова О. В. Развитие креативности младших школьников средствами иностранного языка [Текст] / О. В. Сарафанова // Молодой ученый. — 2012. — №5. — С. 494-498.
Данельченко Т. А. Активизация учебно-исследовательской деятельности младших школьников как фактор развития их творческого потенциала // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 6. – С. 305–313.
10. Тришина С. В. Анализ проблемы креативности в современной психолого-педагогической науке. // Интернет-журнал «Эйдос» – 2006.
список литературы