Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
1. Теоретические аспекты нравственного воспитания фехтовальщиков
1.1. Определение понятия «нравственное воспитание». Его структура и функции
1.2. Средства и методы нравственного воспитания
1.3. Роль нравственного воспитания в психологической и физической подготовке фехтовальщиков
2. Эмпирическое исследование средств и методов нравственного воспитания фехтовальщиков
2.1. Описание выборки и инструментарий
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента
2.4 Анализ и интерпретация данных контрольного эксперимента
2.5. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
За осно ву теоретико-методической базы данного исследования при рассмотрении нравственного воспитания были взяты: структура нравственного воспитания В.А. Сухомлинского, структура нравственного воспитания Л.А. Григоровича, задачи нравственного воспитания А.С. Макар енко, характеристика психологических особенностей спортсменов-фехтовальщиков В.П. Филина.
За осно ву теоретико-методической базы данного исследования при рассмотрении нравственного воспитания были взяты: структура нравственного воспитания В.А. Сухомлинского, структура нравственного воспитания Л.А. Григоровича, задачи нравственного воспитания А.С. Макар енко, характеристика психологических особенностей спортсменов-фехтовальщиков В.П. Филина.
Освоение ребенком базовых ее основ, то есть объективно необходимого и обязательного для каждого человека уровня физической культуры, очень важно, невозможно эффективное осуществление жизнедеятельности вне зависимости от того, чем бы ни хотел ребенок заниматься в будущем.
Задача данной работы изучить физические качества, которые свойственны и важны человеку при занятии спортом. Так же, провести изучение методов и способы воспитание физических качеств у человека.
Анализ научной литературы показывает, что проблема нравственного воспитания детей была предметом пристального внимания многих известных классиков зарубежной и русской педагогики: Я.В практике использования сказок в нравственном воспитании дошкольников есть немало нерешенных проблем: нет системы работы по эффективному использованию сказок в формировании нравственных качеств, моральной устойчивости личности дошкольника; не выявлены педагогические условия эффективного использования сказок в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста.Цель исследования: теоретически обосновать и практически определить влияние сказки на нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Рассматривая нравственное воспитание средствами физической культуры и спорта, качественные изменения в котором не совершались синхронно, мы прибегли к познанию данного процесса с помощью моделей, которые способны отражать отдельные ограниченные в нужном направлении стороны явления мира. Модель может стать изоморфной своему объекту, перестать что-либо выражать, а потому необходимо рассматривать процесс, как уже отмечалось, только по этапам, в соответствии с социальными законами и закономерностями, на которых формировались и получали свое дальнейшее развитие устои нравственности, основным двигателем которой являлась педагогика. Такой подход позволяет значительно приблизиться к сути рассматриваемой проблемы.
Родители, воспитатели и учителя всегда хотят видеть своих детей здоровыми, стройными и сильными. Однако не каждый ребенок удовлетворяет их желаниям. В чем же причина? Прежде всего, в ошибках, допущенных в системе воспитания в семье, детском саду и школе, приводящим к сколиозу
На современном этапе актуальность возросла в связи с тем, что в обществе: утратились человеческие идеалы и общечеловеческие ценности. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных качеств личности младшего школьника.
Актуальность. Нравственное воспитание младших школьников — одна из сложнейших задач учителя. Для ее решения учителю требуется не только знание предметов начального звена и методика их преподавания, но и умение направить свою работу на нравственное воспитание в формировании учебной деятельности.
Проблема игровых технологий как специфически детской формы деятельности всегда была актуальной. Задолго до того как игровые технологии стали предметом научных исследований, они широко использовались в качестве важнейших средств воспитания детей. Исследования отечественных педагогов и психологов (М.Я.Басов, Л.С. Выготский, Р.И.Жуковская, А.Н.Леонтьев, Д.В. Менджерицкая, С.Л.Рубинштейн, А.П.Усова, Д.Б. Эльконин и др.) показали, что игровая деятельность является ведущей деятельностью, обеспечивающей всестороннее воспитание детей дошкольного возраста.
Теоретическую основу исследования составляют труды таких исследователей, как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин, Л.А. Венгер, А. Валлон, Д.Б. Эльконин, А.П. Усов, Н.Н. Поддьяков, В.А. Аверин, В.И. Гарбузов и другие.
Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М.Архангельского, Н.М.Болдырева, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского, И.Ф.Харламова и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм и методов нравственного воспитания. Такие исследователи как М.М.Гей, А.А.Калюжный, Т.Ф.Лысенко и др. освещают в своих работах также проблемы подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию школьников, что для нас особенно важно.
Во введении определены методологические основы исследования. В первой главе раскрывается теоретическое обоснование проблемы исследования. Во второй главе представлен проект опытно-экспериментальной работы. В заключении содержатся основные выводы, сделанные в ходе исследования.
Список литературы содержит
2. источников. В приложениях содержатся работы детей и конспекты разработанных уроков и внеклассных мероприятий
В исправлении данной ситуации велика роль учителя, который имеет возможность воздействия на воспитание и развитие ребенка и должен уделить вопросу нравственного воспитания первостепенное значение. Здесь большую роль играет нравственное воспитание, которое является частью учебно-воспитательного процесса.Харламовым и др., которые в своих работах выявили сущность основных понятий теории нравственного воспитания, сформулировали способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм и методов нравственного воспитания.
Р.Тагор говорил: «Нельзя растить полноценного человека без воспитания в нем чувства прекрасного…», в этих словах просто и ясно выражена мысль о нерасторжимости нравственного и эстетического воспитания, о связи между эстетическими идеалами и пониманием красоты как меры всех вещей.
В условиях сегодняшней социально-экономической ситуации в стране все значимую актуальность приобретает вопрос о роли социализации детей с ограниченными возможностями. В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание и технологии учебы и воспитания детей.
1.Аболин, Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека [Текст].
/ Л.М. Аболин. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, — 1987. — с. 262.
2.Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст].
/ Г.С. Абрамова.– М.: Академия, 1999. – 672 с. – С. 237-550.
3.Александрова, Т.И. Мотивационно–смысловые установки личности педагога и их влияние на эмоциональное благополучие личности учащихся [Текст]: автореф. дис._канд. психол. наук / Т.И. Александрова.-Хабаровск.: [б.и.], 2006.- 5 с.
4.Аргайл, М. Психология счастья [Текст].
/ М.Аргайл.-СПб.:Питер,2003.
5.Бадулина, О. И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников [Текст]: дисс. канд. пед. наук/ О.И. Бадулина. — М, 1998. — 125с.
6.Бреслав, Г. М. Психология эмоций [Текст].
/ Г. М. Бреслав. – М.: Смысл; издат. Центр «Академия», 2004. – 544 с.
7.Ветрова, В. В. Уроки психологического здоровья [Текст].
/ В. В. Ветрова. — М.: Академия, 2000. — 192 с.
8.Водяха, С.А. Современные концепции психологического благополучия личности [Текст].
/С.А. Водяха // Дискуссия. 2012. — № 2. С. 132-138.
9.Воробьева, О. А. Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа [Текст]: дисс. канд. психол. наук / О.А. Воробьева. — Коломна, 2000. — 180 с.
10.Воронина, А.В. оценка психологического благополучия школьников в сисеме профилактической и коррекционной работы психологической службы: автореф. дис._канд.психол.наук / А.В. Воронина.-Томск.: [б.и.], 2002.-4 с.
11.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2005.
12.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. С Пб., 2006.
13.Григорович Л.А. Педагогика и психология. – М., 2004 г.
14.Дробницкий О.Г Проблемы нравственности. / О.Г. Дробницкий – М.: Просвещение, 1977. – 376 с.
15.Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика». // Народное образование. 2003. № 9– 10.
16.Крайг Грейс. Психология развития. СПб., 2002.
17.Краткий словарь по философии. – М.: 2002.
18.Крупская Н.К. Задачи школы I ступени: Пед.соч., в шести томах Т. 2. – М.: Просвещение, 1978.
19.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до
1. лет. М., 2004.
20.Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. – М.: Просвещение, 2006.
21.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 2001;
- 22.Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – Соч. В 7-ми т. М., 1979, т. IV.
23.Марьенко И.С. Нравственное становление личности. – М., 1985 г.
24.Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М., 2001.
25.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1980 г.
26.Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. – М.: Просвещение, 2003.
список литературы
