Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 2
1.Теоретические основы организации устного общения на уроке иностранного языка 5
1.1Психолого-лингвистическая характеристика говорения на иностранном языке 5
1.2 Основные виды речевых ситуаций и способы их создания 7
1.3 Современные подходы к организации иноязычного говорения 9
2.Методические приемы обучения иноязычному общению 14
2.1 Обучение иноязычному общению в начальной школе (игры, ситуации, наглядность ит.д.) 14
2.2 Обучение иноязычному общению в основной школе (игры, проблемные ситуации и т.д.) 17
2.3 В старших классах изучение французского языка (круглые столы, мозговой штурм и т.д.) 23
Заключение 28
Список литературы 30
Содержание
Выдержка из текста
Французский язык в нынешней школе является не менее знаменитым предметом, чем английский. За последние годы международная в связи с распадом французской колониальной империи и образованием многих независимых государств, использующий французский язык как средство внутригосударственного международного общения возросла роль французского языка. Французский язык применяется в качестве официального рабочего языка в ООН и во многих международных демократических организациях. В связи с этим исследование французского языка является потребностью современной России для дачного международного сотрудничества и взаимодействия между государствами.
Методологической базой исследования являются труды зарубежных и отечественных авторов: по методике преподавания иностранных языков — Н. Palmer (1926), И.А. Грузинская (1938), В.Д. Аракин (1958), В.В. Краевский (1965), А.А. Миролюбов (1967), Г.А. Китайгородская (1986), Е.И. Пассов (1989); а также труды, освещающие проблему полилогического общения М. West (1934), В.Д. Аракин (1958), Р.Р. Гельгард (1971), М.С. Каган (1988), Е.И. Пассов (1989).
Письмо , как правило ,и спользуется как средство обучения и контроля формирован ия навыков и умений у учащихсяв различных вида х речевой исследования : определить цели, содержание и трудности обучения технике письма; описать методические пути обучения технике письма на уроках иностранного языка в школе; описать основные положения контроля в обучении иностранному языку; описать основные способы и приемы контроля техники письма; про анализ ировать способ ы и прием ы контроля техники письма в учебниках по иностранному языку.Во второй главе – «Контроль сформированности навыков техники письма на уроках иностранного языка» — рассматриваются основные положения и организация контроля в обучения иностранному языку, а также выполнен анализ способов и приемов контроля техники письма в учебниках.
Выдвинута следующая рабочая гипотеза: эффективность обучения иностранному языку в 5-7 классах общеобразовательной школы повышается при использовании дифференцированного подхода, а именно учета особенностей темперамента и характера ученика, приправильнойего организации.
Данные возможности делают процесс познания уже более интересным, и творческим. Кроме того, новые возможности, позволяют учитывать индивидуальный темп работы и развития каждого обучаемого, что уже в свою очередь, ведёт к постоянному повышению качества образования и обеспечению гармоничного развития личности, которая хорошо ориентируется в современном информационном пространстве и обладает информационной культурой, что, в свою очередь, обусловлено социальным заказом современного общества.
В первой главе рассматривается понимание сущности игры в обучении в начальной школе. Вот второй главе рассматриваются особенности игровой деятельности на уроке иностранного языка. В заключении подведены итоги исследования.
Ребенку трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный.Предмет изучения – речевая задача как средство активизации мыслительной деятельности младших школьников.-Определить методы и приемы активизации мыслительной деятельности на уроках русского языка;
В изучаемой нами области есть много вопросов, требующих теоретического и экспериментального исследования. К их числу можно отнести: принципы и приемы создания коммуникативной обстановки на уроке; особенности восприятия речи в процессе диалога; отбор ситуаций, лежащих в основе обучения диалогу на разных этапах обучения; способы создания диалогической речевой ситуации на уроке; отбор материала для обучения диалогу.
Список источников информации
1. Абрамовская Н. Ю. Раскрытие трудностей при учебе аудированию, определенных стилевой принадлежностью звучащих текстов (на материале английского языка для младших курсов языкового вуза): Автореф. дис. … к. п. н.— М., 2010.— 16 с.
2. Азимов Э. Г., Словарь методических терминов.— СПб: Златоуст, 2012.
3. Амонашвили Ш. А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, сформированной на принципах гуманно-личностной педагогики.— М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2010.— 141 с.
4. Амосов Н. М. Моделирование мышления и психики.— Киев, 1965.
5. Андреева М. П. Обучение старшеклассников чтению и обсуждению прочитанного с целью формирования ценностных ориентации: Автореф. дис. … к. п. н.— М., 2012.— 24 с.
6. Аппатова Л. И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух: Автореф. дис. … к. п. н.— М., 2010.
7. Аппатова Р. С, Корчажкина О. М. Языковой и коммуникативный аспекты овладения английским языком в обобщающем курсе//ИЯШ.— 2013.— № 2.
8. Аппатова Р. С. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению: Автореф. дис. … к. п. н.— М., 2014.— 17 с.
9. Артемов В. А. Курс лекций по психологии.— 2-е изд.— Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 2012.— 421 с.
10. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения//ИЯШ, 1995. – № 5.
11. Бим И.Л.,. О преподавании иностранных языков на современном этапе//ИЯШ. – 2011. № 3 – с.6-11.
12. Богомолова Н.Н. Ситуативно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки//Теоретические и методические проблемы социальной психологии М.:.МГУ,.2010 – с. 183-204.
13. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2014 – с.192.
14. Гаршина Е. “Франция. Первое знакомство”, М,, “Просвещение”, 2012 г.
15. Елухина Н. В. Обучение слушанию иноязычной речи//ИЯШ.— 2010.— № 5.
16. Елухина Н. В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // ИЯШ.— 1977.— № 1.— С. 36-47.
17. Елухина Н. В. Преодоление основных трудностей понимания иностранной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // ИЯШ.— 1996.— № 4.— С. 25-29.
18. Елухина Н. В. Языковые трудности понимания французской речи на слух на среднем этапе обучения и пути их преодоления//ИЯШ.— 1969.— № 4.— С. 31-37.
19. Елухина Н.В. “Устное общение на уроке, средства и приемы его организации”, ИЯШ № 2/1995 г.
20. Елухина Н.В. Преодоление главных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие развития способностей устно общаться//ИЯШ.1996 № 4 с.25-29; № 5 – с. 20-22.
21. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации.// ИЯШ.1995, № 2 – с.4.
22. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М.: Просвещение, 1985.
23. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. – М.: Просвещение, 1991.
24. Мильруд Р.П. Методика учебы иноязычной письменной речи//ИЯШ, 1997 № 2 – с.5-11
25. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранному языку или лингводидактика?//ИЯШ. 1996. – № 1 – с.2-5, 36.
26. Миролюбов А.А. “О преподавании иностранного языка на современном этапе”,ИЯШ № 2/1995 г.
27. Музыка, вперед (французская методика для иностранцев), издательство “Дидие”, 1993 г.
28. Никишова А.В. “Активные формы работы в старших классах”, ИЯШ№ 1/1995 г.
29. Опилкин В.Л., Яковенко О.И. “Обучение старшеклассников ведению бесед в социокультурной сфере обучения”, ИЯШ № 1/1994 г.
30. Стандарты второго поколения. Рабочие программы по французскому языку. 2-11 класс. Т.В. Горшкова. Москва, Просвещение, 2010 г.
31. Степанян А.Х. “Французский язык”, М., 1991 г.
32. Хлыбова Г.Б. “Принципы активности в обучении иностранным языкам”, ИЯШ № 5/1994 г.
33. Цетлин В.С. Трудности текстов для чтения//ИЯШ 1994, № 3 – с.9.
список литературы
